三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13篇

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13篇計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不行少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫忙人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需把握的根底學(xué)問和根本技能，也只有在解決問題的詳細(xì)情境中才能真正表達(dá)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，又如何能在課堂上幫忙學(xué)生溝通已有學(xué)問和新學(xué)問之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、熬煉學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓它們在課堂上積極參加，充分思索，激發(fā)思維，歡樂收獲。

一、在生活情景中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

復(fù)習(xí)之后，去游樂園玩是孩子們熟識和喜愛的生活情景，所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，繼而學(xué)習(xí)新知。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分的思維空間，發(fā)揮空間

讓每個(gè)學(xué)生有時(shí)機(jī)充分發(fā)表自己的意見，給每個(gè)學(xué)生說的時(shí)機(jī)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學(xué)生自己主動用不同的方法去計(jì)算結(jié)果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思索環(huán)境和空間，鼓舞他們多想，多說，對說得好，想得透的同學(xué)賜予了充分的確定與表揚(yáng)

三、信任學(xué)生的力量，依據(jù)學(xué)生已有學(xué)問閱歷，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于學(xué)生有了肯定的學(xué)問根底和閱歷，口算對于學(xué)生來說比擬簡潔，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后，我又加上了例2估算的學(xué)問，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生完全有力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)

四、給學(xué)生一個(gè)跳動的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課堂中逐步把握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課的學(xué)問很簡單弄懂，但是如何表達(dá)新理念，如何讓學(xué)生真正把握有用的學(xué)問，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量呢？可以讓學(xué)生學(xué)會口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思索得出同類推的方法進(jìn)展口算，這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最終的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個(gè)？的問題。這個(gè)問題對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今日新學(xué)的學(xué)問列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今日所學(xué)的學(xué)問，還要運(yùn)用一些簡潔的概率，就是讓學(xué)生思索：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿意題目中的全部條件。

五、值得留意的問題

1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思，即使是犯了錯(cuò)。

在教學(xué)時(shí)，鼓舞學(xué)生積極回答下列問題，不要擔(dān)憂學(xué)生出錯(cuò)。許多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時(shí)消失5006=300.正可以利用這個(gè)題提示學(xué)生計(jì)算時(shí)也會計(jì)算出0，所以這個(gè)題應(yīng)當(dāng)?shù)扔?000。

2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學(xué)過呀等問題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來說用30去乘8等于240，其實(shí)這是特別好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，但是我還是過于拘泥于教案的設(shè)計(jì)，非要讓學(xué)生說出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說完后問其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一學(xué)問點(diǎn)。

3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練，理解算法

從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法，導(dǎo)致錯(cuò)題許多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學(xué)生不嫻熟，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應(yīng)連續(xù)提示學(xué)生。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。緣由較多，也是比擬簡單的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)根本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。三年級數(shù)學(xué)教材采納的是蘇教版，課前我鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)展溝通，了解學(xué)生的詳細(xì)狀況來選定詳細(xì)的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們立刻興趣盎然。這樣不僅縮短了導(dǎo)入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比擬簡單的獲得學(xué)問，從而簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生自身的厭學(xué)心情，我通過與學(xué)生談天來獲得詳細(xì)學(xué)生的信息，對癥下藥，效果比擬明顯。

2、學(xué)困生比擬多：

數(shù)學(xué)教育要面對全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比擬大的學(xué)生也不算少，我針對這個(gè)現(xiàn)象也做了比擬多的工作，然后就詳細(xì)問題詳細(xì)解決。主要實(shí)行了以下措施：

（1）在班中實(shí)行幫教活動，就是讓成績好點(diǎn)的同學(xué)去幫忙學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（2）作為教師每天都做好關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

（3）學(xué)困生自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：

三年級的學(xué)生開頭仿照高年級學(xué)生的寫字風(fēng)格和寫字速度，課堂上有教師監(jiān)視字寫的還比擬正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒有家長和教師的狀況下，字跡比擬潦草。這與學(xué)生自身的掌握力量有關(guān)，同時(shí)與監(jiān)視力度不夠有很大關(guān)系，因此與家長溝通反映是特別準(zhǔn)時(shí)的，通過一段時(shí)間與家長溝通，學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象也有了一些改善。

4、學(xué)生不喜愛演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)峻：

現(xiàn)在幾乎每個(gè)數(shù)學(xué)教師都在說現(xiàn)在的學(xué)生計(jì)算力量太差了，計(jì)算題失分太多，以至于成績不夠抱負(fù)。我們班的學(xué)生也是一樣，對于一步的計(jì)算題，教師要求用豎式計(jì)算，學(xué)生就用豎式計(jì)算，可是對于教師沒有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜愛口算，這樣既鋪張時(shí)間又簡單出錯(cuò)，想了很多的方法都不能很好的訂正這個(gè)問題，沒方法只好實(shí)行了做錯(cuò)一題要罰做五題的措施，不過效果也有一些，這次期末考試兩個(gè)班的失分率降低了很多，值得欣慰。

總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具制造性和敏捷性的活動，只有從實(shí)際動身，才會收到實(shí)效，避開誤區(qū)。時(shí)間可以使我們的`閱歷不斷增加，努力學(xué)習(xí)，不斷反思，我信任我們的力量確定會有所提高。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

憑借以往的教學(xué)閱歷，總覺得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過第一課時(shí)后，要磨好幾課時(shí)，同學(xué)才能把握。因此，有教師勸我不要上這個(gè)內(nèi)容，我自身也有這個(gè)想法。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個(gè)話題，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)當(dāng)討論討論。對呀，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會。我不再遲疑了，打算討論課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。

一、關(guān)注同學(xué)的起點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

利用已有學(xué)問來解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)問鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，相機(jī)借助板書把算理進(jìn)展有序梳理，指引同學(xué)在反復(fù)體會中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延長至思維深處。利用生成型資源，啟發(fā)同學(xué)想出好方法——用小正方形紙片遮攔住某一數(shù)字，防止“穿插乘”。真是小紙片用處大！

二、將估算、口算、筆算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合起來。

用計(jì)算來解決一個(gè)問題，首先需要我們依據(jù)題目的特點(diǎn)做出推斷，再依據(jù)需要將估算、口算、筆算有機(jī)結(jié)合，為確認(rèn)結(jié)果的正確性，最終的驗(yàn)算是必需的。

三、組織分層練習(xí)，重視反應(yīng)。

由易到難，由淺到深，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：

（1）在口里填上適宜的數(shù)

(2)試一試

（3）會驗(yàn)算嗎？一組做一題33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改錯(cuò)。

（5）競賽。同桌2人一組，

每人完成兩題，先做好的可以指導(dǎo)另一人完成，比一比哪一組合作的好？

14×52=

26×24=

同學(xué)已把握了算理和算法，但對計(jì)算并不很嫻熟，如何讓同學(xué)主動去計(jì)算，以到達(dá)嫻熟計(jì)算的效果呢？我布置了競賽這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過競賽來提高計(jì)算的積極性。完成得較好，只有個(gè)他人錯(cuò)。所以順理成章地推出我的嘉獎(jiǎng)——今日你們表示得特別精彩，課堂上根本把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手，出乎教師的意料，所以教師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道，海的味道”嗎？教師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜，給不代伙的預(yù)備了點(diǎn)心，教師公正吧。

餐后輔導(dǎo)，讓同學(xué)做了四道豎式計(jì)算，34人中，3人積的對位錯(cuò)、4人計(jì)算錯(cuò)、只有3人“穿插”乘。其次天交上來的家庭作業(yè)，有5人錯(cuò)，其中2人“穿插乘”。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比，錯(cuò)的少多了，應(yīng)當(dāng)說到達(dá)了預(yù)期的效果。

四、培育同學(xué)細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應(yīng)的位置；既要算乘，又要算加；計(jì)算過程還有進(jìn)位問題。首先我要求同學(xué)書寫一要清楚，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控，特殊要關(guān)注自身易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

“時(shí)、分、秒的熟悉”是小學(xué)數(shù)學(xué)中年級教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是有用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)問。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步討論有關(guān)時(shí)間的學(xué)問，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性學(xué)問，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時(shí)間息息相關(guān)。

在課剛開頭，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的學(xué)問與生活閱歷作為學(xué)生的課前測試，有少數(shù)學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現(xiàn)象綻開教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是熟悉種面，知道鐘面有哪些局部組成，各表示什么，依據(jù)學(xué)生的敘述，用媒體隨機(jī)演示；二是熟悉時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向?qū)W生演示分針走一小格，秒針走一圈，從而提醒分與秒的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；四是學(xué)習(xí)一些有關(guān)時(shí)間的簡潔計(jì)算，加深對時(shí)間單位實(shí)際大小的熟悉，培育時(shí)間觀念。

引導(dǎo)學(xué)生熟悉鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生觀看，感知要學(xué)的學(xué)問，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說出來，引導(dǎo)大家爭論，最終再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的根底，另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以撥動的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來撥鐘面，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，屢次比擬，找尋克制難點(diǎn)的好方法。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生供應(yīng)了主動進(jìn)展的時(shí)間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)參加學(xué)問產(chǎn)生、進(jìn)展的全過程；讓孩子在活動中獲得學(xué)問，體會學(xué)習(xí)的樂趣，加深對所學(xué)學(xué)問的理解；同時(shí)教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)展珍惜時(shí)間教育，鼓勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。

由于在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求動身，組織教學(xué)，才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在課后的目標(biāo)測試中，只有個(gè)別學(xué)生還不能完全把握本節(jié)課的學(xué)問，這就需要我們教師在課后進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

今日上完了《長方形、正方形面積的計(jì)算》一課，感覺到學(xué)生對長方形、正方形的面積計(jì)算的把握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的“再制造”過程。

本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)覺“長方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)受了“試驗(yàn)——猜測——驗(yàn)證”的科學(xué)討論過程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜測；然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手拼各種長方形進(jìn)展驗(yàn)證，逐步歸納出了長方形面積計(jì)算公式；最終再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透“試驗(yàn)——猜測——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下根底。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。在這討論與學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極、主動、制造性的思維。

二、屢次運(yùn)用小組合作，提高小組合作力量和合作意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會與人合作，并能與他人溝通思維的過程和結(jié)果。”我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積（有的學(xué)生獨(dú)立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。其次次是在拼各種長方形來驗(yàn)證長方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)展了小組合作。第三次是在對試驗(yàn)形成的表格進(jìn)展的小組爭論，爭論“長方形的面積=長×寬”是不是正確時(shí)開展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問題時(shí)，同桌爭論這塊玻璃的長和寬有哪幾種可能。四次爭論各有各的作用，有的進(jìn)展合作操作，有的進(jìn)展方法的爭論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作力量，增加合作意識。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無法解決問題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問題的人也學(xué)會了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，解決問題的速度就快，小組合作得不好，解決問題的速度就會很慢，這在其次次小組合作中得到了很好的表達(dá)。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開頭。

三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。

在這節(jié)課中，我兩次運(yùn)用了遷移。第一次是利用長方形周長的計(jì)算方法，知道長方形周長的計(jì)算方法與長方形的長和寬有關(guān)，進(jìn)而猜測長方形的面積計(jì)算可能與什么有關(guān)？得出長方形的面積的計(jì)算與它的長和寬有關(guān)。其次次是利用長方形的面積計(jì)算公式猜測正方形的面積計(jì)算公式，并將長方形漸變?yōu)檎叫?，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)展合理的猜測，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)表達(dá)應(yīng)用性與開放性。

通過學(xué)生自主探究，獲得長方形、正方形面積計(jì)算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問運(yùn)用實(shí)際生活，通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生將學(xué)問化為力量。先通過一個(gè)長方形和一個(gè)正方形的面積的估算，再進(jìn)展準(zhǔn)確計(jì)算，提高學(xué)生估算力量。又設(shè)計(jì)了花壇的練習(xí)題，讓學(xué)生對面積和周長有了一個(gè)比擬的過程，在比擬中更深地熟悉了面積和周長。為防止學(xué)生思維定勢，阻礙學(xué)生思維的進(jìn)展，我還設(shè)計(jì)了開放性練習(xí)。如在這節(jié)課中，教師以打碎的面積是24平方分米的臺玻璃為例，讓學(xué)生算算它的長和寬分別是多少？其設(shè)計(jì)意圖一是讓學(xué)生明白面積相等的長方形，它的長和寬有多種狀況，但應(yīng)選擇適宜的長和寬，以使臺玻璃的大小美觀、有用；二是讓學(xué)生思索已知長方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過逆向思索，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。這樣一道嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際生活的問題的解決，既可以豐富學(xué)生的生活閱歷，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的力量，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。但在實(shí)際上的過程中，由于時(shí)間關(guān)系，只讓學(xué)生明白了當(dāng)面積肯定時(shí)，它的長和寬有多種狀況，如何選擇適宜的長和寬，使臺玻璃的大小美觀、有用。其次個(gè)設(shè)計(jì)意圖則沒有實(shí)現(xiàn)，這是我的失誤，沒有很好的利用好這道習(xí)題。

另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些缺乏，如教態(tài)太過嚴(yán)厲，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是討論把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來表示?？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)例題之前，出示了一個(gè)預(yù)備題：“猴王把一個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？”目的是復(fù)習(xí)已有的學(xué)問，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐證明，這的確到達(dá)了預(yù)想的`效果。當(dāng)出例如題時(shí)，學(xué)生就能精確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。

這節(jié)課另一個(gè)設(shè)計(jì)比擬好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請學(xué)生說說為什么這么拿，并且上臺來展現(xiàn)分的過程（其實(shí)這里有兩種思索的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6根小棒。明顯，后一種方法更快。）。通過分法的溝通，在進(jìn)展下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時(shí)候，絕大多數(shù)孩子能快速而精確的拿出來。最終，我把每個(gè)分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的根數(shù)列成一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其中的規(guī)律：把12根小棒看作一個(gè)整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。

上完課后，聽課教師進(jìn)展了評課，讓我對這節(jié)課有了新的熟悉。

1、板書應(yīng)圖文并茂，突出重點(diǎn)。

今日，我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字，幫忙學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完整的說出幾分之一的含義。而事實(shí)上，這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時(shí)，就有依靠思想，會看著黑板上的文字讀，沒有真正去思索。而假如采納“圖文并茂”的形式的話，只要寫出重點(diǎn)的幾個(gè)字就可以了?！皥D文并茂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“只寫重點(diǎn)”，能迫使學(xué)生去思索，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的提高。

2、充分發(fā)揮評價(jià)的作用——“表揚(yáng)”、“訂正”、“示范”。

對于學(xué)生的答復(fù)要賜予明確的評價(jià)，在評價(jià)的過程中還可以同時(shí)調(diào)動其他學(xué)生聽課的積極性，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成留意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如：

①表揚(yáng)：學(xué)生說得很到位，可以說：“他說得真好！誰能象他這樣說一說?！?/p>

②訂正：學(xué)生說得不正確或不完整時(shí)，可以說：“他說得對嗎？誰來說說你的想法。”

③示范：假如請了幾個(gè)學(xué)生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說：“誰能向教師這樣說一說。”

3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。

以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比擬①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點(diǎn)：都是把一些物體看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同）；然后說說①②兩題的一樣點(diǎn)（每份都是1個(gè)）；再比擬③④兩題的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)（一樣點(diǎn)：都是把6個(gè)蘋果看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同）；最終可以問：“你還能發(fā)覺什么？”（這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一，每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。

這節(jié)課帶給我的啟發(fā)是豐富的，在總結(jié)與反思中不斷前行……

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

大半個(gè)學(xué)期很快過去了，回憶一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：

1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的緣由是多樣的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的緣由。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們立刻興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，制造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免。

2、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學(xué)的根底性、普及性和進(jìn)展性，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。而學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)覺局部學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算公式，而對于這局部學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽視不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡。所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能無視教師的主導(dǎo)。

總之，我覺得，教學(xué)活動是一個(gè)最具制造性和敏捷性的活動，只有從實(shí)際動身，才會收到實(shí)效，避開誤區(qū)。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

教材分析

《摸球嬉戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。

二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此根底上本節(jié)課通過摸球嬉戲讓學(xué)生感受大事發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進(jìn)展描述，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下根底。

在本節(jié)課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)受試驗(yàn)驗(yàn)證猜想的全過程。通過“猜想---試驗(yàn)---分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)---推想”，讓學(xué)生經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大、小的探究過程，初步感受某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，體會大事發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。

教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會消失諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)。

依據(jù)以上分析，我對教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹亟M，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)受探究的過程讓學(xué)生發(fā)覺可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會如何通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測進(jìn)而進(jìn)展合理大膽推想的。

學(xué)情分析

二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此根底上本節(jié)課通過摸球嬉戲讓學(xué)生感受大事發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進(jìn)展描述，單從學(xué)問本身來講沒有多大難度，但肯定要讓學(xué)生在摸球嬉戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的根底。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問與技能

1、初步感受某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，了解大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、能對一些大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)展描述。

3、結(jié)合詳細(xì)情境，能對某些大事進(jìn)展推理，知道其可能性的大小。

二、方法與過程

以摸球嬉戲?yàn)榍榫常ㄟ^“猜想---試驗(yàn)---分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)---推想”，讓學(xué)生經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大、小的探究過程，初步感受某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，體會大事發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、在與同伴的合作溝通中培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和力量。

2、體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培育學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生通過試驗(yàn)操作、分析推理感受大事發(fā)生的可能性有大有小。

難點(diǎn)：利用大事發(fā)生的可能性的學(xué)問解決實(shí)際問題。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

《熟悉分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的開頭，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我認(rèn)真回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

上課開頭我從創(chuàng)設(shè)“快樂餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比擬公正？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活閱歷開頭，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比擬大小時(shí)，我采納了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫忙學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活閱歷給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在熟悉整數(shù)的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示暢述，來幫忙學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比擬時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比擬出分?jǐn)?shù)的大小。

三、學(xué)習(xí)活動過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。

但是，反思整個(gè)教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有許多的缺乏之處：

課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生爭論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控力量還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷討論教材，討論學(xué)生，更要討論學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下開心學(xué)習(xí)。

《熟悉分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的開頭，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我認(rèn)真回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

上課開頭我從創(chuàng)設(shè)“快樂餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比擬公正？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活閱歷開頭，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比擬大小時(shí)，我采納了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫忙學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活閱歷給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在熟悉整數(shù)的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示暢述，來幫忙學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比擬時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比擬出分?jǐn)?shù)的大小。

三、學(xué)習(xí)活動過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。

但是，反思整個(gè)教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有許多的缺乏之處：

課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生爭論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控力量還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷討論教材，討論學(xué)生，更要討論學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下開心學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

這節(jié)課設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過觀看、猜測、估測、操作等活動，在屢次的比擬中，使學(xué)生逐步清楚對面積的熟悉。

一、讓學(xué)生經(jīng)受體驗(yàn)的過程。

動手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證。這節(jié)課每個(gè)人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是特別深刻的，記憶特別長遠(yuǎn)。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中有任務(wù)感

隨著學(xué)生年齡的增長，只是用幾個(gè)簡潔的故事，動畫來吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的問題，一種解決問題的責(zé)任。這一節(jié)課的問題就是：怎樣比擬物體外表或平面圖形的大小。學(xué)生帶著這個(gè)問題去經(jīng)受直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。

三、為學(xué)生供應(yīng)探究和討論的空間

在比擬一塊長方形和一塊正方形面積的大小時(shí)，給了學(xué)生充分探究和討論的空間和時(shí)間，最初學(xué)生想出許多方法但比擬麻煩，這對學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，接下來他們就思索和實(shí)踐更好的方法，這個(gè)過程正是他們探究和討論的過程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)覺他們探究的興趣也就更高了。

四、讓學(xué)生感悟和體會由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到準(zhǔn)確的過程。

在學(xué)生感知面積大小時(shí)，讓學(xué)生動手操作，開頭用不規(guī)章圖形——樹葉鋪，到后來用規(guī)章圖形——正方形來鋪。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)由近似到精確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到準(zhǔn)確的過程，由模糊到清晰的過程。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思第十一篇

本課的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感和體驗(yàn)上要到達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、在實(shí)際情景里理解并把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能比擬正確嫻熟地計(jì)算。

2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人溝通，享受獨(dú)立思索后發(fā)表自己見解的歡樂，獲得勝利的體驗(yàn)。

3、能應(yīng)用學(xué)問解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

4、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

本課的重點(diǎn)：把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能把握好乘的挨次以及兩個(gè)積的數(shù)位。

由于這是一堂計(jì)算課，因此特別需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的熟悉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算力量，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必需明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要留意層次性，教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避開差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺相宜，重量適當(dāng)，搭協(xié)作理，使學(xué)生在自己接近的思維進(jìn)展區(qū)得到充分進(jìn)展。

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思第十二篇

篇一：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

大半個(gè)學(xué)期很快過去了，回憶一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：

1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的緣由是多樣的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的緣由。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們立刻興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，制造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免。

2、對學(xué)生的`兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學(xué)的根底性、普及性和進(jìn)展性，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。而學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)覺局部學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算公式，而對于這局部學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽視不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡。所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能無視教師的主導(dǎo)。

總之，我覺得，教學(xué)活動是一個(gè)最具制造性和敏捷性的活動，只有從實(shí)際動身，才會收到實(shí)效，避開誤區(qū)。

篇二：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，最終效勞于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟識的生活世界動身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的消失，正是協(xié)作當(dāng)前落實(shí)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素養(yǎng)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、反映將來社會需要、表達(dá)素養(yǎng)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必需建立一種符合學(xué)生自主進(jìn)展、融入社會生活、面對學(xué)生生活實(shí)踐、培育學(xué)生主動探究精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)表達(dá)開放式教學(xué)。

一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又效勞于生活；教學(xué)中，應(yīng)探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中穩(wěn)固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問；鼓舞學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值表達(dá)，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新力量。

二、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識

1、建立民主、公平、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽溝通，敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同進(jìn)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主進(jìn)展的課堂氣氛，教師應(yīng)以公平的態(tài)度去喜愛、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的進(jìn)展。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)展，因此教師應(yīng)依據(jù)這一理念，細(xì)心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，的確落實(shí)充分地敬重、關(guān)懷每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、安康進(jìn)展。教材通過發(fā)覺、探究及認(rèn)知活動，使學(xué)生更多地發(fā)覺問題、提出問題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持開心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量，促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)展。

3、組織好玩操作，培育學(xué)生語言表述和概括力量。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新學(xué)問在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)覺自己也是一個(gè)制造者。因此，我在教學(xué)過程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氣氛，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的時(shí)機(jī)。顯而易見，這樣的教學(xué)活動“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。在探究學(xué)問過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，到達(dá)較完善的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題力量的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的組織概括力量和語言表達(dá)力量的進(jìn)展，真正表達(dá)素養(yǎng)教育的現(xiàn)代教育觀。

4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獵取勝利的體驗(yàn)。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保存自己的不同觀點(diǎn)，同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都受敬重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的勝利和被別人評價(jià)為勝利的過程中滿意了奇怪心，獲得了探求新學(xué)問的鼓勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的鼓勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。我在課堂中常常運(yùn)用鼓勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇三：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)行有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了肯定成效。在工作中仔細(xì)備課、上課，準(zhǔn)時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比擬完整的學(xué)問構(gòu)造。一學(xué)期將過，我付出過辛苦，也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)：

一、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。

學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)展單元備課，把握每一局部學(xué)問在單元中、在整冊書中的地位、作用。思索學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中表達(dá)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)。

2、上課。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思索。放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學(xué)生的答復(fù)實(shí)行“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂于思索，敢于積極回答下列問題。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)展比擬、溝通、爭論，從中把握學(xué)問，培育力量。()根究學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，