初中語文-七年級下冊語文-第十七課-安塞腰鼓教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《安塞腰鼓》教學設計姓名：單位：教學目標：讀整體感知“鼓中情”品品讀揣摩“鼓中美”悟深入領悟“鼓中蘊”教學重點：通過揣摩品讀本文富有表現(xiàn)力的語言，體會本文排比、比喻等多種表現(xiàn)手法綜合運用的表達效果。教學難點：體會文中蘊含的情感，感受作者對激蕩的生命和磅礴力量的贊頌，培養(yǎng)學生對民族文化的熱愛之情。課前準備：根據(jù)預習學案自主預習課文教學過程：一、猜字導入新課：1猜字（對，你是怎么猜到的？學生暢談：右半部就像一個人在拿著鼓槌敲鼓等。明確：這就是我國幾千年前刻在甲骨上的鼓字。）2、你聽！（多媒體：打鼓聲）這鼓正穿越千年，化身成了“天下第一鼓”——安塞腰鼓（邊播放鼓聲，邊展示安塞腰鼓圖片），來到了我們的課堂。它是前進的號角，它是勝利的凱歌，它是喜慶的抒發(fā)，它是激情的宣泄，它是中國幾千年“鼓”歷史的濃縮，是民族文化遺產(chǎn)的精髓！（注意：髓讀suǐ）3、今天就讓我們以虔誠的心來拜讀作家劉成章的《安塞腰鼓》，看看通過閱讀課文，你能感受到什么？二、整體感知“鼓中情”1、字詞大闖關這些字詞怎么讀？羈絆、冗雜、燒灼、戛然、磅礴、驀然顫栗、渺遠2、初讀本文時，老師就就被它氣勢恢宏的語言魅力給感染了，很想為同學們朗讀一下，根據(jù)你的朗讀經(jīng)驗，你覺得讀好本文，應注意什么？學生自由回答。

3、教師配樂背誦美文，學生可以小聲跟讀。（多媒體出示聽讀要求：）

（1）邊欣賞畫面邊聽讀（2）再談自我感受（可從內容、感情、語言等方面談）；說出你不明白的地方或提出一個有價值的問題。（暢談感受）根據(jù)學生的回答，教師讓學生到黑板上相機板書自己的感受，如氣勢磅礴、豪放壯闊、驚心動魄、震撼人心、熱烈、有激情、心潮澎湃……板書在黑板左側；將不明白的問題分類整理后板書在右側（學生問題預設）：生1：多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（江南為什么打不得這樣的腰鼓？）生2：耳畔是一聲渺遠的雞啼。（為什么會聽到這樣的雞啼？）生3：它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?。（過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來得那么大的能量？）生4：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！（“那么一股勁”要掙脫、沖破、撞開什么？）生5：為什么多次出現(xiàn)好一個安塞腰鼓，這樣寫有什么作用？┉┉師過渡引導：我們將以上問題梳理一下，同學們的問題主要存在于語言的品味、寫法、情感、主題等方面。三、品讀揣摩“鼓中美”（1）（印證感受）過渡引導：剛才，同學們談到了聽讀課文的感受，那么哪些句子讓你強烈地感受到了這種狂野，這種奔放，這種熱烈（可以念學生板書的感受）？你最喜歡的語段是哪些？它好在哪里？下面我們在小組內展開品讀活動，大家讀一下活動要求：（多媒體出示活動要求）1、請你跳讀課文，先標劃出使自己感受最強烈的語段或者你最喜歡的語句，再有感情地讀一讀。2、然后在小組內交流賞析心得，說說你圈劃的這些語段好嗎？好在哪里？（小小提示：本文大量使用了排比、反復的修辭手法，還多處使用短句，起到了什么樣表達效果？）學生活動：（1）小組合作品讀賞析交流（2）標完后，老師鼓勵學生自告奮勇地站起來朗讀，朗讀后談感受。（板書氣勢、激情）（3）在品讀中自然解決學生提出的疑難問題。師過渡：這些句子為什么會帶給你如此強烈的感受或者它為什么讓你喜歡，請具體說說你選擇這些句子的理由，它寫得好嗎？好在哪里？3、激情誦讀“腰鼓勁”（1）小組賽讀請在小組內選擇本組成員喜歡的句段，展開多種形式的朗讀，一會咱在課堂上比一比哪個小組讀的好。展示形式：①小組內可選出一名讀得最好的一名同學展示②可以男女同學分工讀③可以全組齊讀(2)課堂展示賽讀：組1；組2：4、整合朗讀老師將課文的6、7、13、24自然段剪輯重新整合成了這樣一段朗讀材料（多媒體展示），老師將和同學們一塊分角色朗讀。推薦男領誦、女領誦。（男領）看！——（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（眾合）好一個安塞腰鼓?。ɡ蠋燁I）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男女領）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（男合）斗虎一樣，是強健的風姿。（眾合）一錘起來，就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！(眾合)好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（1）同學們先明確一下自己的分工。（2）課堂展示四、深入領悟“鼓中蘊”看圖片（多媒體出示：黃土高原圖片），這里常年風沙肆虐、干旱無雨，貧瘠、落后、閉塞成了它的代名詞。就是在這中惡劣的環(huán)境中，黃土高原的人民不僅活了下來，而且活得肆意、活得灑脫！通過以上的朗讀和感悟，我們對文章有了更深的理解。同學們說說這篇文章想要表達什么？或者說你最終感受到了什么？（可以結合文章內容來回答）教師小結：作者用飽蘸激情的筆墨贊美了黃土高原，贊美了高原人民激蕩的生命和磅礴的力量?。ò鍟簩懮α浚。├蠋煶鍪鞠滤模阂磺髿鈿獍蹴绲纳聘琛x劉成章《安塞腰鼓》有感一場力量的宣泄，一曲生命的頌歌。是再厚重不過的黃土高原，是滾滾而來一瀉萬里的長江，是洶涌澎湃咆哮不止的黃河！積淀了五千年的精、氣、神啊，融入這蕩氣回腸鼓聲中，像驚天的霹靂，暴雨的滂沱。好一個安塞腰鼓！好一個朗朗中華大氣魄！原始狂野的生命啊，你是一首大氣磅礴的浩歌！五、拓展延伸（一）過渡引導：安塞人決心要擊碎這貧瘠，要沖破這羈絆，用安塞腰鼓敲出個世界，敲出個未來！很慶幸，他們做到了。請大家讀屏幕上的資料：安塞腰鼓：（1）它那磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。（2）1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。（3）國家非常重視非物質文化遺產(chǎn)的保護，2006年，安塞腰鼓經(jīng)國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。（4）2009年安塞腰鼓參加了國慶六十周年天安門廣場的群眾游行演出。它是中華民族精神風貌的再現(xiàn)，是黃河流域文化的組成部分。教師小結：安塞腰鼓凝聚著黃土情，民族魂。(二)過渡引導：聽汪峰演唱的《怒放的生命》，讓學生結合歌曲及本文帶給自己的感悟談一談，當你的生命中遇到束縛、困難或挫折時，你將以怎樣的心態(tài)戰(zhàn)勝困難？或者說一句名言警句來激勵自己激勵同學們。（多媒體播放《怒放的生命》）學生談感受：教師小結：最后，讓我們?yōu)樽约?、為安塞、為千千萬萬經(jīng)歷困頓與苦難的人敲響與命運與環(huán)境搏擊的腰鼓！盡情宣泄你的力量，怒放你的生命，完美你的人生！六、布置作業(yè)：生命——力量激情氣勢劉成章安塞腰鼓生命——力量激情氣勢劉成章安塞腰鼓附：《安塞腰鼓》預習學案教師寄語：巍巍中華，騰飛華夏！親愛的同學們，希望你們能像那群茂騰騰的后生一樣，在課堂上展現(xiàn)出一個活力四射、熱情奔放的自我，老師將和你們共享安塞腰鼓給我們帶來的視覺和聽覺的盛宴！預習目標：1、通過正確、流利、有感情地朗讀文章，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。2、通過品味文中語言，了解作者所采用的排比、反復、比喻等修辭方法的作用，體會短句運用的表達效果。3、通過初步理解課文內容，體會文中蘊含的情感，初步感受作者對激蕩的生命和磅礴力量的贊頌。并聯(lián)系生活實際，初步培養(yǎng)學生積極樂觀、豁達開朗、勇敢自信地戰(zhàn)勝困難、對待生活、對待生命。預習重點：通過有感情地朗讀課文，初步感受安塞腰鼓的雄渾磅礴的氣勢。預習難點：通過對文章的賞析，品味文章的語言美。預習任務：1、了解安塞腰鼓（請你利用自己的資料，初步了解安塞腰鼓。）初讀課文，積累字詞圈劃重點生字詞，并利用工具書，解決字詞問題。(1)注意下列加粗字詞的讀音羈絆（）（）燒灼（）磅礴（）（）顫栗（）冗雜（）戛然（）驀然（）渺遠（）掙脫（）(2)會解釋課下注釋中出現(xiàn)的詞語的含義亢奮：晦暗：羈絆：驀然：嘆為觀止：戛然而止：初讀課文，感知內容、感受氣勢。請你用簡練的語言概述本文的主要內容。4、朗讀課文思考：(1)課文一開始說“一群茂騰騰的后生”，你怎樣理解“一群茂騰騰的后生”這一形象？他們是怎樣的生命？（2請你在有感情朗讀課文的基礎上，在文中標劃出使自己感受最強烈的語段或者你最喜歡的語句，品析它的妙處。（小小提示：可從排比、反復、比喻等修辭手法的運用、短句的運用等方面賞析，可在課本上作批注）預習檢測：１、下列畫線字注音全正確的是（）：A、享受（xiáng）思緒（xù）包裹（guǒ）嚴峻（jùn）B、隱秘（mì）凝聚（níng）寂靜（jì）耳畔（pàn）C、變幻（huàn）充滿（cōng）陌生（mò）緊貼（tiē）D、遺落（yí）冗雜（yǒng）閉塞（sè）輻射（fǔ）2、請指出下列句子使用的修辭方法：（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。（）（2）多水的江南是易碎的玻璃。（）3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”請找出句中的三對反義詞，并說明其作用。預習質疑：（學貴有疑）通過初學本文，你有哪些不明白的問題或能提出一個有價值的問題嗎？（可結合課后練習題）你能試著解決嗎？如果不能，提到課堂上來我們共同解決。預習質疑：（學貴有疑）通過初學本文，你有哪些不明白的問題或能提出一個有價值的問題嗎？（可結合課后練習題）你能試著解決嗎？如果不能，提到課堂上來我們共同解決。資料助學：1、指導朗讀例子：第18段：本段描寫打鼓后生打鼓時的身姿，贊頌了通過腰鼓所宣泄出的人的奇?zhèn)グ蹴绲纳Γ虼?，“搏擊著”這之前的三個修飾語“有力的”“疾速的”“大起大落的”要重讀，以體現(xiàn)后生舞姿的力度；“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”要讀得步步緊逼，層層遞進，以體現(xiàn)強大生命力的灼人之勢?！按嬖凇薄盎钴S”“強盛”“居然”“奇?zhèn)グ蹴纭钡仍~要重讀，體現(xiàn)人的生命力的強大。2、關于《安塞腰鼓》（劉成章）我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養(yǎng)育了我，我在陜北發(fā)現(xiàn)了無數(shù)閃閃發(fā)光奪人魂魄的人類美質，因此當我決定此生以寫作為業(yè)的時候，我就立誓，要長時間地寫陜北，要把陜北那些令人感動的地方統(tǒng)統(tǒng)挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。安塞腰鼓資料：安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，被稱為“天下第一鼓”。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性，它集中表現(xiàn)了陜北人奪取勝利和豐收后的喜悅心情，融合了黃土高原人憨厚、樸實、樂觀、開朗的性格。同時，它是中華民族精神風貌的再現(xiàn)，是黃河流域文化的組成部分。3、民俗文化：剪紙，又叫刻紙，窗花或剪畫。年畫是中華民族祈福迎新的一種民間工藝品，是一種承載著人民大眾對未來美好憧憬的民間藝術表現(xiàn)形式。皮影戲，是一種用燈光照射獸皮或紙板做成的人物剪影以表演故事的民間戲劇。《安塞腰鼓》學情分析本課的教學對象是七年級的學生，學生能夠從《安塞腰鼓》中感受到文章的豪放美，但七年級學生對文本的理解能力較薄弱一些，文章深厚的內容和奇特的形式必然會給十幾歲的學生帶來閱讀的障礙與思維的困惑，我認為這同時更會激起他們探究的火花。對于深層次問題的理解，我認為可以補充作者寫作本文的背景材料，來幫助學生進一步理解。與教法相配合，我將引導學生掌握“讀→賞→思→說”的學習方法，突出學生的主體地位。通過讀，即朗讀法揣摩文章語言，感受作品蘊含的情感；通過思，即讓學生使用勾畫圈點的方法勤動筆墨，積極思考老師提出的問題；通過賞，引導學生積極參與合作探究，進行信息反饋和交流，品味本文富有表現(xiàn)力的語言；通過說，學習本文形、神結合的語言特點，并談談學了本文的收獲。教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的一個教育目標：“凡為教者必期于達到不須教”。朗讀訓練有必要從七年級學生抓起，在他們這個朝氣蓬勃的年齡，以本文為契機，落實好朗讀訓練?！栋踩摹方虒W反思《安塞腰鼓》以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。在組織教學中，我的設計思路是：1、 猜字導入新課。先用多媒體展示甲骨文的“鼓”，讓學生猜并說明猜對的理由，既激發(fā)了學生的興趣，又體現(xiàn)了我們華夏文明的古蘊深深。之后，多媒體播放“鼓聲”音頻以及“打鼓”短片視頻，給學生以強烈的聽覺和視覺沖擊力，讓學生身臨其境感受到了安塞腰鼓的雄渾氣勢。2、教師配樂背誦一環(huán)節(jié)中的課件制作，力求聲畫與教師的背誦合一3、課中實施三個環(huán)節(jié)“整體感知鼓中勢”、“品讀揣摩鼓中美”、“深領悟鼓中蘊”的進行，讓學生清晰直觀地明確任務要求，提高課堂效率。4、“以讀為線”，借助音樂的烘托感染，開展了“小組賽讀“、“整合朗讀”、“師生共讀教師下水文”等活動，使學生深深受到了美的熏陶。5、拓展延伸一環(huán)，借助多媒體汪峰演唱的《怒放的生命》，師生在同唱這首歌中感受到了生命的美好和力量的磅礴?！栋踩摹肥且黄W現(xiàn)著力量與生命之美的文章。1、在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學生的審美能力。2、注重對話意識課堂上，我和學生平等對話。讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。3、注重問題設計在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學生經(jīng)過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。課后，語文組教師就本堂課展開了評論，對于這樣一篇文章，大部分老師覺得我做的最棒的就是朗讀教學。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會文章，感受文章，難點自然就隨之突破了。在此期間，老師的背誦，感染了學生，學生的朗讀營造了精彩的課堂。配樂朗讀方式的運用，給整堂課又增加了動感與美感。當然，我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。1、問題設計有待推敲在朗讀和品味這個教學環(huán)節(jié)。我設計的問題是：同學們談到了聽讀課文的感受，那么哪些句子讓你強烈地感受到了這種狂野，這種奔放，這種熱烈（你最喜歡的語段是哪些？它好在哪里？說說你的理由。這些問題其實有重復，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。2、對學生的回答應盡量盡快做出精彩而恰當?shù)脑u價?？傊蟹此疾艜刑岣?，今后我會更加努力，學生共享趣味語文、韻味語文?！栋踩摹方滩姆治觥栋踩摹钒才旁谌私贪嬲Z文教材七年級下冊第四單元第二課。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養(yǎng)，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過口頭訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。本文是一篇歌頌激蕩的生命，宣泄磅礴的力量的美文。本文獨出機杼的藝術構思，美輪美奐的修辭手法，奇?zhèn)グ蹴绲囊馓N境界，長短結合的語言韻律，使全篇形神飛動，氣韻流轉，充分展現(xiàn)了中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的生命活力?；谶@個特點，本課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發(fā)的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，學生將看到作家對藝術的獨特體驗和感悟，從而提高自己的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力，同時也會激發(fā)學生對人生的思考?！栋踩摹吩u測練習1、《安塞腰鼓》閱讀理解練習：閱讀《安塞腰鼓》選段，回答以下問題。每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。（1）．下列說法不對的一項是（）：（7分）A、第一段用了排比修辭，描寫舞姿給人的感覺。B、排比是結構上相同或相似的短語或句子構成，成串排列，以增強語勢C、第三、四、五段形式上用了排比修辭，內容上意思完全是并列的。D、“耳畔是一聲渺遠的雞啼”可理解為以“雞啼”反襯寂靜，當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂。（2）．如何理解“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”這句話？（12分）答：____________________________________________________________________________________________________________（3）．“好一個安塞腰鼓！”在文中反復出現(xiàn)，從全文看，它起什么作用？（14分）____________________________________________________________________________________________________________（4）.拓展遷移安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，它氣勢磅礴，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，具有鮮明的地方特色，結合你的理解談談它所蘊含的是什么？______________________________________________________2、在“字詞大闖關”一環(huán)中，檢測了學生課前對基礎知識的掌握情況。鞏固好字詞基礎，才能在接下來的朗讀教學中讀順、讀出美感。學生基本掌握本課以下重要字詞的發(fā)音：羈絆、冗雜、燒灼、戛然、磅礴、驀然顫栗、渺遠。3、在觀看視頻后談感受、閱讀文本后談感受中，學