初中語文-29《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．閱讀課文，積累文言詞匯2．賞雪景，識白描3．知人論世，探幽心境學(xué)習(xí)重點：品賞寫景文字，認(rèn)識白描的描寫方法學(xué)習(xí)難點：理解文章內(nèi)涵，探幽作者心境。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)著名的文學(xué)評論家梁衡在他的《秋月冬雪兩軸畫》有這樣一段話：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！苯裉炀妥屛覀冏哌M(jìn)《湖心亭看雪》，去品賞這軸精品“畫作”。板書課題，作者。出示目標(biāo)。二、自主學(xué)習(xí)，積累提高同學(xué)們四人小組交流自主學(xué)習(xí)收獲，并提出你在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，先組內(nèi)探討，不能解決的再提出來班內(nèi)交流。（一）檢查重點字詞屏顯重點字詞，指明學(xué)生解釋（搶答）。1.湖中人鳥聲俱絕。（消失）2.余挐一小舟（撐）3.余強飲三大杯而別（盡力）4.焉得更有此人?。ㄟ€）5.一：上下一白惟長堤一痕（全；一道）（二）重點句子翻譯1.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2.霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。指明同學(xué)翻譯，其他同學(xué)質(zhì)疑、找錯并糾正。三、整體感知，概況內(nèi)容問題：請用簡潔的詞語概括文章內(nèi)容。預(yù)設(shè)答案：看雪巧遇（奇遇、偶遇）四、品賞雪景認(rèn)識白描（一）品語言，賞雪景1.找出寫景句子并賞析：這是怎樣的景？還是請同學(xué)們先說出對景的認(rèn)識，并從文中找出根據(jù)。（結(jié)合文本，賞析語言）例如：這是景，從可以看出。2.老師引導(dǎo)：改一改原文：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。改文：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下皆白。出聲讀讀看，改動后表達(dá)效果有什么不同？老師引導(dǎo)：換一換湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、余舟一艘、舟中人兩三位而已。老師總結(jié)：景——奇（形成板書）（二）比渲染，識白描白描，與渲染相對，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。運用到文章的描寫上，就是不用濃麗的形容詞和繁復(fù)的修辭語，不精雕細(xì)刻，而是抓住對象的特征，用簡煉的語言，寥寥數(shù)筆勾勒出活生生的形象來。練習(xí)鞏固：白日依山盡，黃河入海流。（白描）形容海棠的艷麗，‘八萬四千天女洗臉罷，齊向此地傾胭脂’。（渲染）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（渲染）雞聲茅店月，人跡板橋霜。（白描）五、知人論世探幽心境1、屏顯作者的生平經(jīng)歷（知人）2、屏顯寫作背景（論世）學(xué)生再回歸文本，用我理解了或我又發(fā)現(xiàn)了，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上新的理解和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)1、為什么是去湖心亭看雪，而不是賞雪或觀雪？看，有什么樣的意味？引導(dǎo)2、看雪緣何“湖心亭”？啟窗而觀不行嗎？引導(dǎo)3、為什么是“獨”往湖心亭看雪？獨，的意味是什么？學(xué)生充分討論交流。老師總結(jié)：總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，我們不難看出，這段寫雪景的文字就是作者與雪的對話，作者探訪西湖之雪，寄情雪景。李白有“舉杯邀明月，對影成三人”孤獨中又尋到知己的快感，那作者張岱就有“西湖夜訪雪，對影成三人”的傾訴。國破家殘的哀傷，人之于自然，滄海一粟的渺小，故國遠(yuǎn)去，只成淡影，所以張岱的湖心亭看雪，實乃獨享人間最繁華的痛！六、理解巧遇，實為襯托引領(lǐng)學(xué)生分析文章第二段。 引領(lǐng)1、當(dāng)他們巧遇湖心亭，他們各自的表現(xiàn)是什么？預(yù)設(shè)答案：客：喜（神態(tài)）驚（語言）熱情（動作）——熱驚余：強飲別被拉——平淡引領(lǐng)2、文章結(jié)尾，作者引用舟子的話，舟子給了他們相同的評價，那就是“癡”，有什么意味？預(yù)設(shè)答案：襯托作者的孤高，超凡脫俗。在作者看來，金陵客來湖心亭非為看雪，是為尋樂，或為附庸風(fēng)雅。老師總結(jié)：一冷一熱，一驚一淡，雖然舟子把他們歸成一類，但余癡本固，癡于意；客行似癡，癡于形。所以作者的癡，金陵客不懂，舟子也不懂。張岱夜訪西湖，對話雪景，傾訴內(nèi)心，雪乃摯友，西湖是張岱留之收之，親之憶之的精神家園。七、布置作業(yè)拓展延伸推薦閱讀張岱的《陶庵夢憶》或《西湖夢尋》學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點：學(xué)生語文基礎(chǔ)較高，接受能力強；具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的表達(dá)欲望；喜歡課堂環(huán)節(jié)緊湊、有序?qū)W習(xí)方式；樂于開展合作學(xué)習(xí)。知識與經(jīng)驗：學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)是初二上學(xué)期，初中已經(jīng)有了完整的一年的文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，已經(jīng)掌握了利用課下注釋和工具書，疏通翻譯文言文的基本能力。這篇課文篇幅短小，難易適度，大部分學(xué)生基本上能熟讀課文，并通過自助學(xué)習(xí)掌握課下注釋，疏通文意，可以通過自主學(xué)習(xí)和交流的方式，掌握基本的文言知識。對于較難把握的重點字詞和句子，略加指點并反復(fù)提問加以鞏固。對于初二的學(xué)生來說，既要求有團(tuán)隊的歸屬感，又希望有自己獨立的見解，對于遇到的問題能夠進(jìn)行深入的思考，并希望表達(dá)出自己的想法。針對這些，可以采用自主學(xué)習(xí)，合作交流，課堂思辨，歸納總結(jié)等形式。效果分析本堂課就三個目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行了檢測，一是知識目標(biāo)，積累文言詞匯。通過搶答的形式，檢測了文言實詞的掌握情況，從課堂情況來看，學(xué)生積極性很高，起答同學(xué)的對題率也很高，基本可以判定學(xué)生對本課的文言詞匯的掌握很好。二是能力目標(biāo)，對本文寫作手法——白描的認(rèn)識。也采用了練習(xí)的形式，對白描與渲染進(jìn)行對比，加以判斷，從學(xué)生答題情況來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在認(rèn)識上還是比較恰當(dāng)?shù)?，能初步判斷白描和渲染的區(qū)別。三是情感目標(biāo)，知人論世，文本細(xì)讀，探究文章的情感內(nèi)涵。課堂上同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，初步判斷老師的問題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃探究的思想火花。但學(xué)生的在表述上還缺乏一定的條理性，詞匯的積累還欠缺，有了想法，不能用確切的詞語表達(dá)出來。教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。這篇文章篇幅不長，難懂的文言詞匯不多，容易疏通文意。文章看似平淡無奇，但深入閱讀，會發(fā)現(xiàn)文章有很多細(xì)節(jié)意味深長，在文本細(xì)讀過程中，探幽作者心境，別有一番滋味在心頭。如果能引領(lǐng)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵字詞，獨辟蹊徑，深入思考，定會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1、知識目標(biāo)：閱讀課文，能掌握相關(guān)的文言實詞。2、能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。3、情感目標(biāo)：知人論世，探幽心境，理解作者孤高自賞的情懷。本文寫雪的文字空濛奇特，手法新穎，所以把品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。作為本課的重點；課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。所以通過知人論世，探幽心境，理解作者孤高自賞的情懷，作為本課的難點。評測練習(xí)一、屏顯重點字詞，指明學(xué)生解釋（搶答）。1.湖中人鳥聲俱絕。（消失）2.余挐一小舟（撐）3.余強飲三大杯而別（盡力）4.焉得更有此人?。ㄟ€）5.一：上下一白惟長堤一痕（全；一道）二、屏顯重點句子，指名學(xué)生翻譯1.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2.霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。三、白描手法的認(rèn)識練習(xí)：? 白日依山盡，黃河入海流。（白描）? 形容海棠的艷麗，‘八萬四千天女洗臉罷，齊向此地傾胭脂’。（渲染）? 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（渲染）? 雞聲茅店月，人跡板橋霜。（白描）課后反思本節(jié)課試圖引領(lǐng)學(xué)生通過文本細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，希望通過課堂上同學(xué)們的思想的碰撞，探幽作者心境，解讀簡單的文字背后復(fù)雜是思想內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生通過知人論世的品讀方法，體會作者不隨流俗的高潔情懷。幾個描述性的問題，例如：為什么是湖心亭“看”雪，而不是賞雪？看雪何以“湖心亭”？另辟蹊徑，確實激發(fā)了同學(xué)們探究的興趣，點燃了同學(xué)們在課堂上思辨的火花，尤其是對文章第二段的“偶遇”金陵客的解讀，改變了各種教參和其他參考書的認(rèn)識，有自己獨到的理解。這一點也更加引發(fā)了同學(xué)們探究的興趣，課堂討論熱烈，因為時間的限制，同學(xué)們意猶未盡。不足之處，是說得多，讀的少。尤其對文章的朗讀欠缺多。課標(biāo)分析：所授篇目：《湖心亭看雪》實驗教科書語文人教版八年級上冊第六單元閱讀課29課所屬學(xué)段：第四學(xué)段篇目體裁：文言散文學(xué)段課標(biāo)要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。課標(biāo)要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注