《負數(shù)》教學反思

《負數(shù)》教學反思

《負數(shù)》教學反思1

今日上了其次節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，其次節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)分應當在于，第一節(jié)課中有比擬明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而其次節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學生具有肯定的抽象力量，并學會辯證地對待問題，只有在精確理解正負的相對關系的根底上才能進展運用。因此在課始又強調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特殊重要的0。不管是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數(shù)和負數(shù)的分界限。這樣學生才不至于犯錯。

在教學中有這個一節(jié)細節(jié)，練習一第10題，表示上下車人數(shù)時，有學生答復，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數(shù)表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀看哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說怎么看出來的，結(jié)果細心的學生發(fā)覺起點站+21人確定是上車的，終點站—21人確定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。

另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數(shù)學課堂中其他的學問太多有關？例如這局部內(nèi)容剛開頭就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些詳細的情境，畢竟有多少教師能記得：月球外表的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學生呢？現(xiàn)在的數(shù)學課對數(shù)學教師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數(shù)學根本功還要有扎實的語文功底。

《負數(shù)》教學反思2

本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，熟識正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學過程中，要細心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給學生供應較大的思索空間，創(chuàng)設貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習供應了豐富的教學資源。

正、負數(shù)是兩個相反意義的量，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進展了比照討論，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與0的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學生正確熟悉正、負數(shù)的關鍵。在這個學問的講解上我有點無視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。

本節(jié)課的情境內(nèi)容源于實際生活，由此深入綻開對問題的探究。讓學生充分感受了討論負數(shù)產(chǎn)生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負數(shù)的意義和它們之間的關系。收集生活中的有效素材，讓學生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學生感性熟悉的根底上進一步抽象出正數(shù)可以表示零上、增多、高于等意義，負數(shù)可以表示零下、削減、低于的意義。

對于學問背后折射出的數(shù)學思想、方法無視，只是注意于學問的傳授和講解。生活中的負數(shù)這個內(nèi)容假如把握不好極易片面理解，單單強調(diào)負數(shù)而忽視另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不行，這是辨證法的根本觀點。通過這個教學內(nèi)容可以傳遞給學生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來熟悉。

在教學的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和溝通，沒有讓孩子感覺到教師的親近感，過于嚴厲，在以后的教學中要多留意和孩子溝通，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。

通過這次的上課，可以看出我自身還存在許多的問題和缺乏之處，在以后的教學中要揚長避短，爭取更大的進步。

《負數(shù)》教學反思3

六年級下冊的第一堂數(shù)學課就是《熟悉負數(shù)》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平常的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材動身，又和生活聯(lián)系起來，設計了一個讓學生熟識而又覺得好玩味的教學過程。

一、從生活實際動身，引出課題

課的開頭從“剪子包袱錘”的嬉戲入手，通過嬉戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數(shù)的意義做好鋪墊。學生玩得很快樂，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生依據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義，并要求學生讀、寫負數(shù)，讓學生感受到正數(shù)、負數(shù)都有很多個，就有了負數(shù)的集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的進展。

二、溝通信息，使學生感到負數(shù)在生活中的廣泛應用

在學生已經(jīng)熟悉負數(shù)之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這局部內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了根底。

三、奇妙利用時機，對學生進展愛國主義教育。

在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育，也是新課標提倡的理念之一，這節(jié)課上，在對學生進展負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與才智，增加學生作為一個中國人的驕傲感。在課的最終，胡教師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數(shù)的學問，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種驕傲與傲慢，并祝福劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地表達。給學生自主探究的空間。

《負數(shù)》教學反思4

這是開學的第一課，一來就學習負數(shù)，很擔憂孩子們會承受不了。因此我仔細地看了教師用書，學習了錢教育是怎么上這課的。之前聽過錢教育兩個版本的《熟悉負數(shù)》，受益匪淺。

個人覺得教材上消失的溫度計與實際生活中學生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒有其他的東西在上面，而且作為教材上首次消失這類學問，個人覺得教材內(nèi)容上對學生學習新知干擾太大，這些學問太專業(yè)了，不利于教師的教學，學生的學習！

剛剛學生把課堂作業(yè)送來了，也許看了一下，學生對正、負數(shù)的書寫都沒有問題，對數(shù)進展分類都能完成的很好。有三個學生把“＋、－”號寫成正、負這樣的語文表達方式而沒有用數(shù)學符號。課堂上首次消失“＋、－”號的時候，只是讓學生相互讀了一下，沒有讓學生說說它表示的意義，以為書寫的時候都能留意到，不過還是有幾個學生消失問題了。

不過回憶整節(jié)課，學生表現(xiàn)還是比擬積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學生有點不太適應以外，隨著我不斷的鼓舞、調(diào)動，在其它時間里，大局部學生都在積極參加，課堂倒也不顯得沉悶。

困惑：

1、教材是直接從“幾個城市的不同氣溫中”讓學生知道負數(shù)的應用，并熟悉負數(shù)的。這樣做，學生對為什么要產(chǎn)生負數(shù)的源由不太清晰，至少熟悉不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？

2、教材在編寫負數(shù)的例子時單一地用負整數(shù)，這樣做簡單使學生產(chǎn)生一個錯覺，認為負數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負整數(shù)。雖然有練習中消失了一個“-88.3“，但這明顯不夠。

《負數(shù)》教學反思5

《負數(shù)》這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，把握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的親密相關，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣?！柏摂?shù)”這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴大，是“小中”數(shù)學的連接與過渡，因此教學的側(cè)重點、教學的方式特別重要。

第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義，難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設計預案與實際教學過程中，我發(fā)覺了一些值得思索的問題，這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。

在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很簡單，但在練習中許多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問緣由，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導熟悉溫度計，然后再指導依據(jù)溫度在溫度計上表示熟悉負數(shù)，效果還是比擬明顯的，使學生真正在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。

通過例2的教學讓學生進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的緣由。我接著引導學生列舉生活中正負數(shù)應用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀看和解決生活中的實際問題。

這節(jié)課的思路是清楚的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

《負數(shù)》教學反思6

1、例題生活化。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有的學問動身，使學生初步感受數(shù)學與日常生活親密聯(lián)系。在教學中教師敏捷處理教材，聯(lián)系生活實際，汲取并引進于自身、生活、科技等親密相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發(fā)覺數(shù)學問題、理解數(shù)學問題和感受數(shù)學問題。

2、學問回歸生活。

荷蘭數(shù)學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程應當是幫忙學生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題的過程”。在“太空人的生活”的詳細情境中讓學生說出情境中負數(shù)所表示的意義，引導學生經(jīng)受了學問在生活中的應用。我認為學生只有親身經(jīng)受了學問的運用，才能更深刻地理解數(shù)學學問，體驗到數(shù)學的應用價值。激發(fā)樂學心情。

3、提倡主動建構。

建構主義教學論把“通過學生自己的閱歷主動建構”看成是教學的“靈魂”，對學生來說，小學數(shù)學學問并不都是“新學問”，不少內(nèi)容是“舊學問”。他們在生活中已經(jīng)有很多數(shù)學學問的體驗，學校的數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學閱歷的總結(jié)與升華。每一個學生都能從自身的數(shù)學閱歷動身，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構他們自己的數(shù)學學問。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我充分利用他們已有的學習、生活閱歷促使其主動建構。

如在一組學生身高數(shù)據(jù)的素材下，教師引導學生在觀看和比擬中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數(shù)據(jù)大小的比擬，發(fā)覺肯定值大的負數(shù)反而比擬小。通過數(shù)軸上的整數(shù)聯(lián)想數(shù)軸上小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的位置，幫忙學生形成完整的認知構造，從而培育數(shù)感。

《負數(shù)》教學反思7

我在教學負數(shù)時，緊緊聯(lián)系實際生活。由于負數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，教學中通過豐富的生活實例激發(fā)學生的學習興趣，使學生在詳細情境中感受負數(shù)的必要性。整堂課以“詳細情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。來幫忙學生熟悉負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。比方：課始我讓學生先通過自學，然后讓學生舉誕生活中用正、負數(shù)表示的`例子，讓學生解釋生活中的正、負數(shù)的意義，從中不僅把握了正、負數(shù)的記法、讀法，還體會到了正負數(shù)是表示在一個情境中成對消失的兩個具有相反意義的量。學生只有在理解了這兩個概念的根底上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數(shù)來表示的現(xiàn)象。初步熟悉負數(shù)后，通過創(chuàng)設情境來熟悉數(shù)軸，利用數(shù)軸小組爭論如何比擬負數(shù)的大小，在匯報時，孟慧敏同學想出了很多不同的方法,讓我很欣慰。讓我感到學生通過自學、爭論可以發(fā)揮自己的特長，到達了課堂效果。

《負數(shù)》教學反思8

“負數(shù)”這一概念比擬抽象，但學生對此并不是一無所知。學生常常會從收看到天

氣預報、溫度的信息中看到負數(shù)，所以上課時留意了幾個方面：

1、將“生活化”和“數(shù)學化”融合在一起。從學生熟知運進、運出的生活情景入手，讓學生依據(jù)教師供應的信息感受正負數(shù)的意義，理解了抽象的負數(shù)。

2、細心預設教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了查找生活中意義相反的量、天氣預報、溫度等貼近學生的教學情境，從生活的情境中綻開對問題的探究，這些都為學生熟悉正、負數(shù)供應了形象的依據(jù)。讓學生體會正負數(shù)是兩個相反意義的量，然后熟悉到溫度、海拔也可以用正負數(shù)表示后。正負數(shù)是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，通過大量實例去體會：從學校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進球3個，丟球2個怎樣表示？轉(zhuǎn)來12人，轉(zhuǎn)走8人；車到站點，9人上車，5人下車。通過這些例子，讓學生深刻體會了正負數(shù)在生活中的廣泛應用。同時，聯(lián)系生活，舉出了許多正負數(shù)表示相反意義的量，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。學生在查找生活中的相反意義的量這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)很好。

創(chuàng)設學生熟識的生活情境，使學生明確數(shù)學與生活是息息相關的，讓學生感知數(shù)學來源于生活，應用于生活。盼望自己的課堂能讓學生越來越投入，開快樂心地完成學習任務。

《負數(shù)》教學反思9

本堂課是熟悉負數(shù)的其次教時，主要教學讓學生在現(xiàn)實情景中理解用正負數(shù)表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數(shù)的意義。本堂課我在幾個環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓學生理解正負數(shù)表示一些相反方向的量？

教學例3后學生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學生進一步了解負數(shù)、正數(shù)的意義。引導學生比擬盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數(shù)也是一對反義詞?！澳悄氵€能舉誕生活中類似的例子嗎？”同學們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象，體驗了負數(shù)在生活中的運用，理解了正負數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈〉，下降、虧損用—〈〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡潔明白。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學生在學習正負數(shù)后，上升用正數(shù)表示，下降用負數(shù)表示的方法已把握，這種概念性的理解產(chǎn)生了負遷移，有一局部的同學認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數(shù)的意義跟學生進展訂正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學說：不正確，犯了重復的毛病。在后來的練一練中很少有同學再犯這樣的錯誤。

用正負數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思索一下。

《負數(shù)》教學反思10

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次消失且比擬抽象，但學生對此并不是一無所知。在教學中，我從嬉戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義，讓學生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀看和解決生活中的實際問題。通過觀看比擬，學生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。

如何引出數(shù)軸，使學生在數(shù)軸上清晰地看到從左到右的循序就是從大到小的挨次，全部的負數(shù)都在0的左邊，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了根底。

在本課的教學中有一個難點的處理應當引起留意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生常常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應當讓學生進展反思，查找錯誤的緣由，從而讓學生領悟用負數(shù)表示時的思索方法。首先要確定觀看的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清楚的熟悉。

缺乏之處：對學生的學問構造了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使學問的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的進展.

《負數(shù)》教學反思11

負數(shù)的教學是結(jié)合正數(shù)而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負”的含義，然后在開頭熟悉負數(shù)的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。

一、借助字典查字義教學。

課前我布置了預習，在檢查預習狀況環(huán)節(jié)，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生匯報說：小于零的（數(shù)），與“正”相對。這樣學生對負數(shù)就有了最初的熟悉，知道了負數(shù)小于零，和正數(shù)是意義相反的量。

二、生活實例教學，強化新知。

力求從學生實際動身，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情境中提取數(shù)學問題，并在熟識的生活情境中加深對數(shù)學的理解，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數(shù)，練習中呈現(xiàn)大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數(shù)表示，使學生體會數(shù)學的價值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫法。

三、在盡經(jīng)受中體驗新知。

《新課程標準》強調(diào)小學數(shù)學應從學生已有學問和閱歷動身。本節(jié)課，一開頭就拋出思維價值高的問題：表達生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄數(shù)據(jù)，讓學生實踐，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，在比擬正負數(shù)的過程中思維產(chǎn)生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數(shù)表示意義相反的量最具好玩味性，最簡潔，最科學。”深刻體會負數(shù)的優(yōu)越性，讓學生親身經(jīng)受符號化，數(shù)學化的過程。

總之，學生結(jié)合生活情境把握理解了負數(shù)的意義，能用負數(shù)表示生活中的一些數(shù)，學生成長的很快。

《負數(shù)》教學反思12

由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼綻開，再引導學生熟悉到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數(shù)學上怎么表示呢？”，從而引出負數(shù)。這樣設計，使學生產(chǎn)生學習新數(shù)的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在熟悉氣溫時有了肯定根底，所以本環(huán)節(jié)力引導學生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的學問，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在從前閱歷的作用下，簡單想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數(shù)規(guī)章，這在例1的根底上有了進一步的升華。

本節(jié)課，學生剛剛接觸負數(shù)，為了讓學生更真實的熟悉負數(shù)這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清晰的熟悉到零度、海平面是分界點。在此根底上讓學生弄清正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關系。而且練習安排富有層次和變化，不但穩(wěn)固所學內(nèi)容，更為下節(jié)課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的預備缺乏之處：對于刻度的教學，可能還不夠具體，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現(xiàn)象，我覺得教師應站在學生的立場思索問題，你能承受的，學生不肯定能承受，還是要細致，到位。

《負數(shù)》教學反思13

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生熟悉了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合學生熟識的生活情境初步熟悉負數(shù)，有利于豐富學生對數(shù)概念的熟悉，有利于中小學的連接，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的根底。

勝利之處：

1.選取學生熟識的生活素材，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進展表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數(shù)來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數(shù)無法進展表述，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫比照感受生活中消失負數(shù)的必要性。這樣可以幫忙學生更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù)。

3.拓展數(shù)的范圍，便于學生構建學問網(wǎng)絡。在教學中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負數(shù)。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數(shù)進展歸類、構建。

缺乏之處：

由于課件內(nèi)容量大，導致習題的處理不準時，沒有完成當堂的任務。

再教設計：

合理安排教學時間，合理安排教學內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

《負數(shù)》教學反思14

本單元內(nèi)容是在學生熟悉了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合學生熟識的生活情境初步熟悉負數(shù)。單元教學目標是：在熟識的生活情境中初步熟悉負數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；初步學會用負數(shù)表示一些正常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學會比擬正數(shù)、0和負數(shù)之間的大小。在教學中，我重點留意以下方面：

1、聯(lián)系生活，加深對負數(shù)意義的理解。

負數(shù)在生活中比擬常見，但這個概念對學生來說是生疏的，因此我在教學時嚴密聯(lián)系生活，通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負數(shù)？”和PPT課件把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生對負數(shù)既感到熟識，又獲得了基于自身閱歷的直觀理解。

接下來，通過讓學生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學生體會16和-16是兩個不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號，是由于兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學生對負數(shù)和正數(shù)有了進一步的了解，并能清晰的熟悉到正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0