語文伴走我來讀《于永正我怎樣教語文》有感

語文，伴走我來讀《于永正：我怎樣教語文》有感語文，伴走我來讀《于永正：我怎樣教語文》有感?？谑械诙咝W王晶對于怎樣教語文，我素來都很誘惑，感覺語文很簡單，沒有什么可教的?！段以鯓咏陶Z文》一書是由全國出名特級教師于永正老師所撰寫的。于老師的“五重”授課法曾深深地影響了我。一、教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假考慮的行文，留下認識和感情，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。我感覺這是說出了語文教育的真諦，也就是說理解了語文授課應該做什么的問題。在談到寫字授課的時候，從字里行間，我充分感覺到于永正老師娓娓道來時的神采飛揚，因為在徐州市，他們學校學生寫的字是公認最漂亮的。連霍懋征、斯霞老師都特別敬佩。于老師與他的同事認為寫字不行是寫字，而且是能夠育人的。實踐證明：寫字能夠讓學生心態(tài)平和，平心靜氣，這是學好語文的重要的心性修養(yǎng)。永正老師舉了很多的例子來說明，一個孩子喜歡寫字后，會帶來好多讓人樂不行支的轉變。我在這方面有自己的領悟，與于永正老師的見解產生了強烈的共鳴。我的領悟是讓學生寫好字，能夠較好地培養(yǎng)學生的觀察能力和記憶能力。寫字必定會讀帖，爾后會描帖，最后是背帖。讀帖的要點之處是要知道一個字的每一個筆劃，在整個字中的長短、斷連。筆劃長決定這筆是這個字的主體，是對這個字的重申，是寫好這個字的畫龍點睛之筆。與此同時，在寫字的時候，還要學會欣賞怎樣的字才是寫得漂亮的字，比方寫字要橫平豎直，但橫筆是左低右高的，還有的是中國漢字講究均分、平均，懂得了這些，才知道寫字時將字寫得吻合審雅觀。祖先說字無百日之功，字是必定百折不撓地去練的，練字過了“手酸”關后，自然寫字會流暢、有進步。老師在指導的時候，則要提示學生簡單忽略的地方，要讓學生理解，要點破。如寫木字旁的字，在寫豎筆的時候，一般會從橫筆的中間穿過，這是錯誤的，看看楷體字就會清楚，豎筆是從橫筆的偏右部分穿過的，以林字為例，兩個木字，因為左邊的木字是偏旁，豎筆就應在橫筆的偏右地方寫下，而右邊的木字是主體，則從中間穿過，這樣才漂亮。又如冒字，上部分不是日字，也不是曰字，最后兩橫是不能夠與左右兩邊的豎相碰的，因為這就是帽字的原字。這些沒有點出，學生一輩子可能都會不理解。這些就是要教給學生的知識。學生經過了這樣的指點，就會注意寫字的細節(jié)，知道了怎樣觀察。很自然，這也會影響到他今后的做人、做事。所以說，寫字育人不是沒有道理的。二、閱讀，開啟一扇窗戶學習語文，最重要的是什么？素來以來，緊抓成績不放，課后運用習題查漏補缺，教師累，學生更累。最后收效顯現，學生還獲取了不錯的成績，讓我有些飄飄然，原來這是恒古不變的方法。一次習作，介紹喜歡的書，幾位學生遲遲沒有動筆，交流此后他們弱弱地說道：“老師，課外書沒看過，不知該怎么寫?！辈唤浺獾囊痪湓捯鹆宋业纳钏?，四年級學生，竟然一本課外書都沒看！回憶當初，兩只眼睛都盯著語文，忽略了成長中的人。于老師指出：“語文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實踐中形成，不是教出來的?！弊寣W生大量的讀和寫，才是語文教育的根。語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，減少抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。以區(qū)教研室閱讀年書單為目錄，煽惑各位家長積極購買。隨后的日子里，書陸續(xù)抵達孩子手中，問題也出現。有家長反響：孩子在家把這些書充耳不聞，這該怎么辦？于老師鮮亮地指出：強迫他讀！自然背后還有好多工作要跟上。家中閱讀，提出了一系列要求。每天需家長簽字，家校保持電話、校訊通等方式聯(lián)系，及時掌握閱讀情況。同時班級設立了書廚，書籍由學生捐獻而來，擴大他們的閱讀范圍。書籍的選擇上要靈便，對于不愛閱讀的學生優(yōu)選生動、風趣的書，逐漸養(yǎng)成習慣?，F在，多數學生能自覺閱讀，習慣的養(yǎng)成恰似在銀行里存儲，孩子能夠一生享受它的“利息”，感覺到文字的美麗和生命力。讓學生閱讀，就從現在做起吧！三、寫作，運用方法適合隨著閱讀量的增加，怎樣讓學生愛上作文呢？寫作的畏難情緒，好多時候表現在不知該寫些什么。學生握著筆，緊鎖眉頭，冥思苦想一想著，可內容無從談起。于老師認為什么都能和作文授課聯(lián)系起來，一盆綻開的鮮花、電動玩具狗、扔在地上的面包入情入境，學生的語言隨之豐富。為了能使作文有效提升，于老師全力倡議寫“下水文”，讓學生認識作文的難易，怎樣寫才能好。寫植物，方法好多，如比喻、擬人、比較等。無聊的內容表現在眼前，難以內化為自己的血肉。四、微笑，架起一座橋梁于老師崇尚“微笑授課”，認為這是授課的最正確境地。正是那燦爛的笑容，還能夠在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提升嗓門，還是以責怪為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的語言也是驀然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品德、和藹的心地、豪放的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和風趣的辭吐。素來以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座感情交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。兩位學生上課打架，及時阻攔，倆人氣紅了臉，你一句我一句，雙方都在火頭上，這該怎樣下手呢？教育需要抵達學生的心靈，可是一腔怒火間隔了通往心靈的路徑。下課之際，把他們拉到了講臺前，開始了一場“電影秀”，讓一位學生做導演，而我看作了武術指導，在臺上兩人打架的慢動作重演，臺下已經笑成了一片，他們兩人也是暗暗發(fā)笑。接下來的教育也就水到渠成了。對孩子來說，責怪本是壓迫的一件事兒，不茍言笑的老師經常拉長了臉進行“狂轟亂炸”。挨批后對老師產生了距離，怎樣能夠進一步教育呢？微笑面對，問題也就引刃而解，它顯現了教師的美德，是知識和能力的結晶。寬容對待學生，他們才會由衷喜歡上老師