三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿8篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿錦集8篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇1

一、教材說明：

本內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了鐘面，學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒有關(guān)學(xué)問的根底上學(xué)習(xí)的。教材充分聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生熟知的、感興趣的素材進(jìn)展教學(xué)，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，從而主動(dòng)探究24時(shí)計(jì)時(shí)法的規(guī)律，幫忙學(xué)生理解和發(fā)覺一般計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系和區(qū)分，并能在兩者之間進(jìn)展互換。通過解決一些實(shí)際問題，幫忙學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用，也到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問的目的。通過鼓舞學(xué)生收集相關(guān)學(xué)問的內(nèi)容來培育學(xué)生課外閱讀的興趣和多渠道收集信息的力量。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

24時(shí)記時(shí)法在時(shí)間這局部內(nèi)容中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是它與一般記時(shí)法之間的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生在理解、表述的過程中簡單產(chǎn)生混淆，怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)問點(diǎn)把握得又好。特制定如下的教學(xué)目標(biāo)；

1、通過詳細(xì)的生活情景，使學(xué)生了解24時(shí)記時(shí)法，會(huì)用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻。

2、使學(xué)生在熟悉24時(shí)記時(shí)法的過程中，體會(huì)24時(shí)記時(shí)法在生活里的應(yīng)用；幫忙學(xué)生建立時(shí)間觀念，會(huì)合理地安排作息時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

使學(xué)生理解和發(fā)覺一般記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)分，并能正確地把用24時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)間與用一般記時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)展互換。

四、說教法與學(xué)法：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的熟悉規(guī)律，我覺得在這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意生活化、活動(dòng)化、信息化，幫忙學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓更多的孩子沉醉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中。因此，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問的生活閱歷，發(fā)覺問題，制造新學(xué)問，并在這個(gè)過程中培育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)展才智，增長才能。在教學(xué)中，我留意實(shí)行啟發(fā)式、爭論式、活動(dòng)式的教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否擅長結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕獲生活數(shù)學(xué)實(shí)例，學(xué)生已有學(xué)問閱歷，也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)效勞。

詳細(xì)表達(dá)在以下幾方面：

（1）聯(lián)系實(shí)際教學(xué)24時(shí)記時(shí)法。

生活中常常應(yīng)用24時(shí)記時(shí)法，學(xué)生或多或少都有過接觸。教材一方面利用學(xué)生熟識(shí)的事例吸引學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀看生活，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用24時(shí)記時(shí)法。首先，消失電視臺(tái)節(jié)目預(yù)報(bào)員預(yù)報(bào)電視節(jié)目，從學(xué)生喜愛的“六一劇場(chǎng)”的開頭時(shí)間切入，讓學(xué)生爭論“怎么會(huì)有14：00呢”，引入了24時(shí)記時(shí)法。接著，查找生活中的24時(shí)計(jì)時(shí)法：出示銀行的營業(yè)時(shí)間、公共汽車站牌上標(biāo)注的效勞時(shí)間、交通標(biāo)志上的起止時(shí)間、火車票上的開車時(shí)間、麥當(dāng)勞、大潤發(fā)營業(yè)時(shí)間、郵局取信時(shí)間，然后學(xué)生展現(xiàn)自己搜集到的信息：輪船票、購物發(fā)票、游園活動(dòng)時(shí)間等，無論是數(shù)學(xué)內(nèi)容還是生活內(nèi)容都非常豐富。

（2）設(shè)計(jì)了較好的教學(xué)形式。

學(xué)生理解并把握24時(shí)記時(shí)法與12時(shí)記時(shí)法的關(guān)系是有些困難的，教材充分留意到這個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)知道一天里有兩個(gè)8時(shí)、兩個(gè)10時(shí)、兩個(gè)12時(shí)等的根底上，例題首先利用連貫的三個(gè)鐘面敘述24時(shí)記時(shí)法的根本原理，從左邊到中間這兩個(gè)鐘面是24時(shí)記時(shí)法的0～12時(shí)，中間到右邊這兩個(gè)鐘面是24時(shí)記時(shí)法的12～24時(shí)。右邊的那個(gè)鐘面上還完整地顯示了一天中的0～24時(shí)。通過特別的“0時(shí)”教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的

（3）扎實(shí)、敏捷地安排練習(xí)形式。

以練習(xí)兩種記時(shí)法的互換為主。從把24時(shí)計(jì)時(shí)法記錄的節(jié)目單改寫成一般計(jì)時(shí)法，到生活中的不同計(jì)時(shí)法互換，再到親自時(shí)間完成xxxx年顏港小學(xué)秋季作息時(shí)間表的兩種計(jì)時(shí)法的互換。層層遞進(jìn)，使學(xué)生更好地把握兩種記時(shí)方法，同時(shí)也培育學(xué)生有條理思索問題的習(xí)慣。

五、說教：

學(xué)過程：

在本單元中，安排了兩則“你知道嗎”。其中第一則簡潔介紹原始人以及我國古代的計(jì)時(shí)工具；我把這些學(xué)問安排在上課之前循環(huán)播放，讓學(xué)生在無意識(shí)中感悟古時(shí)候的計(jì)時(shí)工具。

1、情境導(dǎo)入：

由電視臺(tái)播放的節(jié)目內(nèi)容，引出課題。

2、探究新知：

結(jié)合課件，深入探討。

得出：一般記時(shí)法數(shù)字不超過12，分上午、下午、晚上、凌晨等；

而24時(shí)記時(shí)法，全是數(shù)字且不超過24，沒有上、下午的文字。

3、拓展練習(xí)：

（1）告知你的是什么記時(shí)法？從這里你知道了些什么？

1、銀行儲(chǔ)蓄。

2、公交車站牌。

3、汽車禁行牌。

4、火車票。

5、麥當(dāng)勞。

6、大潤發(fā)。

7、三次取信時(shí)間

（2）生活中還有哪些地方用到了24時(shí)記時(shí)法？（學(xué)生溝通）

拿出自己預(yù)備的材料，請(qǐng)用另一種計(jì)時(shí)法匯報(bào)一下。

既然這兩種記時(shí)法，我們?cè)谏钪谐３Ｓ龅?。那么，我們要學(xué)會(huì)精確地使用這兩種計(jì)時(shí)法。

（3）填表（北國中心小學(xué)xxxx年秋季作息時(shí)間表）

4、動(dòng)手制作自己的“一日生活時(shí)間”（機(jī)動(dòng)）

其實(shí)，我們每天都有許多事情要做，怎樣才能合理安排時(shí)間，讓每一個(gè)24小時(shí)過得很有意義呢？請(qǐng)用二十四時(shí)計(jì)時(shí)法制作一份雙休日的“一日生活時(shí)間表”。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、教學(xué)內(nèi)容

1、教材：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課時(shí)，兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的除法

綜觀全部教材，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過百以內(nèi)的一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算和二位數(shù)乘法，這為本課教學(xué)供應(yīng)了學(xué)問鋪墊的思路孕伏，而本課教學(xué)又為今后連續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法奠定根底，因而本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于特別重要的位置。

教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個(gè)桃子，這題中十位上的數(shù)能被2整除，這個(gè)內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運(yùn)算的意義。其次次是3只猴了平均分48個(gè)桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太簡單了，需要列豎式計(jì)算，教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手操作，并做到操作與思維的有機(jī)結(jié)合，真正理解豎式每步的含義。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解和把握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算方法與算理，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于這是能正確解題的關(guān)鍵。而學(xué)生在這方面的生活閱歷又較少，在教學(xué)中，應(yīng)充分開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通的過程中體悟豎式的計(jì)算方法。

2、學(xué)生：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生布滿奇怪心和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，但他們由于受到認(rèn)知水平的限制以及生活閱歷的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學(xué)習(xí)，他們天生好動(dòng)，思維活潑，喜愛動(dòng)手，多通過直接體驗(yàn)、親身實(shí)踐來積存閱歷，對(duì)自己感興趣的事會(huì)全身心投入，他們是由興趣而進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的。

3、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一堂課的中心任務(wù)，全部教學(xué)環(huán)節(jié)都是為此效勞的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和進(jìn)展。依據(jù)這一要求和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)：①探究并把握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的計(jì)算方法和算理，能正確進(jìn)展計(jì)算，并進(jìn)一步培育學(xué)生的估算意識(shí)。②結(jié)合詳細(xì)情境，培育學(xué)生提出問題的意識(shí)與解決問題的力量。③親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思維和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展，讓學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身“做數(shù)學(xué)”，本節(jié)課教學(xué)中力求表達(dá)：

1、建立新型、民主、公平、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生進(jìn)展為本，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變；

2、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問背景與生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化、活動(dòng)化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在過程中理解與發(fā)覺。

三、教學(xué)方法

依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有學(xué)問水平，為了更好突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述三條教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采納談活法、爭論法、練習(xí)法、發(fā)覺法等多種方法穿插進(jìn)展，并敏捷恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦多種感知覺都參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只是在學(xué)生探究學(xué)問的本質(zhì)處適當(dāng)賜予點(diǎn)撥啟發(fā)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)問的遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入，采納設(shè)疑問難的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)好玩，使學(xué)生積極而有效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、教學(xué)過程：

本節(jié)課從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)：

1、故事導(dǎo)入，激情引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！迸d趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中要注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學(xué)生對(duì)故事都很感興趣，本環(huán)節(jié)把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事，創(chuàng)設(shè)這一能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境引入，用小動(dòng)物作為仆人公，使學(xué)生身處擬人化的境地，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺并提出問題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、自主探究、理解算法

出示課題后，教師提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，看到這樣一個(gè)課題，本節(jié)課你想學(xué)到些什么？準(zhǔn)備有怎樣的收獲？學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主確定，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的狀況，提出適合自己的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是教師硬性規(guī)定的，而是學(xué)生依據(jù)自己原有根底提出來的，自然會(huì)為達(dá)成目標(biāo)而努力，從而在各自原有水平上得到不同的進(jìn)展。

探究算法時(shí)，先讓學(xué)生用自己想用用的方法進(jìn)展嘗試計(jì)算，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再制造?！币簿褪亲寣W(xué)生自己把要學(xué)習(xí)的東西“制造”出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫忙學(xué)生去進(jìn)展這種再制造工作，而不是把現(xiàn)成的東西告知學(xué)生。

剛進(jìn)入這樣除法豎式的學(xué)習(xí)，并且其次次分桃時(shí)，十位上的4又不能被3整除，對(duì)于學(xué)生來說，這一問題具有肯定的挑戰(zhàn)性、探究性，符合最近進(jìn)展區(qū)理論，這時(shí)要給學(xué)生留有肯定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，組織學(xué)生在個(gè)別思索之后進(jìn)展小組合作，并留意加強(qiáng)小組合作的有效性。

溝通反應(yīng)，自然表達(dá)算法多樣化，鼓舞學(xué)生解題策略的多樣性。這里敬重學(xué)生的差異，鼓舞創(chuàng)新，學(xué)生在溝通反應(yīng)時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)展鼓舞性評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到勝利的喜悅，在他們的心中喚起驕傲感。實(shí)踐證明，注意鼓勵(lì)和進(jìn)展的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱忱具有極具重要的作用，是培育學(xué)生自信人格的重要途徑。

溝通反應(yīng)后，面對(duì)多種算法，這時(shí)讓學(xué)生說一說你最喜愛用哪種算法，給同學(xué)們介紹一下這種算法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)展算法優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜愛的方式解決問題，這往往正是創(chuàng)新思維的萌芽。

3、穩(wěn)固提高，合理遷移

練習(xí)既是信息反應(yīng)的手段，又是學(xué)生穩(wěn)固新知形成技能，進(jìn)展智力的措施。為此本環(huán)節(jié)安排了練習(xí)教材中的兩道習(xí)題，第一題從兩位數(shù)除以一位數(shù)合理遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)，首先讓學(xué)生進(jìn)展估算，培育估算意識(shí)。其次題更貼進(jìn)學(xué)生生活。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇3

一、分析教材

面積單位間進(jìn)率是《人教社》九義教材三年級(jí)下冊(cè)第六單位的教學(xué)內(nèi)容。

本單元的教學(xué)內(nèi)容有面積和面積單位、長方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。

這局部教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)把握了長方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長方形和正方形周長的根底上進(jìn)展的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式熟悉進(jìn)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡潔實(shí)際問題的力量。

本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并把握了長方形、正方形面積計(jì)算的根底上，探究常用面積單位之間的進(jìn)率。同時(shí)它也是學(xué)生在以后四年級(jí)學(xué)習(xí)的小數(shù)與復(fù)名數(shù)和與面積有關(guān)的應(yīng)用題及在生活中解決與面積有關(guān)的學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的根底。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)我們力圖呈現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生在多種活動(dòng)中獲得多種感觀熟悉，抽象出面積單位間的進(jìn)率。

我們注意讓學(xué)生經(jīng)受探究的過程，使學(xué)生明白活動(dòng)目的，親身經(jīng)受比擬完整的探究過程，獲得探究的體驗(yàn)。

二、說教材的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)

1、學(xué)問目標(biāo)：進(jìn)一步熟識(shí)面積單位的大小，把握相鄰面積間的進(jìn)率是100，會(huì)進(jìn)展簡潔的換算。

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生觀看、比擬、抽象、概括、推斷、推理力量及空間觀念。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生生生合作的學(xué)習(xí)精神，樂于助人的集體精神。

重點(diǎn)：把握相鄰面積間的進(jìn)率是100。

難點(diǎn)：把握相鄰面積間的進(jìn)率是100。

三、說設(shè)計(jì)意圖

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們組的教師們嘗試從不同的角度去理解教材，先后嘗試了多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面僅結(jié)合課堂教學(xué)中的三大環(huán)節(jié)（開課、活動(dòng)操作、練習(xí)設(shè)計(jì)）來簡述一下我們的討論過程及我們對(duì)每種設(shè)計(jì)的感受。

1、第一環(huán)節(jié)開課的討論

關(guān)于開課的討論，第一次試教，學(xué)生回憶長度單位復(fù)習(xí)長度單位間的進(jìn)率引導(dǎo)到面積單位的討論。這里教師讓學(xué)生通過畫1cm、1dm的線段，1cm2、1dm2的面積來引入。其次次教師拿出一個(gè)長方形（面積是1dm210cm2）讓學(xué)生猜它的面積是多少，學(xué)生會(huì)選擇以平方分米為單位來描述大小，當(dāng)教師用1平方分米的正方形進(jìn)展掩蓋發(fā)覺多了一點(diǎn)，給學(xué)生制造討論的動(dòng)力，學(xué)生用低級(jí)面積單位去描述，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)展思索綻開對(duì)面積單位的進(jìn)率的討論，第三次試教葉靚教師出示三個(gè)不同大小圖形，分別是正方形、長方形讓學(xué)生選擇手中的學(xué)具討論得出三種圖形的面積。由于3號(hào)圖形是1dm2也就是100cm2，從而提醒cm2與dm2之間的進(jìn)率。第四次試教我們回歸課本，從回憶長度單位的進(jìn)率遷移到對(duì)面積單位的進(jìn)率的學(xué)習(xí)。

這四次開課討論每次的側(cè)重點(diǎn)不同。其次、三次的導(dǎo)入設(shè)計(jì)突出了面積單位的應(yīng)用價(jià)值試教發(fā)覺分散了教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了認(rèn)知障礙，重點(diǎn)不夠突出。

而第一、四次開課討論目的性更強(qiáng)，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)展探究。尤其是第四次的教學(xué)設(shè)計(jì)借用多媒體使學(xué)生對(duì)相鄰面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生劇烈的視覺沖擊，有效的排解了相鄰長度單位間的進(jìn)率這一學(xué)問點(diǎn)產(chǎn)生的負(fù)遷移效應(yīng)。

2、其次大塊：探研活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了許多種不同的活動(dòng)形式

第1次是學(xué)生分小組活動(dòng)探究，葉教師把學(xué)具全部供應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容豐富有擺一擺，有用面積計(jì)掩蓋、有用尺量一量等，但我們發(fā)覺簡單造成小組活動(dòng)混亂，我們應(yīng)引導(dǎo)他們有條不紊地操作，而今日葉教師讓學(xué)生自主選擇其中的一種或二種學(xué)具進(jìn)展探究，讓學(xué)生帶著問題，滿疑心惑和奇怪去探究。首先讓學(xué)生思索和選擇工具（這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生先思索、再動(dòng)手）同時(shí)教師鼓舞學(xué)生用不同的方法綻開討論。不同的方法啟迪了學(xué)生的思維，使

不同水平的學(xué)生都能通過自己的探究找到解決問題的途徑。

這樣，通過猜測(cè)、討論、驗(yàn)證等一系列的過程，充分放手讓學(xué)生討論、發(fā)覺、歸納、總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)討論問題的方式方法，而且還培育了學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)于書本的使用，葉教師也沒有忽視，教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后葉教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)用教材來學(xué)習(xí)，必竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。

3、第三大塊，練習(xí)

數(shù)學(xué)本身來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課堂上，把數(shù)學(xué)閱歷生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。因此，葉教師結(jié)合日常生活情形豐富特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生應(yīng)用，促進(jìn)自身主動(dòng)進(jìn)展。學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期盼，“我努力的結(jié)果畢竟能解決什么問題呢？”立刻引入實(shí)踐應(yīng)用。

本節(jié)課，我們對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)思索

“本課我們究竟練什么？”

雖然這節(jié)課我們認(rèn)為：是教學(xué)面積單位間的進(jìn)率，假如練習(xí)僅僅停留在面積單位間的換算是不夠的。

我們的看法：

1、連續(xù)夯實(shí)對(duì)面積單位進(jìn)率的熟悉，所以在葉教師的練習(xí)中消失了針對(duì)實(shí)際物體填寫適宜的面積單位，再對(duì)面積單位進(jìn)展換算的練習(xí)形式。

2、本節(jié)課的練習(xí)形式多樣有填空、連一連、實(shí)際應(yīng)用。

能有效幫忙使學(xué)生進(jìn)一步把握面積單位間的進(jìn)率。

3、如何使練習(xí)具有延長課堂的效果

對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不是就是40分鐘？答案是否。

教師在課常上教給學(xué)生的學(xué)問與方法如何換變成學(xué)生的力量，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)到40分鐘以外？在本節(jié)課中，葉教師引導(dǎo)學(xué)生用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生得到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率，葉教師在課的最終提出的思索題賜予那些學(xué)有余力的學(xué)生連續(xù)討論的目標(biāo)，鼓舞學(xué)生用課堂上學(xué)到的學(xué)問、方法、數(shù)學(xué)思想去連續(xù)討論。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇4

說教材：

“等量代換”是指一個(gè)量用與它相等的量去代替，它是數(shù)學(xué)中一種根本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的根底。通過蹺蹺板平衡的原理，解決一些簡潔的問題，使學(xué)生初步體會(huì)等量代換的數(shù)學(xué)思想方法，為以后學(xué)習(xí)簡潔的代數(shù)學(xué)問做預(yù)備，等量代換的理論是比擬系統(tǒng)的、抽象的思想方法，在這節(jié)課中只是讓學(xué)生通過生活中簡單理解的題材，初步體會(huì)這種思想方法，為后繼學(xué)習(xí)打下根底。

說學(xué)生：

由于“等量代換”需要抽象地想象替換，對(duì)還處在以詳細(xì)形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的三年級(jí)學(xué)生來說，有肯定的困難。在解決問題的過程中，應(yīng)邊引導(dǎo)邊讓學(xué)生在經(jīng)受中感悟，在詳細(xì)的情境中體驗(yàn)什么是等量，等量可以怎樣代換，讓學(xué)生親歷解決問題的整個(gè)探究過程，在這一過程中感知、體驗(yàn)等量代換的數(shù)學(xué)思想。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、初步熟悉等量代換的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)依據(jù)已知信息查找事物間的等量關(guān)系，能解決日常生活中常見的簡潔問題。

2、通過觀看、猜想、操作、溝通、驗(yàn)證等活動(dòng)，能用一個(gè)相等的量去代換另一個(gè)量，初步體驗(yàn)等量代換的數(shù)學(xué)思想方法。

3、在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育學(xué)生有序地、全面地思索問題、提出問題并解決問題的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培育學(xué)生的推理力量和語言表達(dá)力量，進(jìn)展學(xué)生的思維。4、經(jīng)受解決問題的過程，感受等量代換與生活的親密聯(lián)系及應(yīng)用價(jià)值；體驗(yàn)勝利，增加自信念。

說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)使學(xué)生初步體會(huì)等量代換的思想方法。難點(diǎn)：能應(yīng)用等量代換的思想解決問題。

設(shè)計(jì)理念：

三個(gè)大的環(huán)節(jié)。一是，結(jié)合典故，引出等量代換的思想；二是，創(chuàng)設(shè)情境，將等量代換不同類型的三種狀況，融入到三個(gè)不同的情境中，使學(xué)生在歡樂的氣氛中，逐步體會(huì)等量代換的思想方法；三是，圖形之間的代換，從實(shí)物過渡到圖形。

說教學(xué)過程：

第一局部：結(jié)合歷史故事，引出等量代換的思想。讓學(xué)生回憶我國古代特別聰慧的孩子曹沖，他稱象的故事。讓學(xué)生簡要的概括曹沖稱象的過程，通過大象的質(zhì)量和石頭質(zhì)量相等的這個(gè)關(guān)系，引出數(shù)學(xué)中重要的思想“等量代換”，由此引入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中能像曹沖那樣敢于挑戰(zhàn)生活中類似的難題，初步讓學(xué)生感受到等量代換在解決問題時(shí)的必要性和重要性。

其次局部：創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)等量代換的思想方法。這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的情境，一是動(dòng)物園中小動(dòng)物們的水果交換大會(huì)，在同學(xué)們的幫忙下小動(dòng)物們成為好朋友，快樂地相約到游樂園里玩耍，玩的種類許多，通過過聚光燈的效果聚焦在了玩蹺蹺板的兩個(gè)小動(dòng)物身上，自然地過渡到其次個(gè)情境，蹺蹺板嬉戲；隨著時(shí)間的推移，到了中午時(shí)分，小動(dòng)物們戀戀不舍的離開游樂園去餐廳去吃漢堡、薯?xiàng)l和可樂去了，從而引出第三個(gè)情境，歡樂的餐廳。三個(gè)情境串聯(lián)了起來，讓學(xué)生在小動(dòng)物們歡樂的氣氛中，逐步地學(xué)習(xí)新知。

三個(gè)情境，前水果交換大會(huì)和蹺蹺板嬉戲突出了等質(zhì)的兩個(gè)量之間的交換，而歡樂的餐廳則是等價(jià)的兩個(gè)量之間的交換。在教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不同，下面做詳細(xì)的說明。

情境一：水果交換大會(huì)。三個(gè)層次，首先換的是菠蘿和蘋果，體會(huì)天平平衡時(shí)，兩個(gè)量之間相等的關(guān)系，體會(huì)只有兩個(gè)量相等才能代換，得到“1個(gè)菠蘿的質(zhì)量和3個(gè)蘋果的質(zhì)量相等”，形成第一個(gè)條件；其次次換的是蘋果和香蕉，得到其次個(gè)條件“1個(gè)蘋果的質(zhì)量和2根香蕉的質(zhì)量相等”；這兩次交換都是可以直接換的，第三次是用菠蘿換香蕉，讓學(xué)生體會(huì)到它們之間必需通過中間量“蘋果”進(jìn)展代換，并要求小組合作在作業(yè)紙上畫一畫、圈一圈，清晰地表達(dá)出代換的過程，匯報(bào)溝通時(shí)，利用視頻臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生的成果，溝通換水果的方法。并利用白板在演示中的強(qiáng)大的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在白板上自由的拖拽，演示把蘋果換成香蕉的過程，學(xué)生邊說邊演示，不僅形象的再現(xiàn)了替換的過程，而且熬煉了學(xué)生規(guī)律思維力量，互動(dòng)溝通，形象的再現(xiàn)，是白板給予了課堂以生氣和活力。另外，通過比照換前圖中有蘋果和換后圖形中只剩下了菠蘿和香蕉，讓學(xué)生明顯的感受到蘋果這個(gè)中間量在前后代換中所起的作用，

總之，在換不同水果的過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到解決問題的不同策略，同時(shí)強(qiáng)化了“質(zhì)量相等，可以代換”的思想，而且讓學(xué)生在換的過程中想一想、畫一畫、圈一圈，利用白板的互動(dòng)作用，體會(huì)中間量的作用，逐步體會(huì)等量代換的方法。

情境二：蹺蹺板嬉戲。首先，是兔子和猴子玩蹺蹺板，蹺蹺板平衡，得到2只兔子的質(zhì)量和1只猴子的質(zhì)量，然后，直接引出問題：2只熊貓要和幾只兔子玩才能使蹺蹺板平衡？在這里有意留給學(xué)生思索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生明確要想解決這個(gè)問題，缺少條件，也就是熊貓和猴子的關(guān)系。接著教師隨著學(xué)生提出的建議，補(bǔ)充條件“4只小猴子的質(zhì)量和1只熊貓的質(zhì)量相等”，讓學(xué)生小組合作在作業(yè)紙上，用比擬簡捷的方式，表達(dá)等量代換的過程，在視頻展現(xiàn)學(xué)生做法后，仍舊借助白板讓學(xué)生演示代換的過程，清楚明白，并標(biāo)注算式，將演示過程抽象出算式，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

總之，在蹺蹺板嬉戲的過程中，一是重點(diǎn)突出，讓學(xué)生查找、補(bǔ)充缺失的條件，感受要找到必要的等量關(guān)系才能進(jìn)展代換，體會(huì)中間量在等量代換中的作用和重要性；二是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，用不同的方式展現(xiàn)出代換的全過程，從不同等量關(guān)系入手進(jìn)展等量代換，展現(xiàn)出學(xué)生敏捷思索解決問題的力量。三是重視語言表達(dá)、推理說明，通過語言，將操作逐步內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，為建構(gòu)完整的解決問題的策略體系打下根底。

情境三：歡樂的餐廳。重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用“推理聯(lián)想”的方法，解決等量代換的問題。當(dāng)課件呈現(xiàn)了“4個(gè)漢堡的價(jià)錢等于8份薯?xiàng)l，3份薯?xiàng)l的價(jià)錢等于6杯可樂”兩個(gè)條件時(shí)，讓學(xué)生綻開聯(lián)想，為解決下面的問題創(chuàng)設(shè)條件，使問題趨于簡潔化，由于有聯(lián)想作為根底，學(xué)生很快的解決了“1個(gè)漢堡，3個(gè)漢堡可以換成幾杯可樂”的問題，

最終小結(jié)：“中間量”就像是一座橋，它溝通了兩個(gè)量之間的關(guān)系。

第三局部：穩(wěn)固應(yīng)用，提升等量代換思想的現(xiàn)實(shí)意義。通過圖形代換，貓，狗，雞玩蹺蹺板的嬉戲，以及古人換物。設(shè)計(jì)意圖：用現(xiàn)代生活和古人換物的不同事例，比照出等量代換思想的重要性，表達(dá)其現(xiàn)實(shí)意義，增加運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量。

第四局部：回憶總結(jié)，溝通提升熟悉。讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)的收獲，明確今日所學(xué)的“等量代換”中的“等量”，可以是同等質(zhì)量，也可以是同等價(jià)錢、同等數(shù)量……，我們可以用這種方法解決更多的問題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇5

《熟悉東南、東北、西南、西北》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元第8頁與第9頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北以及給定一個(gè)方向識(shí)別其余三個(gè)方向并能用這些詞語描述物體所在的方向的根底上進(jìn)展教學(xué)的。是對(duì)從前“方向”這一學(xué)問的補(bǔ)充與延長。有助于培育學(xué)生良好空間觀看力量和方位意識(shí)。

教材是這么安排的：

首先出例如4校園地圖，學(xué)生在操場(chǎng)上識(shí)別東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向的活動(dòng)情境。目的是在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別東、南、西、北的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)識(shí)別東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向。

接著呈現(xiàn)做一做。學(xué)生小組爭論溝通“方位學(xué)問在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

然后通過呈現(xiàn)學(xué)生觀看“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”的情境，使學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向識(shí)別其余七個(gè)方向，能用這些詞語描述物體各場(chǎng)館所在的位置，并能描述行走的路線。

最終呈現(xiàn)做一做，1路公共汽車行車路線圖，使學(xué)生會(huì)看簡潔的路線圖，并體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教材力圖表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材給學(xué)生供應(yīng)豐富的生活和活動(dòng)情境，幫忙學(xué)生識(shí)別方向；讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)問題。

依據(jù)教材的編排意圖我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、借助生活情境，使學(xué)生熟悉東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向識(shí)別其余七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作溝通的過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的自信念。

3、使學(xué)生在觀看、解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途與價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向識(shí)別其余七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)一個(gè)方向有條理的推斷別外七個(gè)方向。

鑒于教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

1、創(chuàng)設(shè)情境，以校園為背景讓學(xué)生說說各個(gè)方向有什么？

目的是使學(xué)生熟識(shí)的生活情境中復(fù)習(xí)以前所學(xué)的方向?qū)W問，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近進(jìn)展區(qū)，為下面進(jìn)展新的方向?qū)W問的學(xué)習(xí)奠定根底。

二、在情境中，學(xué)習(xí)新知

1、通過問多功能廳在學(xué)校的什么地方？

一個(gè)看似簡潔實(shí)際并不簡潔的問題來引起學(xué)生的思索，目的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，引起學(xué)生情感的整體參加。

（1）先讓學(xué)生獨(dú)立思索。（2）組織學(xué)生小組爭論溝通想法。（3）師生溝通想法。（4）說說食堂在校園的位置。說說本校這四個(gè)方向各有什么。（5）給定一個(gè)方向讓學(xué)生做一張方向盤。

通過這樣的幾個(gè)層次的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在獨(dú)立思索和小組合作中來熟悉東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能夠用給定的一個(gè)方向識(shí)別其余七個(gè)方向。由淺入深，層層遞進(jìn)，突破本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可以使學(xué)生把握的更加深刻。

2、做一做。說說生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的學(xué)問？

通過小組溝通爭論后師生溝通想法。旨在讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問來解決簡潔的實(shí)際問題，削減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)，用數(shù)（）學(xué)的興趣。培育學(xué)生的探究意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)情境去動(dòng)物參觀，不知道該怎么走？讓學(xué)生借助動(dòng)物園導(dǎo)游圖來解決簡潔的實(shí)際問題。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)看8個(gè)方向的簡潔的路線圖，并能描述行走的路線。培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，穩(wěn)固新知

創(chuàng)設(shè)情境，乘公共汽車去外面走走。來嘗試做一做，說一說，1路公共汽車的行車路線。

旨在穩(wěn)固學(xué)生對(duì)8個(gè)方向的所學(xué)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的方向?qū)W問來解決一些簡潔的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與意義。

整個(gè)教學(xué)過程，我力圖表達(dá)注意數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生用自己的眼睛云觀看，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)。讓學(xué)生有了一些初步的想法與他們進(jìn)展溝通，完善自己的想法，最終得到問題解決的方案。讓學(xué)生感受到書本學(xué)問的學(xué)習(xí)的意義和作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇6

說教材分析：

本單元學(xué)習(xí)除法的豎式計(jì)算，買新書這節(jié)課的主要內(nèi)容是連除和乘除的混合運(yùn)算，是本學(xué)期學(xué)習(xí)解決問題的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合詳細(xì)情境，讓學(xué)生提出問題并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。我知道解析應(yīng)用題的核心是分析數(shù)量關(guān)系。因此在教學(xué)中用三個(gè)環(huán)節(jié)處理這個(gè)問題，首先采納看圖找信息、依據(jù)信息提問、讀題、找關(guān)鍵句子等過程讓學(xué)生理解題目的意思上；其次在理解題意的根底上，采納了讓學(xué)生匯報(bào)思路想法，教師點(diǎn)撥的方式，找到解決問題的方法。

學(xué)生學(xué)情分析：

學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)過許多有關(guān)應(yīng)用題的問題，如：比多比少問題、連乘法問題等；也曾學(xué)習(xí)了兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的有關(guān)計(jì)算。學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，最大的困難不是計(jì)算的問題，而是分析數(shù)量關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能正確分析把握數(shù)量關(guān)系始終是個(gè)難點(diǎn)。需要對(duì)加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實(shí)際生活大事中進(jìn)展抽象。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運(yùn)算，而對(duì)于連除法數(shù)量關(guān)系是第一次接觸。面對(duì)這種實(shí)際狀況，要到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)要求，就需要借助一些直觀的手段和肯定的方法。學(xué)生由于共性的影響，遇到解決問題的題型，個(gè)別學(xué)生沒有搞清題意就焦急動(dòng)手計(jì)算；再有局部學(xué)生不分析數(shù)量關(guān)系，因此理解題意不夠精確。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運(yùn)算挨次，能夠正確運(yùn)算。

2、能敏捷運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題，逐步提高解決問題的力量。

3、經(jīng)過獨(dú)立分析，合作溝通的過程獲得良好的情感的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運(yùn)算挨次，能夠正確運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：能敏捷運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題，逐步提高解決問題的力量。

教學(xué)方法：自主探究、合作溝通、講解

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)運(yùn)用以前所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、提出問題、解決問題：

問題一：治理圖書室的劉教師在整理圖書時(shí)，遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，板書：學(xué)校圖書室買來200本書，放在2個(gè)書架上，每個(gè)書架有4層。你能依據(jù)這幾個(gè)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題嗎？

1、學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，師適時(shí)板書。

2、我們先來解決平均每層放多少本書？這個(gè)問題。

3、師：誰能把這些信息和剛剛的問題完整的描述一遍。

（先指名讀，然后全班齊讀題目。）

4、師：同學(xué)們思索這個(gè)問題怎么解決？

（有思路的同學(xué)把手舉起來，試著在練習(xí)本上列出算式。）

5、匯報(bào)：找不同的寫法到黑板板書。

（1）20xx=100（本）；1004=25（本）。

師：這樣列式你是怎么想的呢？請(qǐng)結(jié)合這道題的信息，給大家講講。

（2）20234=1004=25（本）。

師：這樣列算式解決問題的想法和（1）這種想法一樣嗎？

（學(xué)生認(rèn)真觀看兩種算式的寫法，找出一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。）

師：這種思路解決問題的方法，就叫第一種方法（一）。

師：觀看這個(gè)綜合算式，有哪些運(yùn)算？運(yùn)算挨次是怎樣的？（連除的運(yùn)算，按挨次進(jìn)展計(jì)算。）

（3）24=8（層）；20xx=25（本）。

師：這樣列式的同學(xué)請(qǐng)起立。你們又是怎么想的呢？（指名說說解題思路。）

（4）200（24）=20xx=25（本）

師：觀看綜合算式，思索：為什么要加小括號(hào)？（必需先算2個(gè)書架有多少層，假如不加小括號(hào)，就要先算除法再算乘法，就不符合題意。）運(yùn)算挨次是怎樣的?（乘除混合運(yùn)算，有括號(hào)要先算括號(hào)里的。）

師：這兩種算式的思路也是一樣的，就叫其次種方法（二）。

師：這兩種解決問題的思路一樣不一樣，分別先求什么?

師：觀看兩種思路解決問題的算式，你還發(fā)覺了什么？

[在此環(huán)節(jié)采納讓同學(xué)互問辯論的方式，激發(fā)學(xué)生思索解決問題的思路，提煉解決問題的方法，澄清模糊的熟悉，進(jìn)而到達(dá)解決的目的。]

師：這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的用乘法、除法解決問題。

6、練一練：1題

要求學(xué)生先說說運(yùn)算挨次，再計(jì)算。指名板演，集體溝通反應(yīng)。

問題二：看完書我們得運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)了。（練一練2題）

1、學(xué)生自己讀題目，理解題意。

2、這道題中，哪句話你不明白？（請(qǐng)理解題意的學(xué)生講講他自己的理解。）

3、師：那你能不能解決？把算式列在練習(xí)本上吧。（學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。）

4、匯報(bào)：寫完的同學(xué)可以在小組內(nèi)說說自己的想法。

師：說說你解決問題的思路和想法，這樣想怎么列算式？

師：誰和他的思路不一樣，你是怎么想的？這樣想怎么列算式？

三、小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課，你有什么問題？有什么收獲？

四、習(xí)題設(shè)計(jì)

在亞東會(huì)降臨之際，學(xué)校把做240朵花的任務(wù)，交給了三年級(jí)的2個(gè)班，每個(gè)班有4個(gè)小組，每個(gè)小組要做多少朵花？

本道題的安排可以使學(xué)生穩(wěn)固剛剛學(xué)過的用乘法、除法解決實(shí)際的問題，怎樣來分析數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

教學(xué)反思：

在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間安排較適中，教學(xué)目標(biāo)很明確。我在教學(xué)時(shí)，幫忙學(xué)生理清思路，分析數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在課堂上會(huì)分析有關(guān)連除法問題的數(shù)量關(guān)系，能獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)的問題。學(xué)問點(diǎn)比擬全面，豐富了課堂的內(nèi)容，學(xué)生也能學(xué)以智用。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采納多種匯報(bào)的形式，激發(fā)學(xué)生積極參加的主動(dòng)性，學(xué)生自己講解每個(gè)算式的意義，記憶特別深刻。從而觀看這兩種方法的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后學(xué)生之間進(jìn)展溝通。這樣進(jìn)一步比照兩種思路的異同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更加深刻的理解用兩種不同的方法解決實(shí)際問題的想法。

整節(jié)課的教學(xué)過程也是比擬流暢的，教學(xué)中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，親近學(xué)生。能夠看出，學(xué)生對(duì)所學(xué)的解決問題把握的比擬好，并能夠通過用自己的話解釋題中的內(nèi)容?？梢杂盟鶎W(xué)的學(xué)問，來解決類似的實(shí)際應(yīng)用問題。

在本節(jié)課教學(xué)方式中，采納了同學(xué)之間溝通互動(dòng)的方式，激發(fā)了學(xué)生反思解決問題的思路。使學(xué)生在課堂上遇到的問題，通過學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，自己能夠準(zhǔn)時(shí)的解開疑問，從而使學(xué)生得到勝利的喜悅。學(xué)生能夠針對(duì)不同的算式，提出不同的有針對(duì)性的問題，到達(dá)解決問題的目的。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇7

各位評(píng)委、各位教師：

大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材西師版三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步熟悉》。

一、說教材

《小數(shù)的初步熟悉》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生在初步熟悉了分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)，學(xué)好這局部內(nèi)容，使學(xué)生初步熟悉小數(shù)，為以后連續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的學(xué)問奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

二、說設(shè)計(jì)理念

1、聯(lián)系兒童的生活熟悉小數(shù)。本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，選取了兒童生活實(shí)際的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生充分感受到小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。

2、以“元、角、分”等常用計(jì)量單位的學(xué)問作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。這適應(yīng)了兒童的年齡特征，使學(xué)生易于承受，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來初步熟悉小數(shù)的含義。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)受和已有學(xué)問，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，形成會(huì)學(xué)的力量。

4、在課堂設(shè)計(jì)中留意提問的`深度，提高問題的思索價(jià)值。在提問時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知水平，重視學(xué)生思索力量的培育。

5、把握好教學(xué)要求。本單元不要求離開背景和詳細(xì)的量抽象地爭論小數(shù)，小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，也僅限于小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和教材的地位，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：

1、認(rèn)知目標(biāo)：聯(lián)系小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，通過觀看、比擬、分析和歸納，初步了解小數(shù)的含義，會(huì)讀、會(huì)寫簡潔的小數(shù)，知道小數(shù)各局部的名稱。

2、力量目標(biāo)：在理解小數(shù)的過程中，培育學(xué)生觀看、比擬、分析和概括的力量。

3、情感目標(biāo)：通過各種詳細(xì)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的進(jìn)展，感受數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體會(huì)，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們喜愛數(shù)學(xué)的情感。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能認(rèn)、讀、寫簡潔的小數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)把以元為單位的小數(shù)寫成幾元幾角幾分的數(shù)。

五、說教法學(xué)法

教學(xué)方法：

依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀演示法為主，輔以講授法、談話法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、發(fā)覺規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的熟悉。在教學(xué)中要做到有扶有放，扶放有度。使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生學(xué)問培育良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。

學(xué)習(xí)方法：

學(xué)生在課前進(jìn)展社會(huì)調(diào)查，上課時(shí)積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)探究中獵取新學(xué)問。把數(shù)學(xué)探究活動(dòng)與學(xué)問的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)生的獨(dú)立思索和合作探究概括出以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

六、說教學(xué)預(yù)備

多媒體課件

七、說教學(xué)過程

本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)板塊：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；（2）聯(lián)系生活，探究新知；（3）實(shí)際運(yùn)用，穩(wěn)固熟悉；（4）課堂小結(jié)，體驗(yàn)勝利。

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在新課前，我布置孩子們調(diào)查一下身邊超市的任意五種商品的價(jià)格。

一上課，我就讓他們把自己調(diào)查的結(jié)果和同學(xué)們進(jìn)展溝通。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，我在黑板上板書，板書時(shí)留意將這些當(dāng)數(shù)分成兩類，即整數(shù)和小數(shù)。然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看黑板上的數(shù)，跟我們以前學(xué)的整數(shù)

一樣嗎？那這些數(shù)有什

么共同特點(diǎn)呢？通過小組同學(xué)溝通發(fā)覺這些數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)，從而引出今日探究的內(nèi)容。（板書課題：小數(shù)的初步熟悉）

設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

其次板塊：聯(lián)系生活，探究新知

第一步驟是聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)、讀、寫小數(shù)。

出示情境圖：幾位同學(xué)去商場(chǎng)買水果的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，表示水果的質(zhì)量數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生先分組爭論，然后再匯報(bào)。后教師小結(jié)這樣的數(shù)叫小數(shù)，中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)，叫做小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)前面是整數(shù)局部；小數(shù)點(diǎn)后面是小數(shù)局部。

并在后面接著板書：三點(diǎn)二五千克、二點(diǎn)七千克、零點(diǎn)八千克。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺整數(shù)局部的數(shù)和小數(shù)局部的數(shù)在讀法上不同，整數(shù)局部跟我們平常讀的一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小數(shù)局部與整數(shù)局部讀法不同，只要按從左往右的挨次是幾就讀幾。（如：3.25讀作三點(diǎn)二五）

我們已經(jīng)會(huì)讀這些小數(shù)了，那這些小數(shù)是怎么寫的呢？讓我們動(dòng)手來試一試。教師說幾個(gè)不同類型的小數(shù)，學(xué)生寫一寫。

學(xué)習(xí)寫小數(shù)，師示范寫，學(xué)生學(xué)著寫。讓學(xué)生留意小數(shù)點(diǎn)的位置和寫法。

設(shè)計(jì)意圖：小數(shù)的讀法和寫法是相比照較簡潔，局部學(xué)生已經(jīng)能結(jié)合生活中的閱歷讀出簡潔的小數(shù)，所以我讓學(xué)生自己嘗試去解決。個(gè)別學(xué)生存在困難，相互幫忙就可解決，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)受和已有學(xué)問，進(jìn)展學(xué)問閱歷的遷移，又能使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，節(jié)省更多的時(shí)間去突破教學(xué)難點(diǎn)。

其次步驟是理解用“元”做單位的小數(shù)表示的意義

1、出示情境圖，教師引導(dǎo)學(xué)生看商店的價(jià)目表。

2、讓同學(xué)們認(rèn)真想想，這些東西賣多少錢，由學(xué)生答復(fù)，讀小數(shù)。

師舉例說明：整數(shù)局部表示的是幾元，小數(shù)局部小數(shù)點(diǎn)第一位表示的是幾角，第2位表示的是幾分。（12.68元讀作十二點(diǎn)六八元就是12元6角8分）學(xué)生自己填一填，再全班反應(yīng)。

第三板塊：實(shí)際運(yùn)用，穩(wěn)固熟悉

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：練習(xí)，要使學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問，形成技能，進(jìn)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習(xí)起到促進(jìn)把握學(xué)問，熬煉力量的雙重效果，我在組織練習(xí)的時(shí)候留意了以下兩點(diǎn)：一是練習(xí)的形式多樣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是練習(xí)的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

1、小數(shù)存在我們的生活中，現(xiàn)在又以幫同學(xué)測(cè)量身高的方式讓學(xué)生用小數(shù)來讀出身高，1點(diǎn)幾厘米。

2、用小數(shù)表示同學(xué)的身高。

由生獨(dú)立做，再在反應(yīng)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解怎樣用小數(shù)表示身高。

第四板塊：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

讓學(xué)生談一談本節(jié)課有什么收獲？是通過什么方法得到的？使學(xué)生在總結(jié)的過程中進(jìn)一步理解小數(shù)的含義，體會(huì)小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。同時(shí)也培育了學(xué)生自我反思的習(xí)慣，提高了他們自我梳理學(xué)問的力量。

八、設(shè)計(jì)說明

依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫意圖，在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循以下原則：情境引入激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過程表達(dá)自主，學(xué)問建構(gòu)循序漸進(jìn)，思想方法有機(jī)滲透。以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)說明，缺乏之處，請(qǐng)各位指正，感謝！

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇8

一、教材分析

熟悉線段屬概念教學(xué)，是空間概念的范疇。它是教學(xué)量長度的根底，學(xué)好這局部內(nèi)容將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)度量單位?！吨本€、線段》這一塊內(nèi)容被安排在現(xiàn)行全日制培智學(xué)校教科書（試用本）第六冊(cè)第五單元的內(nèi)容。而這套教材是1994年人教版的，始終沿用至今，無論是教學(xué)內(nèi)容的編排還是理念都與現(xiàn)行的特別教育與素養(yǎng)教育實(shí)際相脫節(jié)。對(duì)此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，補(bǔ)充了大量與智障學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)的元素素材，以此豐富教材內(nèi)容。元素的選擇依據(jù)數(shù)學(xué)的生活化原則。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生直觀熟悉線段，知道它的特征。

技能目標(biāo)：使學(xué)生能識(shí)別線段，初步學(xué)會(huì)畫線段；培育學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象力量和動(dòng)手操作力量。

情感目標(biāo)：培育學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。體驗(yàn)“數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)”；在情境漫游中培育學(xué)生的自信念和頑強(qiáng)意志。

教學(xué)重點(diǎn)：直觀熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：初步建立線段的觀念，熟悉線段的特征

教學(xué)預(yù)備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長方形紙片、課件等；

學(xué)具：毛線、直尺、鉛筆、文具盒、長方形紙片等

在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步伐，多循環(huán)”循序漸進(jìn)原則和實(shí)施素養(yǎng)教育“三要義”原則，寓德育于教學(xué)之中。依據(jù)學(xué)生的承受力量、智殘狀況和思維力量我把他們分為A、B、C三組：

A組：初步熟悉線段，能初步借助工具畫出線段。

B組：能識(shí)別日常生活中的線段。

C組：歡樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

IEP（個(gè)別教育規(guī)劃）：小組合作，以強(qiáng)帶弱

三、學(xué)情分析

線段是幾何初步學(xué)問中比擬抽象的概念，這一課時(shí)是培智學(xué)生第一次接觸這個(gè)概念。他們的學(xué)問根底薄弱，生活圈狹窄、生活閱歷零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。

培智學(xué)生思維簡潔、抽象概括力量差，留意力不集中，學(xué)問遷移困難，空間觀念特別薄弱，對(duì)學(xué)問把握比擬緩慢，而遺忘快等特點(diǎn)。但他們也有很強(qiáng)的奇怪心和劇烈的表現(xiàn)欲強(qiáng)等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕獲的閃光點(diǎn)。教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補(bǔ)他們的缺陷，以此到達(dá)取長補(bǔ)短的目的。

四、教法，學(xué)法預(yù)設(shè)

熟悉線段屬概念教學(xué)，依據(jù)學(xué)生對(duì)概念熟悉得到一般規(guī)律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺問題，培育學(xué)習(xí)興趣和積極性，在學(xué)習(xí)過程中幫忙他們逐步抽象概括，最終解決問題，獵取學(xué)問和力量，得到情感體驗(yàn)，進(jìn)而到達(dá)思維訓(xùn)練的目的。為此我預(yù)設(shè)了如下教法學(xué)法：

預(yù)設(shè)教法有：直觀演示法，談話啟發(fā)式，嘗試法，引導(dǎo)發(fā)覺法，講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。

預(yù)設(shè)學(xué)法有：觀看法，動(dòng)手操作法