《小數乘整數》說課稿（7篇）

《小數乘整數》說課稿（7篇）一、說教材

1、教學內容

九年義務教育六年制小學數學第九冊第1頁例1，練習一的第1～4題。

2教材簡析

小數乘整數是小數乘法的第一課，它是在學生把握了整數乘法的根底上綻開教學的，同時它又是學生學習小數乘法的重要根底，所以學生對小數乘整數的意義和法則的把握水平，將直接影響學生對小數乘法的進一步學習。

3、依據設置數學課程的根本目的不再只是把握數學的根底學問、根本技能和方法，而更應當讓學生情愿親近數學、了解數學，用數學學會做數學和數學地思索，進展學生的創(chuàng)新創(chuàng)意和實踐力量這一數學課程新理念，我確定以下三維目標。

1）、使學生理解小數乘整數的計算法則，能正確運用計算法則計算小數乘整數的乘法。

2）、培育學生的遷移類推力量。

3）、創(chuàng)設情境教學，培育學生對數學學習的奇怪心和求知欲，激發(fā)主動學習數學的興趣。

4、依據《標準》要求，根底學問與根本技能是學生學數學的重點，我確定本課的教學重點是：小數乘整數的意義和計算方法，難點是：小數乘整數的計算法則的推導。

二、教法學法

由于學生在四年級已學過整數乘法的意義及其計算法則和積的變化規(guī)律，依據不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活閱歷動身和原有的熟悉水平，我運用遷移、類推，實行自主學習、合作溝通、共同探究的學習方式，引導學生主動構建新學問。

本節(jié)課在教學中安排了兩個層次，先理解小數乘整數的意義，再探究算法。在理解意義階段，通過對整數乘法的意義，計算法則的復習，回憶積的變化規(guī)律，小組合作學習，自主探究表中的隱秘等這些做法為學生進展新的學習活動供應了強有力的促進作用，由于積的變化規(guī)律是推導小數乘法計算方法的依據。

為了激發(fā)學生的學習興趣，在探究算法階段，教學設計時利用現代教學手段，把教材中的應用題改為生動好玩的買布的情景，把數學學問轉化為孩子們身邊的數學，讓他們樂學，主動參加。注意學生是學習的仆人，培育他們發(fā)覺問題，解決問題的力量。

三、教學過程

（一）、復習引入

1、應用多媒體出示表格

讓學生完成表格，并且說1355的意義。

設計意圖：從學生在原有的認知根底入手，學習新知做充分的預備。

2、回憶因數變化引起積的變化規(guī)律，此處教師引導學生觀看表格第一行因數的變化，其次行因數不變，組織學生分組爭論積有什么變化規(guī)律，最終由學生歸納出：一個因數不變，另一個因數擴大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍積也擴大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍。

設計意圖：用填表的方式，使全部的學生都參加找規(guī)律的過程，并且用小組合作學習的方式，讓學生自己發(fā)覺題中的規(guī)律，這樣對后面的新課學習具有積極的促進作用。

3、如把上式1355寫成13.55，它表示什么呢？引出課題：小數乘整數（板書）

設計意圖：通過經受觀看、思索、猜想、溝通、推理等數學活動來解決問題。

（二）、探究新知

1、師生共同探究小數乘整數的意義。

多媒體展現媽媽到布店買布的情景，消失對話。售貨員說：花布每米13.5元，媽媽說：我買5米布，要付多少錢？學生經過分組爭論后作答。

學生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5。

學生乙用乘法算：5個13.5連加，可以寫成13.55。

師問：13.55表示什么意思呢？

甲說表示5個13.5連加，乙說表示13.5的5倍是多少。

教師引導學生回想整數乘法的意義，歸納出小數乘整數乘法的意義和整數乘法意義一樣，就是求幾個一樣加數和的簡便運算。（板書意義）

設計意圖：將教材上的學習內容轉化為現實情景，制造、敏捷地使用教材，使學習內容更貼近學生生活實際，符合數學課程的新理念：人人學數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的進展。

爭論答復練習一第1題，說出下面各式的意義。

2、師生共同探討小數乘整數的計算方法。

先讓學生觀看、比擬、猜想上式13.55＝67.5，為了驗證該結果是否正確，我設計了三個問題：

1）、小數乘整數，能不能將小數因數轉化成整數因數來計算？

您現在正在閱讀的五年級上冊《小數乘整數》說課稿文章內容由收集！本站將為您供應更多的精品教學資源！五年級上冊《小數乘整數》說課稿2）、轉化后積有什么變化？

3）、要得到原題的積怎么辦？

在解決這些問題時，我留給學生足夠的思索時間和空間，以及與同伴溝通的時機，讓學生查找自己對計算方法的理解和感悟。

學生歸納出：計算小數乘整數的乘法，要先把小數看作整數來乘，乘完以后，看因數擴大了多少倍，再把乘出的積縮小一樣的倍數。

設計意圖：把連加結果作用于乘法計算方法的探討，有利于13.55與1355的聯系，通過結果的比擬讓學生深入推導小數乘整數的計算方法。

四、穩(wěn)固練習

為了突出重點，突破難點，我設計了有層次、形式多樣的練習題，逐步深化，拓展學生的思維力量。

1、依據14923＝3427填結果。

14.923＝（）1.4923＝（）

1490.23＝（）1492.3＝（）

（）（）＝3.427

2、教科書第1頁的做一做。

3、教科書第4頁練習一第4題應用題。

小明觀察遠處打閃以后，經過4秒聽到雷聲，已知雷聲在空氣中的傳播速度是每秒0.33千米，打閃的地方離小明有多遠？（從打閃起到觀察閃光的時間略去不算。）

五、課堂小結

實行提問的方式。這節(jié)課你學到了哪些學問？把握了哪些學習方法？

六、課外作業(yè)

練習一第2、3題

七、板書設計（利用多媒體展現）

意義：小數乘整數的意義與整數乘法的意義一樣，就是求幾個一樣加數的和的簡便運算。

例1、花布每米13.5元，買5米要用多少元？

用加法計算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5（元）

用乘法計算：13.55＝67.5（元）

答：5米要用67.5元。

板書設計的作用，突出重點，使人一目了然，便于課堂小結。

小數乘整數說課稿篇二

說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第一單元第2、3頁例1、例2，小數乘整數。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

本教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規(guī)律、小數的意義和性質、小數加減等學問的根底上進展學習的。在生活中學生也積存了一些小數乘法的初步閱歷。它是在整數乘法意義的根底上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的根底，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的根底。

（二）教材重難、點確實定

教學重、難點：學生自己探究獲得“小數乘法”的計算方法。由于培育學生自己探究的力量，即獨立獵取學問的力量，一方面是學生主體地位的表達，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續(xù)性進展。

教學關鍵：緊緊依托學生已有學問和閱歷，順應探究過程中學生的思維取向，引導學生進展主動探究、積極思索和爭論溝通，在不斷地“產生疑問、進展探究、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)覺“積中小數位數與因數小數位數”的關系。

二、說教學目標

學問目標：讓學生把握小數乘整數的計算方法，能正確地進展筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

力量目標：使學生經受自主探究小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培育簡潔的規(guī)律推理力量。

情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態(tài)度。

三、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？依據教材的特點，本節(jié)課采納以爭論溝通、自主探究為主要方式進展教學。在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的大事為原型為學生供應較豐富、直觀的觀看材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主討論發(fā)覺，用已有學問來求解簡潔小數乘整數的結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環(huán)節(jié)組織進展：

①創(chuàng)設情境，激趣導入。

②共同探究，明理獲知。

③深化運用，穩(wěn)固新知。

④回憶小結，質疑問難。

主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜想——驗證、歸納。

主要教學方法：引領、提升。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了“買筆記本”的生活情境，拉近數學學問與學生之間的距離，并使學生體會到小數與日常生活的親密聯系。

（二）共同探究，明理獲知

1、探究小數乘整數的計算方法

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課討論的重點，當重點突破。

（1）解答上面的問題，該付多少元錢？學生獨立列式，讓學生在詳細的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

（2）充分放手，適時點撥，查找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎么辦？引發(fā)學生的思索，有的依據意義計算，有的運用積的變化規(guī)律計算，有的用豎式計算……教師重點關注用豎式計算的方法。

（3）關注新知，透徹理解。你是怎么算的？展現各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的爭論，使學生理解算理。“怎樣把它轉化成我們學過的整數乘法？”把因數3.5元看作35角來算，變成整數乘法。

（4）讓學生用自己的語言表述計算方法。

（5）在溝通中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，準時把握學生不同的思維生長點和認知區(qū)分。教師充分敬重學生，讓盡可能多的學生制造性地參加到計算的探究過程中來，把各種不同的算法與想法展現給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

（6）對各種算法做初步的推斷。誰能從算式的數據上來直接看出哪一題是錯的？這一過程，是為了培育學生聯系實際來分析問題的力量和估算力量，滲透學法指導。

（三）深化運用，穩(wěn)固新知

在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參加學習的熱忱，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

（四）回憶小結，質疑問難

讓學生暢談收獲，提出質疑。

總之，本課力求轉變以往計算教學中學生主動參加少，以計算技能的培育為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的進展，創(chuàng)設各種條件讓學生參加到學問的產生、形成、進展、運用過程中，通過自主學習、小組爭論、合作溝通和多向探究，去發(fā)覺和制造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有根底上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維力量、合作探究力量等得到培育和進展，使數學思想方法得到滲透。

小數乘整數說課稿篇三

（一）教材所處的地位和作用

小數乘整數是蘇教版小學五年級數學第九冊第七單元的第一課是的教學內容，主要包括一個例題、試一試、練一練。本節(jié)教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規(guī)律、小數的意義和性質、小數加減等學問的根底上進展學習的。在生活中

學生也積存了一些小數乘法的初步閱歷。它是在整數乘法意義根底上的進一步擴展，同時，

它既是小數除法學習的根底，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的根底。

所以學好它為以后做良好鋪墊。

（二）教材重難、點確實定

依據教材內容我確定了本課的教學重點：學生自己探究獲得“小數乘法”的計算方法。由于培育學生自己探究的力量，即獨立獵取學問的力量，一方面是學生主體地位的表達，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續(xù)性進展。

難點：小數位數確實定。而解決難點的關鍵：應是在不斷地“產生疑問、進展探究、釋

疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)覺“積中小數位數與因數小數位數”的關系。

學生分析：

本班學生根底學問把握不是很嫻熟，有個別學生對表內乘法都有問題。

學生在四年級時學習了整數乘整數的計算方法，因此，第一步，按整數算出乘積這局部應當對學生來說沒什么難度，但對于為什么要在乘得的積上點上小數點感到困惑，所以，這一課肯定要把這點講清晰，讓孩子們知道“為什么”，都能感知到最終一步肯定要點小數點。

說教學目標

1、讓學生把握小數乘整數的計算方法，能正確地進展筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

2、使學生經受自主探究小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培育簡潔

的規(guī)律推理力量。

3、使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形

成積極的學習態(tài)度。

說教法、學法

如何突破重難點，完成上述教學目標呢？依據教材的特點，本節(jié)課采納以爭論溝通、自主探究為主要方式進展教學。在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的大事為原型為學生供應較豐富、直觀的觀看材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主討論發(fā)覺，用已有學問來求簡潔小數乘整數的計算結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環(huán)節(jié)組織進展：①創(chuàng)設情境，激趣導入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，穩(wěn)固新知，④回憶小結，質疑問難。

[設計意圖]

這一環(huán)節(jié)意在通過兩個小練習，復習小數加法的計算法則，由于小數乘以整數是在整數乘法意義的根底上學習的，所以，教師先讓學生用原有的學問構造去探究、發(fā)覺小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全一樣，也是求幾個一樣加數的和的簡便運算，幫忙學生體驗乘法和加法意義的聯系。同時這一環(huán)節(jié)的設置也拉近數學學問與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的親密聯系。

(三)共同探究，明理獲知

1、探究小數乘整數的計算方法

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課討論的重點，當難點突破。

（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學生獨立列式，讓學生在詳細的情境下，

理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

（2）充分放手，適時點撥，查找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個

因數是小數怎么辦？引發(fā)學生的思索，他們的算法可能有這幾種：（1）依據意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元，（3）0.8×3=2.4；（4）用豎式計算，但對位不精確溝通時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。①②種狀況可以讓學生簡潔說說理由，③④種可先讓學生說說做法，教師進展指導并板書正確的豎式寫法。豎式完成后，讓學生看著豎式，說說0.8×3用豎式計算的過程。然后問學生：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數一樣。）

（3）關注新知，透徹理解。接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學生按要求獨立進展計算，提示用加法算留意對位。組織溝通乘法的算法，小組溝通：從計算過程中發(fā)覺了什么？（通過比擬結果，比擬對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位的規(guī)律。依據學生已有的學問建構趁熱打鐵：假如用一個三位小數乘3，積會是幾位數？假如用一個四位小數去乘呢？

[設計意圖]使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數位數和因數有關。在溝通中，教師讓不同層次的”學生暢談自己的算法與想法，準時把握學生不同的思維生長點和認知區(qū)分。做到充分敬重學生，讓盡可能多的學生制造性地參加到計算的探究過程中來，把各種不同的算法與想法展現給全班學生，使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數位數和因數有關。

2、完成“試一試”，歸納計算方法

（1）、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜測的是否正確。

（2）、組織小組爭論：通過剛剛的計算，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？

（留點時間讓學生自主爭論。）在學生自主爭論的根底上師生共同總結出小數乘整數計算方法。（要求學生說出主要意思。）

[設計意圖]在初步體驗的根底上通過猜測和驗證，自主得出計算的方法，要比傳統(tǒng)的做

法效果好得多。

（四）、深化運用，穩(wěn)固新知

1、“練一練”第1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。組織溝通：0.18×5的積是多少，0.90是否可以化簡，化簡的結果是多少，化簡的依據是什么?；谌w同學溝通的根底上師小結化簡問題。

2、指導完成第2題。先讓學生依據要求填一填。

全班溝通并爭論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？

[設計意圖]這兩題讓學生從各題的數學實際動身，通過語言交際總結方法，溝通了舊知與新知之間的內在聯系，真正理解了小數乘整數的計算方法。

《小數乘整數》說課稿篇四

今日我說課的題目是《小數乘整數》，下面開頭我的說課。

本節(jié)課我力爭促進學生學習方式的轉變，由被悅耳講式漸漸轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法以及教學設計幾個方面來說明我對本節(jié)課的理解和設計。

教材分析

教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解?！缎党苏麛怠肥羌浇贪嫖迥昙壣蟽云浯握隆缎党朔ā分衅浯喂?jié)的內容，學生在學習這節(jié)課之前，已經把握了整數乘法的根本運算法則，并且對小數也有了根本熟悉，這都為本節(jié)課的學習奠定了良好的認知根底，而本節(jié)課的學習也為后邊進一步學習小數乘小數做了鋪墊，所以本節(jié)課在教材中有著重要的地位和作用。

學情分析

教材是媒介，學生是主體，接下來是關于學情的分析。這一階段的學生學問遷移、推理力量已經得到了肯定的熬煉，但是對于小數的乘法運算是第一次接觸，所以在授課過程中，我會更加留意引導學生將整數乘法的運算法則遷移到本節(jié)學問上來。

三維目標

依據以上對教材的分析和對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

1、學問與技能目標：理解并把握小數乘整數的計算方法，能夠正確、標準的進展筆算。

2、過程與方法目標：通過學生的自主探究和教師的引導，學生最終理解小數乘整數的算理、把握計算方法，提升觀看比擬、歸納概括力量以及學問遷移力量和計算力量。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：在教學活動中，培育學生積極參加、勇于探究和自主學習的精神，感受學習數學的樂趣，增加用數學學問解決實際問題的動力。

說教學重難點

依據學生現有的學問儲藏和學問點本身的難易程度，我確定了本節(jié)課的重難點。教學重點是把握小數乘整數的計算方法，教學難點則是理解小數乘整數計算方法的探究過程，以及對實際問題的分析和解決。

說教法學法

為了實現以上教學目標，突出重點，突破難點，我將采納情境教學法、講授法、小組合作談論法等教學方法，并引導學生采納自主探究，合作溝通的方式進展學習，通過動手、動腦、動口來把握本節(jié)課的重難點。

說教學過程

為了將教學方法真正具象化到教學過程中，就要談談我對教學設計的理解了，本節(jié)課我將從導入-新課講授-穩(wěn)固拓展-課堂小結以及布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)進展闡述：

依據學生的年齡特征和認知規(guī)律，首先我會用多媒體向學生展現一個情景，畫面上是超市的貨架，首先我會問學生：我們都喜愛逛超市，那現在教師要買3支紅筆，一支筆1.8元，一共要花多少錢呢？依據已有的學問儲藏，學生可以想到3支筆也就是1.8元×3，很明顯1.8是小數，3是整數，也就引出了本節(jié)課的主題，小數乘整數。這種與生活實際相聯系的導入更能調動起學生的積極性，也能夠反映出數學來源于生活。

接下來，進入正式的新課講授環(huán)節(jié)。我會連續(xù)向學生拋出問題：那么1.8元×3該如何計算呢？然后安排同桌兩人進展溝通，并且在溝通開頭之前，提示學生：我們之前學習過整數乘法和加減法，還學過元角分的換算，這些是否能運用到這道題里呢？經過同桌溝通，同學們根本可以得到兩種方案：第一種是先按每支2元算，2元×3＝6元，多算的2角×3＝6角，6元-6角＝5元4角=5.4元；其次種是利用單位換算，把1.8元看作18角，18角×3=54角=5.4元。對于這兩種方法我都會給與表揚和確定，這一過程學生能夠發(fā)散思維找出解決數學問題的多種方法，體會一題多解。

然后我會連續(xù)向學生拋出問題：除了這兩種方法還有沒有其它方法？比方利用以前學過的列豎式計算，并且強調列豎式要留意末位對齊（板書豎式）豎式列好了，結合著單位換算，安排學生前后桌進展小組爭論。經過小組爭論，利用剛剛的其次種方法，將1.8元看作18角，那么就是18乘3，順當轉換成了整數乘法運算，18乘3等于54，同時利用計算器算出1.8×3＝5.4。

接下來我會連續(xù)追問學生：1.8和18，5.4和54又有什么關系呢？連續(xù)用豎式進展引導，學生經過爭論也不難發(fā)覺，因數1.8乘10就是18，而相應的積54除以10得到5.4。這一過程學生可以初步感知轉化的數學思維，提升學問遷移力量。

以上教學活動采納學生主動探究、小組合作溝通的學習方式，學生充分經受數學學習的全過程，學生在全程參加中不僅把握了新知，培育了推理力量，又熬煉學生的語言表達力量和溝通力量，同時讓學生體驗數學與生活的嚴密聯系。

趁熱打鐵，在穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)，我會再向學生拋出一個問題，現在教師要買掛面，一包掛面0.94元，買25包掛面要多少錢呢？學生經過獨立思索，連續(xù)利用列豎式進展計算，可以得到答案：0.94乘100得到94，一步步計算得到2350，2350相應的除以100得到23.50，去掉小數末尾的0。再利用計算器進展檢驗。這一過程學生可以加深記憶，把握算理。

課堂進入尾聲，在課堂小結環(huán)節(jié)我將分為兩局部。第一局部是以學生為主體的學問性總結，讓學生暢談本節(jié)課的感受和收獲，準時了解學生的學習狀況和情感體驗。其次局部是以教師為主體的情感性總結，我會對學生的表現予以表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，增加學習自信念。

接下來布置作業(yè)，針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長溝通今日的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習狀況，促進親子溝通。

小數乘整數說課稿篇五

我今日說課的內容是《小數乘整數》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計、說教學反思幾個方面綻開說課。

首先說教材

《小數乘整數》是小學數學五年級上冊學習內容。本節(jié)課的教學內容是小數乘法這一單元的起始課，學生已有整數乘法的學問閱歷和認知水平，教學時應與整數乘法聯系，便于引導學生將整數乘法的閱歷遷移到小數乘法中來。

其次說教學目標

1、學問目標：讓學生把握小數乘整數的計算方法，能正確地進展筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

2、力量目標：使學生經受自主探究小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培育簡潔的規(guī)律推理力量。

3、情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態(tài)度。

接著說教學重難點

重點：引導學生用轉化的方法學習小數乘整數，理解算理，把握算法。

難點：正確地列豎式計算小數乘法，處理好結果數字的小數點的位置。

再說教法、學法

（一）說教法

五年級的學生有肯定的計算力量，對數的熟悉也比擬深刻，那么本節(jié)課學習小數就不是很難，但是小數的乘法計算對于他們來說是新奇的學問，那么教師要用多種教學手段去教會學生學習。新課程標準指出：教師是學習的組織者、引導者、合，我是先讓學生自由爭論自主學習，然后教師引導學生學習，讓學生學會思索問題，自主探究，敏捷應用，在合作溝通與獨立完成的學習中感悟、探究、發(fā)覺小數乘整數的算理和算法，讓學生經受對學問的再發(fā)覺、再制造過程，從而培育學生的創(chuàng)新意識和制造力量，那么我所用的教學方法有自由爭論發(fā)，辯證法，小組爭論法，教師引導法等多種方法進展本節(jié)課的教學。

（二）說學法

作為學習的主體，學生的參加狀況、參與程度是打算教學效果的重要因素，自主探究，合作探究等活動貫穿整個教學過程，使學習活動更加生動、活潑和富有共性。

下面重點說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

上課一開頭，我說道：有一天，小紅、小明、小麗跟著爸爸、媽媽來到公園游玩，他們被眼前漂亮的風光深深地吸引。這時，小明觀察公園一角有位阿姨正在賣著各式各樣的風箏。他們走過去問阿姨那些風箏的價格，售貨阿姨為他們認真介紹著，緊接著我出示四種不同外形的風箏及單價：燕子風箏3.5元，三角風箏4.6元，熱帶魚風箏6.4元，孫悟空風箏7.8元。提問：假如你來幫他們選，預備買哪種外形的？買多少？買的每一種風箏這么多一共多少錢呢？設計意圖：將教材上的學習內容轉化為現實情景，制造、敏捷地使用教材，使學習內容更貼近學生生活實際，符合數學課程的新理念：人人學數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的進展。

（二）合作探究，明理獲知

學生在合作溝通中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回憶整數乘法意義之后，提問“小麗，你買三支燕子風箏需要多少錢呢？”，這時我放手讓學生分組爭論探究，指導學生從多角度去思索計算3.5×3的方法。學生分組爭論，每個小組派一個代表說出自己小組的結果：第一組3.5+3.5+3.5=10.5（元）；其次組3.5元=3元5角；3元×3=9元；5角×3=15角；9元+15角=10.5元；第三組把3.5元化為35角，用35×3=105角，再縮小10倍得到10.5元；第四組3.5×3（元）=10.5（元）。緊接著，我問“今日學的乘法有什么不同呢？”，有同學就答復以前學的是整數，今日的有小數。

我的設計意圖是在解決這些問題時，我留給學生足夠的思索時間和空間，以及與同伴溝通的時機，讓學生查找自己對計算方法的理解和感悟，增加他們對小數的熟悉。

（三）深化運用，穩(wěn)固新知

通過風箏得實例簡潔的學習了小數乘整數之后，為了連續(xù)穩(wěn)固他們對小數的熟悉，我出算式：0.72×5=？但是提示同學們：“0.72不是錢數奧，那該怎么計算呀？”給學生時間讓他們自己算一算，在他們一臉茫然的狀況下，我領導他們一起做這道題：“同學們學習了整數乘法，那我們能不能把小數轉化為整數來計算呢”，這時學生們一起露出了笑臉。我概括：先將0.72擴到它的100倍，再根據整數乘法的法則計算72×5=360，由于0.72擴大到它的100倍，要使積不變，那么360就應當縮小到它的1/100。然后讓學生再觀看發(fā)覺新知，3.60你想到了什么呢？再依據前面學過的小數的根本性質，小數末尾的0去掉但結果不變。

通過這樣的練習，不僅調動學生參加學習的熱忱，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決不同問題的喜悅。

最終說教學反思：

通過本節(jié)課的教學，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法特別重要，學習貴在方法，假如我們每上一節(jié)課都能細心組織、籌劃讓學生積極參加探究學習。天長日久教師會教的輕松，學生也會學的更輕松。

我的說課到此完畢。

小數乘整數說課稿篇六

敬重的各位考官你們好，我是今日的X號考生，今日我說課的題目是《小數乘整數》。

現代教育理論說，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者與引導者，而數學教學更要適應學生全面和共性進展需要，所以從這一角度動身，我將從教材、學情、教學過程等幾個方面開頭我的說課。

一、說教材

精確理解教材是上好一節(jié)課的前提，《小數乘整數》是蘇教版小學數學五年級上冊第五單元《小數乘整數》的內容，本節(jié)課是小學數學的數的計算的方向。在學習本節(jié)課之前學生已經學習了小數的加法和整數的乘法，同時本節(jié)課的學習對之后學生學習小數乘小數的計算能夠起很好的鋪墊作用。

二、說學情

合理的把握學情是上好一堂課的關鍵，現代教學理念的觀點要求教師須充分了解學生狀況。對于小學五年級的學生來說他們已經有了肯定的學問儲藏，能夠在教師指導下建立新舊學問的聯系，同時仍有留意力不易集中的性格特點。所以在教學過程中要實行敏捷的教學方式。

三、說教學目標

在對教材和學情的合理熟悉下，我確定了如下三維教學目標：

（一）學問與技能

把握小數乘整數的計算方法，會用列豎式計算解決小數乘整數的應用問題。

（二）過程與方法

經受小數乘整數的計算方法探究過程，提高運算力量。

（三）情感態(tài)度價值觀

在小數乘整數的計算方法的探究過程中，感受數學與生活的聯系，增加數感。

四、說教學重難點

在教學目標確立下，依據授課內容我確定本節(jié)課的教學重點是：列豎式計算小數乘整數的方法。由于豎式計算中比擬難理解的是算理，所以本節(jié)課的教學難點是：小數乘整數豎式計算中的算理。

五、說教法和學法

陶行知說過：活的人才教育不是灌輸學問，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?；诖?，為了突破重點、解決難點，更好的實現教學目標。我結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，采納了講解法、練習法和小組爭論等教學方法。

六、說教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

（一）新課導入

首先在導入環(huán)節(jié)，我會大屏幕展現出售西瓜的示意圖，并提問：夏天一千克西瓜0.8元，買3千克西瓜共花多少元錢？

由情景問題引出本節(jié)課課題《小數乘整數》。

利用生活中購置西瓜的情景問題導入，能夠讓學生感受數學來源于生活的事實，并能夠吸引學生留意力，將學生的思緒從課間活動中牽引到課堂學習中，增加學生的學習興趣。這樣設計很好的符合了小學生的性格與認知特點。

（二）新知探究

接下來在教學中最重要的新知探究環(huán)節(jié)，我主要設計3個教學活動。

在第一個教學活動中，由學生列出橫式，我會讓學生自己嘗試解決這個問題，通過回憶之前學習的小數加法，學生不難想到利用小數的加法，將3個0.8通過列加法豎式的方式算出結果為2.4。

這里我會進一步問學生們：還有其它的解題方法嗎？

這里會有學生將0.8元換算成8角，繼而算出花了28角，也就是2.4元錢。

接著我會向學生提示，對于小數乘整數還可以通過列豎式計算。這里讓學生回憶整數乘整數的豎式計算，并向學生們講解0.8乘3的列豎式計算方法，通過講解學生們能夠理解本節(jié)課的難點：3乘8個非常之一就是24個非常之一。

這一過程學生能夠初步認知小數乘整數的列豎式計算方法。利用由元到角的換算抽象出0.8乘3的豎式計算可以用3乘8個非常之一，再根據整數乘法的豎式計算方法計算更有利于學生承受。

為了進一步得出豎式計算小數乘整數的算法我會設計其次個教學活動，向學生提問：冬天西瓜漲價，一千克2.35元，買3千克共花多少元錢？讓學生自己嘗試列豎式計算。

這里我會想學生們提示：在計算0.8乘3時可以用3乘8個非常之一，在計算2.35要用3乘什么？

學生不難仿照0.8乘3的豎式自己寫出2.35乘3的豎式。在這我會向學生強調乘數2.35可以表示235個百分之一。

接下來是我的第三個教學活動，也是這節(jié)課的重點。向學生們提問：用計算器計算課本試一試的三個題，思索它們的乘數和積有什么關系？你發(fā)覺了什么？并與同桌溝通。

學生不難能夠發(fā)覺第一個乘數的小數位數和積的小數位數一樣。順勢我和學生們一起總結得出小數乘整數的列豎式計算方法：小數乘整數先根據整