七年級(jí)上冊(cè)文本閱讀教學(xué)備課提要

.z七年級(jí)上冊(cè)文本閱讀教學(xué)備課提要第一單元：敘事性記敘文一、有關(guān)教材調(diào)整本單元共4篇課文：?憶讀書?、?風(fēng)箏?、?我的第一次文學(xué)嘗試?、?山中避雨?。根據(jù)教學(xué)需要，后兩篇自讀課改為?羚羊木雕?、?柳葉兒?。二、單元教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明?憶讀書?生動(dòng)回憶了作者幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書的經(jīng)歷，旨在勉勵(lì)青少年“讀書好，多讀書，讀好書〞。?風(fēng)箏?通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的表達(dá)和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建思想影響、無(wú)端壓制子弟的父兄，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日溫和的熱烈憧憬。?羚羊木雕?寫的是一家人因?yàn)橐患F重的工藝品而發(fā)生的很不愉快的事情：一個(gè)孩子“自作主*〞地把父親送給她的“貴重東西〞〔羚羊木雕〕轉(zhuǎn)送給了朋友，父母逼著她向朋友要回了那東西。課文提出了這樣的問(wèn)題：怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感。?柳葉兒?描寫了童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹(shù)爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂(lè)趣，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊的感情。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀敘事性記敘文。2、有效地引導(dǎo)學(xué)生品味生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味作者充溢在字里行間的真情實(shí)感。四、教學(xué)建議應(yīng)注意初中和小學(xué)的銜接，講授新課前可先介紹一下記敘文閱讀應(yīng)注意哪些問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可從記敘要素入手，把握課文的脈絡(luò)和作者的寫作思路，進(jìn)而抓住課文要點(diǎn)，掌握課文的中心。五、?憶讀書?備課提要?憶讀書?可以說(shuō)是作者的一篇隨筆，介紹了自己與書幾十年的淵源，作者的感悟就是：讀書好，多讀書，讀好書。文章看似閑散、隨意，其實(shí)處處不離文章主線，處處不離文章主旨。根據(jù)本文行文特色，提供一下教學(xué)程序供參考：首先讓學(xué)生整體感知，找出文章核心，然后依據(jù)核心從三個(gè)方面分析全文，最后結(jié)合作者的體會(huì)，學(xué)生發(fā)表自己的看法并指導(dǎo)以后的實(shí)踐。本文教學(xué)重點(diǎn)是“讀書好〞這一局部，應(yīng)著重引導(dǎo)理解，教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀?讀本?中葉文玲寫的?我的長(zhǎng)生果?，加深理解。本文中涉及到較多的名著，其中有的可能學(xué)生不曾接觸過(guò)，這也許會(huì)成為教學(xué)中的難點(diǎn)，為此，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)做些介紹，以引起學(xué)生閱讀的興趣，但不可過(guò)于繁瑣，以致陷入到這些作品的故事情節(jié)之中?？山Y(jié)合課后習(xí)題，根據(jù)教育部推薦書目，本冊(cè)課本后推薦的名著及與課本配套的讀本，為學(xué)生列出推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生擬訂好讀書方案。第二單元：寫人記敘文一、單元教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明本單元的幾篇課文，分別寫了養(yǎng)母、教師和著名的科學(xué)家、音樂(lè)家。?小巷深處?通過(guò)生活的瑣事，抒寫了養(yǎng)母對(duì)我深沉、無(wú)私的愛(ài)；?我的教師?真實(shí)地記敘了作者受教于莎莉文教師的情景，贊頌了帶作者走出不幸，改變作者命運(yùn)的教師；?“兩彈〞元?jiǎng)奏嚰谙?刻畫了為祖國(guó)國(guó)防科技事業(yè)，隱姓埋名28年，艱辛創(chuàng)業(yè)，為“兩彈〞的研制作出重大奉獻(xiàn)的核物理學(xué)家鄧稼先的形象；?音樂(lè)巨人貝多芬?則把貝多芬這樣一個(gè)偉人復(fù)原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?。二、單元教學(xué)重難點(diǎn)1、通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法和技巧。2、引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分?jǐn)⑹滦杂洈⑽暮蛯懭擞洈⑽牡牟煌?。三、教學(xué)建議本單元四篇課文中的幾個(gè)人物有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它們都有一顆愛(ài)心：愛(ài)子女，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)音樂(lè)。幾篇文章，寫的無(wú)論是養(yǎng)母、教師，還是科學(xué)家、音樂(lè)家，都表現(xiàn)了人物的各自特點(diǎn)。從寫作手法上看，四篇課文各有千秋，如?小巷深處?通過(guò)肖像描寫以及“我〞的感情變化展現(xiàn)人物，?我的教師?中側(cè)面表現(xiàn)和襯托手法的運(yùn)用，?“兩彈〞元?jiǎng)奏嚰谙?通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物以及環(huán)境描寫的襯托作用，?音樂(lè)巨人貝多芬?從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，等等。教學(xué)時(shí)可根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重。教完四篇課文后可進(jìn)展單元小結(jié)，比擬幾篇文章描寫人物的角度和記敘重點(diǎn)的異同，進(jìn)而在比擬閱讀中學(xué)習(xí)人物描寫的方法。四、?我的教師?備課提要本文是篇飽含深情的文章，是作者送給她教師的一首贊歌。文章寫出了教師對(duì)自己一生的影響，寫出了自己在教師的影響下生活態(tài)度的巨大變化。本文最大的特點(diǎn)是寓深情于平實(shí)的表達(dá)之中，文中沒(méi)有華美的詞藻，也很少直接抒發(fā)內(nèi)心地感受，但作者的深情卻蘊(yùn)含于字里行間，讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。同時(shí)本文出色地運(yùn)用了襯托手法，文章的主人公是安妮教師，但作者在文中卻使用大量的筆墨描寫自己，這一切都是為了從側(cè)面寫教師對(duì)自己的巨大影響，寫教師的可敬得意。為使學(xué)生在閱讀中更好地理解作者的感情，課前可對(duì)莎利文教師和海倫的關(guān)系、對(duì)海倫的影響之大作必要的介紹。講授本文，可把側(cè)面表現(xiàn)人物和襯托手法作為教學(xué)重點(diǎn)。另外，可把魏巍的?我的教師?拿來(lái)作比擬閱讀。第三單元：寫景記敘文〔散文〕有關(guān)課文調(diào)整本單元共四篇課文：?春?、?**的冬天?、?竹林深處人家?、?樹(shù)林和草原?。后面兩篇課文根據(jù)教學(xué)需要更改為?海濱仲夏夜?、?秋魂?。單元教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明本單元幾篇課文都是優(yōu)美的寫景記敘文，分別描繪了旖旎的春光、幽美的夏夜、多姿的冬景、多情的秋景，呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，表現(xiàn)了大自然的美，也表達(dá)了人們對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)、眷戀和熱愛(ài)之情。?春?，以盼春—繪春—贊春為思路，描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。?**的冬天?作者抓住了**的冬天“溫晴〞的特點(diǎn)，用比喻、擬人的手法，描繪了**的山、水，表現(xiàn)了**冬天的多姿多彩，寄寓了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。?海濱仲夏夜?用細(xì)膩的筆觸，抓住夕陽(yáng)落山不久到月上中天這段時(shí)間內(nèi)光線和色彩的變化，描繪了夏夜海濱特有的風(fēng)光和海濱沙灘上勞動(dòng)者閑適、歡愉的休憩場(chǎng)面，抒發(fā)了作者對(duì)海濱夏夜優(yōu)美風(fēng)光的贊賞和對(duì)人民幸福生活的由衷祝愿。?秋魂?是篇滿蘊(yùn)著感情的寫景抒情散文。作者用自己的眼睛觀察秋天不同的景物，感受它們充滿哲理的內(nèi)蘊(yùn)，用精練而形象的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)，展示了秋的靈魂和神韻，反映了作者對(duì)秋的深刻理解。單元教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、欣賞寫景散文，了解并學(xué)習(xí)寫景的根本方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和描寫的方法表現(xiàn)景物的情狀和特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣合理、恰當(dāng)?shù)匕才艑懢绊樞颉＝虒W(xué)建議本單元教學(xué)可采用朗讀法、討論法。1、朗讀法。朗讀法適用于所有的散文，本單元也不例外。學(xué)習(xí)本單元可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文或背誦精彩段落、篇章，來(lái)深入理解人們熱愛(ài)自然的感情。2、討論法。本單元的四篇課文內(nèi)容含義深，許多語(yǔ)句意味雋詠，耐人尋味；寫法靈活，如果采用討論的方法閱讀，學(xué)習(xí)效果更好。五、?**的冬天?備課提要這是篇詩(shī)意盎然的寫景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫了冬天的**氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的風(fēng)光，抒發(fā)了作者的贊美之情。作者緊緊抓住**的冬天“溫晴〞這一特征來(lái)寫，使得全文基調(diào)一致，色彩和諧，層次井然有序?！皽厍绋暿潜菊n的文眼，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住這個(gè)文眼，賞析課文。本文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、清新質(zhì)樸，表達(dá)了老舍語(yǔ)言的一貫特色，教學(xué)時(shí)可以“讀〞為教學(xué)主線，貫穿始終，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，體味作者情感，品味其語(yǔ)言的精妙。第四單元：小說(shuō)一、單元教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明?空城計(jì)?一文通過(guò)司馬懿兵臨西城、諸葛亮臨危施計(jì)、司馬懿中計(jì)、諸葛亮釋計(jì)四個(gè)典型情節(jié)的描述，扣人心弦，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了古代軍事家的斗智斗勇，分別刻畫了老謀深算、多疑自負(fù)的司馬懿的形象與足智多謀、靈活變通的諸葛亮的形象，給讀者留下了不可磨滅的印象。?美猴王?一文通過(guò)對(duì)石猴出世、山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞以及帶眾猴進(jìn)洞入住的描述，生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的美猴王形象，為全書故事情節(jié)的開(kāi)展打下了良好的根底。?心聲?是一篇反映校園生活的小說(shuō)。作者通過(guò)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象，啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到安康開(kāi)展，同時(shí)也從側(cè)面批評(píng)了我們?cè)诮逃蠂?yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。?勇氣?是一篇美國(guó)短篇小說(shuō)，講述第二次世界大戰(zhàn)中，諾曼底登陸前夕的一段故事。用出人意料的人物，出人意料的情節(jié)，出人意料的結(jié)局，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中閃爍的人性美，一種讓侵略者無(wú)法理解的“勇氣〞。課文寫了兩種勇氣，一種是美國(guó)士兵求生的勇氣和智慧，一種是法國(guó)婦女的為了正義而甘于犧牲的勇氣。這里反映了作者提倡的價(jià)值追求和對(duì)人性美的歌頌。二、單元教學(xué)重難點(diǎn)1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)。2、教會(huì)學(xué)生列情節(jié)提綱和創(chuàng)造性地復(fù)述故事，讓他們嘗試運(yùn)用自己的想象和再創(chuàng)造能力，去品評(píng)、賞析小說(shuō)，并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生共鳴。三、教學(xué)建議1、這是初中階段第一個(gè)小說(shuō)單元，課前宜介紹一下小說(shuō)的一般特點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的，并提示學(xué)生閱讀小說(shuō)的一般方法。2、本單元四篇課文都有典型的情節(jié)，鮮活的人物，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生較感興趣，教學(xué)時(shí)可以從理清故事情節(jié)入手，在此根底上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，討論寫法的妙處，總之，應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只需做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3、可引導(dǎo)學(xué)生去讀?三國(guó)演義?等原著，增強(qiáng)閱讀興趣。四、?美猴王?備課提要本文饒有興味地表達(dá)了石猴出世，發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶著群猴入洞稱王的故事，情節(jié)浪漫離奇，形象栩栩如生。課文語(yǔ)言通俗，內(nèi)容較為淺顯，可以學(xué)生自學(xué)為主，教師作精要點(diǎn)撥即可?？上茸寣W(xué)生復(fù)述故事，理清故事情節(jié)，進(jìn)而把握內(nèi)容。最后將分析美猴王這一藝術(shù)形象作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去分析。第五單元：童話、科幻作品一、單元教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明?犟龜?是20世紀(jì)的童話佳作，作者表達(dá)了一只小烏龜如何以他的“犟〞，克制參加獅王二十八世婚禮路上遇到的種種困難和阻礙，最終獲得勝利這樣一個(gè)童話故事。提醒了做任何事情要想獲得成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，還要有勇氣和信心戰(zhàn)勝各種困難險(xiǎn)阻的主題。?小溪流的歌?是我國(guó)社會(huì)主義革命和建立時(shí)期的一篇表達(dá)新主題的童話。堅(jiān)持前進(jìn)，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，是這篇文章完整的主題。?基因暢想?是一篇帶有科幻性質(zhì)的科學(xué)小品。作者本人是身處基因?qū)嶒?yàn)研究前沿的美國(guó)著名心胸外科專家，作者在文中介紹了科學(xué)家利用基因技術(shù)進(jìn)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，并以此為根底，對(duì)未來(lái)人類利用基因技術(shù)進(jìn)展了大膽的預(yù)測(cè)和科學(xué)的想象。?如果人類也有尾巴?是一篇科幻作品。作者運(yùn)用大膽的想象、合理的推導(dǎo)，層層展開(kāi)，把“如果人類也有尾巴〞的設(shè)想，寫得饒有趣味，同時(shí)讓人覺(jué)得作者說(shuō)得很有道理。本文的顯著特點(diǎn)是：設(shè)想大膽新奇、引人入勝；想象合理有據(jù)，富有邏輯。二、單元教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟童話故事和科幻故事，領(lǐng)會(huì)故事的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。三、單元教學(xué)建議1、本單元教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀、分角色讀、表演性地讀，讀出感受、讀出感情、讀出意境、讀出個(gè)性。把故事、情節(jié)、語(yǔ)言都讀到自己的心里，積淀成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。還要通過(guò)反復(fù)朗讀和默讀，理清作品的思路，了解文章的寫法，并有意識(shí)地加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。2、教學(xué)本單元，還要適當(dāng)教給學(xué)生一些文體知識(shí)、聯(lián)想和想象的知識(shí)，讓學(xué)生明白，聯(lián)想是有一定規(guī)律的，想象也不是胡思亂想，而是以知識(shí)和生活的積累為根底的。3、可指導(dǎo)學(xué)生課文擴(kuò)展閱讀，如閱讀?米切爾?恩的作品集?、嚴(yán)文井的?唐小西在“下次開(kāi)船港〞?、?歌孩?、?沼澤里的故事?、?不泄氣的貓姑娘?等童話，或是其他著名童話作家的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的感受力和生動(dòng)的想象力。四、?犟龜?備課提要這是篇非常有趣的童話故事，想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，構(gòu)造很嚴(yán)謹(jǐn)，有著清晰的故事開(kāi)展脈絡(luò)。教學(xué)?犟龜?一課可先讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，在引導(dǎo)學(xué)生在理清作者思路，把握文章構(gòu)造的根底上，體會(huì)童話所蘊(yùn)涵的哲理，并嘗試著讓學(xué)生通過(guò)自我分析、體會(huì)，總結(jié)出童話的一些特點(diǎn)來(lái)。本課外表上看，沒(méi)有什么難以理解的地方，但仔細(xì)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些地方值得回味、推敲。有關(guān)本課的主旨的問(wèn)題，就為學(xué)生留出了探討的空間。閱讀完本課，一方面學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章主旨把握不準(zhǔn)確、概括不全的情況，另一方面也許會(huì)在能不能說(shuō)小烏龜“獲得成功〞這一涉及文章主旨的問(wèn)題上產(chǎn)生分歧。教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在小組或班級(jí)討論的根底上，形成較為一致的意見(jiàn)，得出本課全面、明確的主題。第六單元：文言詩(shī)文一、單元教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明本單元學(xué)習(xí)古代詩(shī)文。所選的課文，都是千古傳頌的名篇佳作。文中那豐富的內(nèi)涵，那名言警句，至今仍給人們以情感的熏陶和美的享受。四篇古代散文中，?〈論語(yǔ)〉六則?、?傷仲永?涉及學(xué)習(xí)，?期行?、?乘船?涉及誠(chéng)信。六首古代詩(shī)歌中，?木蘭詩(shī)?是南北朝時(shí)期的一首北方民歌，屬敘事詩(shī)，其他五首都是唐代詩(shī)人的作品。?木蘭詩(shī)?表達(dá)了木蘭替父參軍，英勇征戰(zhàn)，凱旋回鄉(xiāng)的故事。五首唐詩(shī)的內(nèi)容或感慨，或送別，或傾訴，或思念，感情極為真摯。二、單元教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言實(shí)詞，為閱讀文言文打下堅(jiān)實(shí)的根底；感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的思想境界。2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步感知古今漢語(yǔ)的不同，弄懂難理解詞語(yǔ)和句子的意思。三、教學(xué)建議本單元是學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，在教學(xué)課文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生解決文言字詞問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知古今漢語(yǔ)的不同。學(xué)習(xí)古代詩(shī)文，特別是古代詩(shī)歌，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上，多讀多背多感悟。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。四、?〈論語(yǔ)〉六則?備課提要1、文本解讀?〈論語(yǔ)〉六則?是一篇語(yǔ)錄體散文，所談的都是關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的。課文前三則主要涉及學(xué)習(xí)方法，后三則主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度。文章用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言表達(dá)精深的道理，論述言簡(jiǎn)意深，富有哲理。其中的一些觀點(diǎn)和方法，人們今天依然在遵從著執(zhí)行著。如“溫故而知新〞“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)〞等，常被人口頭相傳。教材編者選這六則語(yǔ)錄作為初中生學(xué)習(xí)文言文的開(kāi)篇之作，主要是希望借此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、教學(xué)目標(biāo)〔1〕引導(dǎo)領(lǐng)悟孔子言論的深刻含義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改良學(xué)習(xí)方法?！?〕理解句子含義，學(xué)習(xí)和積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)?！?〕能正確背誦和默寫課文。3、教學(xué)設(shè)想這是學(xué)生升入初中后接觸的第一篇文言文，教學(xué)中可采用朗讀法和討論法結(jié)合的方式，先在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生朗讀和背誦練習(xí)為主，熟悉幾個(gè)文言字詞，疏通文義，然后結(jié)合課文，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)應(yīng)講究什么樣的方法，應(yīng)持怎樣的態(tài)度。第七單元：文言詩(shī)文一、單元教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明本單元所選的古代詩(shī)文，內(nèi)容豐富，含義深刻。?賣油翁?一文通過(guò)賣油翁自錢孔瀝油，而“錢孔不濕〞這件事，說(shuō)明“熟能生巧〞的道理，發(fā)人深省。?三峽?一文以凝練的而生動(dòng)的筆墨，寫出了三峽的壯麗風(fēng)光。作者不管寫山寫水，都能抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)展描寫，并采用大筆點(diǎn)染的方法，寥寥150余字，就把七百里三峽萬(wàn)千氣象盡收筆底，描繪出了一幅幅風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫面，給讀者以深刻的印象。?蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)?一文通過(guò)寫“蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)〞一事，贊揚(yáng)了蔡勉旃的品格，告訴我們應(yīng)誠(chéng)信的道理。?戴震難師?通過(guò)寫戴震向教師質(zhì)疑一事，贊揚(yáng)了戴震勇于疑心的精神，告訴我們：不要迷信古人，不要迷信書本，要敢于疑心，善于疑心，才能取得進(jìn)步。?陌上桑?是漢樂(lè)府中的著名詩(shī)篇，表達(dá)了采桑少婦嚴(yán)詞拒絕太守調(diào)戲的故事，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的荒淫無(wú)恥，同時(shí)塑造了一個(gè)堅(jiān)貞美麗的農(nóng)家女子形象，歌頌了她的機(jī)智、幽默和對(duì)抗精神。詩(shī)五首〔?聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄??江南春??登飛來(lái)峰??望岳??觀滄海?〕雖然取自不同朝代，但都寫景抒懷，或敘離情，或明高志，或詠古史，表達(dá)了詩(shī)人獨(dú)特的思想感受。二、單元教學(xué)重難點(diǎn)在前面文言文學(xué)習(xí)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)，進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)古代詩(shī)文深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味的體會(huì)，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)展理解，從而積累大量高質(zhì)量的語(yǔ)言材料。三、教學(xué)建議學(xué)習(xí)古代詩(shī)文，背誦尤為重要。講授本單元，依然要引導(dǎo)多讀多背。在前一單元學(xué)習(xí)的根底上，可讓學(xué)生初步進(jìn)展準(zhǔn)確的有條理的積累。另外，應(yīng)注意本單元課文與第六單元課文的聯(lián)系，如?戴震難師?跟?〈論語(yǔ)〉六則?、?傷仲永?一樣，都是談學(xué)習(xí)的，?蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)?與?〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則?都是提倡誠(chéng)信的，可利用相關(guān)課文自然導(dǎo)入有關(guān)課文的學(xué)習(xí)，或拿來(lái)做比擬閱讀。四、?賣油甕?備課提要1、文本解讀本文短小精悍，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：即使有專長(zhǎng)，掌握了*種技藝，也沒(méi)什么可驕傲、盛氣凌人的，因?yàn)槭炷苌?，而藝無(wú)止境。文章最大的藝術(shù)特色是生動(dòng)的人物描寫?？得C公以箭術(shù)自傲，賣油翁則不以為然，兩人矛盾由此展開(kāi)，在矛盾沖突中，康肅公的傲慢、認(rèn)為受到輕視后的氣憤、無(wú)言以對(duì)后的無(wú)奈，賣油翁對(duì)康肅公的不屑、向能著挑戰(zhàn)時(shí)的無(wú)所謂的態(tài)度等都刻畫得淋漓盡致。其中“睨之〞“但微頷制〞“忿然〞“笑而遣之〞對(duì)表現(xiàn)人物起了極大的作用。2、教學(xué)目標(biāo)〔1〕培養(yǎng)學(xué)生借助課文注釋，結(jié)合查字典理解文言詞句的能力。〔2〕感受兩個(gè)人物不同的思想性格，領(lǐng)會(huì)故事要表達(dá)的道理?！?〕繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)，熟讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。3、教學(xué)設(shè)想本文是篇簡(jiǎn)短的文言文，教學(xué)時(shí)以讀為主，在熟讀的根底上結(jié)合課文的注釋，理解課文內(nèi)容，了解大意，理解文中蘊(yùn)含的道理，并以此聯(lián)系生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。用好“教材〞這個(gè)“例子〞——七年級(jí)記敘文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)**三中陳心宇葉圣陶先生告訴我們，“教材無(wú)非是個(gè)例子〞；?課程標(biāo)準(zhǔn)?也告訴我們，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源〞、“應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用〞。于是，現(xiàn)在有些教師在“開(kāi)發(fā)課程資源〞的同時(shí)，不知不覺(jué)地冷落了教材這個(gè)“課堂教學(xué)資源〞。其實(shí)，葉圣陶先生的“例子說(shuō)〞并不是要我們輕視教材；新課標(biāo)理念也并不是要我們忽略教材的價(jià)值。試想，如果教師一邊花大力氣去尋找資料、開(kāi)發(fā)資源，一邊又將凝結(jié)著編寫團(tuán)隊(duì)集體智慧的教材棄之不用，豈不是本末倒置.所以，教材是最重要、最珍貴的教學(xué)資源，是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借，我們應(yīng)該充分利用好教材。下面，我圍繞“七年級(jí)記敘文教學(xué)〞這個(gè)話題，將自己研讀課標(biāo)、使用教材的情況向?qū)＜?、教師們做一下匯報(bào)——一、把握教材領(lǐng)會(huì)編者意圖記得我在1998年使用的人教版舊教材中，第二冊(cè)是以訓(xùn)練記敘的讀寫能力為主的，整冊(cè)的編排循序漸進(jìn)，具有螺旋式上升且讀寫根本同步的特點(diǎn)。其第一至七單元的教學(xué)要點(diǎn)如下表所示：?jiǎn)卧虒W(xué)要點(diǎn)第一單元記敘的要素第二單元記敘的順序第三單元記敘的中心和材料第四單元記敘的詳略第五單元記敘和描寫第六、七單元記敘中的議論和抒情而現(xiàn)行課標(biāo)教材依據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?表達(dá)出的“淡化文體〞的理念，都淡化了文體要求，不按“文體〞組元而按“主題〞組元。語(yǔ)文版教材雖然仍按舊教材的編排思路以“文體〞組元，但它并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，所以我們難以在教材中抓住“記敘文〞讀寫能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的線索。這就要求我們要努力從教材中找到一些蹤跡，將記敘文的讀寫訓(xùn)練落實(shí)在教材的有關(guān)單元之中。要做到這點(diǎn)，我們就要充分借助語(yǔ)文版教材配套的?教師用書?，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，以把握教材，充分認(rèn)識(shí)教材的教學(xué)功能。下面就是?教師用書?里的一些說(shuō)明文字：?七年級(jí)〔上〕教師用書?在第一單元的“單元內(nèi)容及設(shè)置意圖〞中寫到：本單元“四篇課文都是敘事性的記敘文。對(duì)這類文章，要指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的根底上，弄清它的六個(gè)要素，即事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而把握文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路，并在此根底上，抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn)，弄清文章的中心意思〞、本單元“主要任務(wù)是閱讀和寫作敘事性記敘文。要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的根底上，進(jìn)一步了解和掌握這類文章的特點(diǎn)，練就閱讀和寫作這類文章的根本功。〞第二單元的“單元內(nèi)容及設(shè)置意圖〞中指出了本單元的教學(xué)要點(diǎn)如下：“了解寫人的記敘文的根本要求，懂得寫人就要把人放到事件中寫，通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等寫出人物的特點(diǎn)〞、“初步了解寫人的一些根本方法，如通過(guò)外貌和語(yǔ)言描寫提醒人物的內(nèi)心；選取典型事例寫出人物的性格特點(diǎn)；通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物形象〞、“在小學(xué)記敘文教學(xué)的根底上，再講一點(diǎn)關(guān)于寫人的記敘文的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。〞?七年級(jí)〔下〕教師用書?在第一單元的“單元內(nèi)容及設(shè)置意圖〞中寫到：“本單元所選課文屬于狀物類記敘文。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狀物記敘文的特點(diǎn)——以描寫和表達(dá)為根本表達(dá)方式，描寫時(shí)抓住事物的*些特征，或托物言志，或詠物抒情。〞憑借這些說(shuō)明文字，我們就能準(zhǔn)確把握教材為我們提供的記敘文教學(xué)平臺(tái)：七年級(jí)上冊(cè)第一單元?憶讀書?敘事類記敘文?我的第一次文學(xué)嘗試??山中避雨??風(fēng)箏?第二單元?回憶我的母親?寫人類記敘文?小巷深處??我的教師??“兩彈〞元?jiǎng)奏嚰谙?下冊(cè)第一單元?石榴?狀物類記敘文?海燕??白鵝??鶴群?當(dāng)然，除此之外，我們還要根據(jù)教材的編寫軌跡去尋找散見(jiàn)于其他單元中的記敘文課文，從而做到對(duì)全套教材記敘文教學(xué)的內(nèi)容有比擬完整的了解。二、整合教材構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)教師使用教材應(yīng)該有一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。我們應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在把握教材整體編寫框架的根底上，針對(duì)具體學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)調(diào)換、增刪，對(duì)課文、單元編排做出適當(dāng)調(diào)整，以尋求更適合自己教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)到整合教材，不能不提到舊教材。雖然在?課程標(biāo)準(zhǔn)?公布后，課標(biāo)教材以全新的面貌逐步取代了舊教材，但是，那些我們?cè)?jīng)教授過(guò)的、熟悉的舊教材編目仍是我們不用“開(kāi)發(fā)〞而可以直接“利用〞的課程資源，所以，我們可以有所選擇地將舊教材編目作為語(yǔ)文版教材的補(bǔ)充內(nèi)容。在這個(gè)問(wèn)題上，我市教科所的專家早在2006年9月初就為我們提出了珍貴的指導(dǎo)意見(jiàn)?！苍斠?jiàn)**教科研網(wǎng)/中學(xué)語(yǔ)文/課改探索/?初中語(yǔ)文教材補(bǔ)充調(diào)整的建議?〕根據(jù)?建議?，七年級(jí)上冊(cè)第一單元調(diào)換了兩個(gè)篇目、第二單元調(diào)換了一個(gè)篇目，七年級(jí)下冊(cè)調(diào)換了一個(gè)單元，調(diào)整后的課文篇目如下表所示：七年級(jí)上冊(cè)第一單元?憶讀書?敘事類記敘文?我的第一次文學(xué)嘗試?＋?柳葉兒?*?山中避雨?＋?羚羊木雕?*?風(fēng)箏?第二單元?回憶我的母親?＋?音樂(lè)巨人貝多芬?*寫人類記敘文?小巷深處??我的教師??“兩彈〞元?jiǎng)奏嚰谙?下冊(cè)第一單元?石榴?狀物類記敘文?海燕??白鵝??鶴群?第三單元*?一面?*寫人類記敘文?荒島余生?*?福樓拜家的星期天?*?我們家的男子漢?*經(jīng)過(guò)整合，我們七年級(jí)記敘文教學(xué)的資源更豐富了。?柳葉兒?的倒敘、?羚羊木雕?的插敘、?音樂(lè)巨人貝多芬?的肖像描寫、?一面?的人物特寫、?荒島余生?的心理描寫、?福樓拜家的星期天?的群相描寫、?我們家的男子漢?的幾方面寫人等，都是教學(xué)的好“例子〞。整合教材還需要從整體教學(xué)的角度對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展優(yōu)化組合。所以，我們?cè)谘芯恳粋€(gè)單元的教學(xué)時(shí)，要全面把握該單元各篇課文的教學(xué)內(nèi)容，并琢磨這些教學(xué)內(nèi)容是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，共同承載著什么教學(xué)任務(wù)，以此把握好教學(xué)目標(biāo)，以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比方，我為七年級(jí)上冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)的單元教學(xué)整體目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)1、積累字詞，了解作家作品2、反復(fù)朗讀課文，正確理解課文的思想內(nèi)容3、穩(wěn)固記敘文要素的知識(shí)，理清記敘的順序，提取文章的要點(diǎn)4、在朗讀、領(lǐng)會(huì)的根底上，背誦文中的精彩段落能力目標(biāo)1、整體把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情2、理解文中關(guān)鍵詞句的含義和作用，品味文中形象生動(dòng)、含義深刻的語(yǔ)句，進(jìn)而正確理解課文3、學(xué)寫要素清晰、中心明確、內(nèi)容有創(chuàng)意、表達(dá)有個(gè)性的作文情感目標(biāo)1、加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)，喚起學(xué)生的生活熱情，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化品位2、啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的生活，努力去創(chuàng)造人生的樂(lè)趣和幸福3、品味名家作品，明白寫好文章的關(guān)鍵在于寫出作者的真情實(shí)感這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合?課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)課程目標(biāo)“知識(shí)和能力〞、“過(guò)程和方法〞、“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞三個(gè)維度的要求，較好地表達(dá)了語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。我們還應(yīng)該從單元整體著眼，研究每一篇課文在教學(xué)中的獨(dú)特作用。比方，在記敘的順序這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)上，不同的課文應(yīng)該有不同教學(xué)作用——通過(guò)?我的第一次文學(xué)嘗試?復(fù)習(xí)穩(wěn)固順敘的知識(shí)，通過(guò)?風(fēng)箏?、?柳葉兒?讓學(xué)生了解倒敘的寫法，在教?山中避雨?、?羚羊木雕?時(shí)讓學(xué)生懂得插敘的作用。三、表解教材落實(shí)讀寫知識(shí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力〞、“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整〞。但是，從記敘文教學(xué)“本身〞來(lái)看，如果學(xué)生連記敘的要素、記敘的順序等知識(shí)都不懂，不懂得怎樣選材與立意，不理解記敘與描寫、抒情的關(guān)系，那提高語(yǔ)文素養(yǎng)就無(wú)從談起.所以，有些語(yǔ)文知識(shí)是非教不可的。這里，我就自己運(yùn)用“表格法〞指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展記敘文文本閱讀實(shí)踐的一些做法向?qū)＜?、教師們做一下匯報(bào)。在課堂教學(xué)中，“表格法〞在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本閱讀實(shí)踐方面具有一定的優(yōu)勢(shì)：1、對(duì)學(xué)習(xí)不太自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，填表具有一定的強(qiáng)制性。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真研讀課文，就不能完成填表。而表格的設(shè)計(jì)往往涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要學(xué)生填了，多少會(huì)有收獲；2、對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，填表又具有一定的程序性。只要他們按表格的要求一步一步去做，往往能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)自主性，又鍛煉了語(yǔ)文能力。〔一〕設(shè)計(jì)表格突出教學(xué)重點(diǎn)讓我們重新來(lái)審視教材里的一些課后填表練習(xí)。例一、?風(fēng)箏?思考與練習(xí)二：本文第四段對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果都交代得很清楚。試將相關(guān)內(nèi)容填入下表。時(shí)間有一天地點(diǎn)堆積雜物的小屋人物“我〞和弟弟起因似乎多日不很看見(jiàn)他了……我恍然大悟……經(jīng)過(guò)“我〞發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風(fēng)箏，粗暴地拆毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏結(jié)果得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里【簡(jiǎn)析】?風(fēng)箏?是七年級(jí)上冊(cè)第一單元〔敘事類記敘文〕的課文。?教師用書?的“單元內(nèi)容及設(shè)置意圖〞中指出：對(duì)這類文章“要指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的根底上，弄清它的六個(gè)要素，即事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果〞，所以教材利用?風(fēng)箏?第四段這個(gè)很好的“例子〞設(shè)計(jì)了填表練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握記敘的要素。例二、?海燕?思考與練習(xí)一：根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，并說(shuō)說(shuō)作者怎么會(huì)把海上的小燕子誤認(rèn)為故土的小燕子。外形活動(dòng)背景飛翔憩息故土的小燕子烏黑的羽毛剪刀似的尾巴勁俊輕快的翅膀雋妙無(wú)比的春景斜飛雋逸地橫掠粗而有致的小黑點(diǎn)海上的小燕子烏黑的小水禽絕美的海天雋逸沉著地斜掠展開(kāi)雙翼身子一落【簡(jiǎn)析】?海燕?是七年級(jí)下冊(cè)第二單元〔狀物類記敘文〕的課文。教材在“單元說(shuō)明〞中指出，閱讀這類文章，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情〞。所以這個(gè)填表練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的根底上，抓住故土的小燕子和海上的小燕子的外形特征，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖，突出了“抓住特征描寫事物〞、“詠物抒情〞的教學(xué)重點(diǎn)。例三、?一面?研討與練習(xí)二、2：填寫下表，看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)，逐步深入的。描寫的角度魯迅的外貌特征近景黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)憂；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了；微笑；點(diǎn)頭中景咬著煙嘴，面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)憂，精神很好；頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，一根一根直豎著；胡須很打眼，像濃墨寫的隸體“一〞字；正直而慈祥的眼光；竹枝似的手指遠(yuǎn)景瘦瘦的，五十上下，穿牙黃長(zhǎng)衫，咬著煙嘴【簡(jiǎn)析】?一面?是七年級(jí)下冊(cè)第三單元〔寫人類記敘文〕的補(bǔ)充篇目。通過(guò)填表，學(xué)生很容易抓住本文由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)、從整體到局部對(duì)魯迅進(jìn)展外貌描寫的特點(diǎn)，進(jìn)而理解掌握“從不同角度觀察人物〞、“抓住人物最顯著的特點(diǎn)進(jìn)展細(xì)致描寫〞等人物描寫的知識(shí)重點(diǎn)。例四、?福樓拜家的星期天?研討與練習(xí)一：熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說(shuō)明。肖像語(yǔ)言行動(dòng)性格福樓拜屠格涅夫都德左拉【簡(jiǎn)析】?福樓拜家的星期天?是七年級(jí)下冊(cè)第三單元〔寫人類記敘文〕的補(bǔ)充篇目。設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生概括課文描寫的四位作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格等特點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又突出了本課“抓住肖像和性格特點(diǎn)，有所側(cè)重地描寫人物〞的教學(xué)重點(diǎn)?？梢?jiàn)，這些表格都是根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)突出，易于操作。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引起重視，充分發(fā)揮這些表格的教學(xué)功能。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中也嘗試設(shè)計(jì)表格。例五、練習(xí)：默讀課文?魯迅自傳?，將其大半生的主要經(jīng)歷按時(shí)間順序制成表格。時(shí)間活動(dòng)足跡變動(dòng)原因思想精神【簡(jiǎn)析】?魯迅自傳?是七年級(jí)下冊(cè)第二單元〔人物傳記〕的課文。這篇人物傳記可以作為教學(xué)記敘文寫作順序、選材方法的“例子〞。為此，我設(shè)計(jì)了上面的表格。通過(guò)填表，學(xué)生快速梳理出魯迅的活動(dòng)足跡，整體感知了文章內(nèi)容；通過(guò)讀表，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到以時(shí)間為順序的寫法使本文線索清楚，層次清楚，同時(shí)，還能直觀地看出作者所寫的都是對(duì)自己影響重大的事件，重點(diǎn)突出，選材精當(dāng)。這樣，就很好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。例六、練習(xí)：閱讀課文?回憶我的母親?第2至15段，填寫下表。時(shí)間母親經(jīng)歷的事情表達(dá)母親的思想品質(zhì)作者小時(shí)候母親是個(gè)“好勞動(dòng)〞、“整日勞碌著〞的人勤勞簡(jiǎn)樸、任勞任怨、寬厚仁慈1885-1900前后遭遇退佃、搬家和天災(zāi)，母親“沒(méi)有灰心〞，對(duì)勞苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感更強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、樸素的階級(jí)意識(shí)1905年節(jié)衣縮食，借債供“我〞讀書擺脫貧困和壓迫的愿望1908年支持、慰勉“我〞參加革命深明大義1919年離開(kāi)土地就不舒服堅(jiān)持勞動(dòng)1924-1927年獨(dú)力支持一家人的生活勤儉持家，深明大義1937年過(guò)著勤勞的農(nóng)婦生活理解黨的困難，支持革命1944年86歲高齡仍“不輟勞作〞熱愛(ài)勞動(dòng)【簡(jiǎn)析】本著與?魯迅自傳?同樣的教學(xué)思路，我為七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文?回憶我的母親?設(shè)計(jì)了上面的填表練習(xí)。這篇文章通俗易懂，適合讓學(xué)生自學(xué)為主。通過(guò)填表，學(xué)生很容易就把握住這局部?jī)?nèi)容是按時(shí)間順序記敘母親的一生，緊扣母親的特點(diǎn)選材，以母親勤勞的一生為主線，材料之間互相照應(yīng)，銜接自然，表現(xiàn)了母親勤勞簡(jiǎn)樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)?！捕辰Y(jié)合表格歸納閱讀方法在完成?魯迅自傳?填表練習(xí)時(shí)，由于課文精短，學(xué)生在解讀魯迅精神時(shí)遇到了困難。這為教師利用教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展研究性閱讀提供了契機(jī)。我的做法是：先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其所蘊(yùn)涵的思想感情；然后讓學(xué)生查閱資料，對(duì)文中介紹得不夠具體的地方進(jìn)展充分討論，進(jìn)而得出結(jié)論。例如，在感悟魯迅“棄醫(yī)從文〞的精神時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)真品味重點(diǎn)句“〔我〕又覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用，還應(yīng)該有較為廣闊的運(yùn)動(dòng)……〞，然后指導(dǎo)他們閱讀附文?〈吶喊〉自序?，并展開(kāi)討論。當(dāng)學(xué)生在附文中了解到魯迅所經(jīng)歷的“看電影事件〞后，讀到魯迅說(shuō)的“那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客〞、“我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了〞這些句子后，就水到渠成地從“棄醫(yī)從文〞的人生抉擇中解讀出魯迅身上以國(guó)家興亡為己任的強(qiáng)烈的民族責(zé)任感了。這種學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)的背景資料把握課文思想內(nèi)容的意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)了搜集、分析和處理信息的方法，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生完成?魯迅自傳?、?回憶我的母親?的填表練習(xí)時(shí)，我還有意識(shí)地幫助學(xué)生歸納理解記敘文的主題的“四步法〞——〔1〕通讀全文，概括文章表達(dá)了哪些事件，為分析這些事件的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。〔2〕針對(duì)所概括的事件，補(bǔ)充了解相關(guān)的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，為分析這些事件的思想內(nèi)容掃清障礙，尋找依據(jù)。〔3〕深入分析每一事件的思想內(nèi)容?！?〕歸納這些事件的思想內(nèi)容，找出貫穿全文的思想脈絡(luò)，即文章的主題?！伯?dāng)然，有些記敘文的內(nèi)容與當(dāng)今生活十分接近，或者作者的經(jīng)歷和文章中所反映的生活并無(wú)直接聯(lián)系，那就不一定要補(bǔ)充了解時(shí)代背景或作者經(jīng)歷了?！场踩忱帽砀裉嵘C合能力我們還應(yīng)利用表格，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將課文與課外閱讀篇目進(jìn)展比擬閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文綜合能力。例七、練習(xí)：閱讀海倫·凱勒和魏巍的同題文章?我的教師?，比擬兩篇文章在主題、人物、選材和寫作順序方面的異同，填寫表格。課題?我的教師??我的教師?作者海倫·凱勒魏巍主題同回憶教師，熱愛(ài)教師，感謝教師異重在表現(xiàn)教師的“善誘〞愛(ài)施于“我〞重在表現(xiàn)教師的“公平〞愛(ài)施于大家人物同教師是女的，是主角，是啟蒙教師異從感覺(jué)上來(lái)表現(xiàn)運(yùn)用心理描寫從視覺(jué)上來(lái)表現(xiàn)運(yùn)用外貌、細(xì)節(jié)描寫選材同是真人真事，圍繞中心，重點(diǎn)突出異具有過(guò)程連貫特點(diǎn)具有片斷剪影特點(diǎn)順序同回憶，倒敘異主體是由先到后的時(shí)間順序主體是由簡(jiǎn)到繁的邏輯順序【簡(jiǎn)析】在教完七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫人類記敘文?我的教師?〔海倫·凱勒〕之后，我布置學(xué)生課外閱讀人教版舊教材第二冊(cè)中魏巍的同題文章，并完成上表的填寫。這*表格涉及主題、人物、選材和寫作順序四個(gè)方面的同異比擬，抓住了記敘文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有明顯的梳理概括的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升能力。四、利用教材遷移寫作實(shí)踐短短的一身絨毛，柔軟蓬松，雪白漂亮，加上一雙紅寶石似的眼睛，一對(duì)時(shí)常高高豎起的耳朵，湊成了那樣活潑得意的一只小兔子?！?jié)選自學(xué)生習(xí)作?我家的小兔子?這個(gè)句子，用過(guò)七年級(jí)教材的教師都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)。它雖然和課文?海燕?里的句子相似，但并不是抄襲。我很喜歡學(xué)生能有意地模仿課文中的例句。所以，在引導(dǎo)學(xué)生積累課外閱讀材料中的好詞好句時(shí)，我們不要忽略了“教材〞這個(gè)例子，不要忽略了教材中這些最親切的資源。我們應(yīng)該充分利用好課文的這些例子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿，積累活用?！惨弧沉⒆憬滩?，仿照寫引導(dǎo)學(xué)生模仿教材進(jìn)展寫作嘗試，我注意做到以下幾點(diǎn)：1、上課前，應(yīng)明確要讓學(xué)生從“例子〞中獲得哪一項(xiàng)作文知識(shí)；2、上課時(shí)，應(yīng)把該知識(shí)作為一個(gè)重點(diǎn)去突破；3、上課后，應(yīng)圍繞該知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的寫作實(shí)踐。例八、我在教學(xué)?石榴?時(shí)〔單元作文訓(xùn)練“寫一篇狀物的文章〞〕，就注意突出以下幾個(gè)要點(diǎn)：1、把握課文描寫石榴的順序：從枝干、葉片、花、果實(shí)到子粒2、理解擬人、比喻等修辭方法的表達(dá)效果3、把握石榴的外在特征，體會(huì)作者的思想感情?！纠摹繉?duì)于驕陽(yáng)的炎熱，荷花反而*揚(yáng)出欲滴的翠色。你看，這位夏季少女是如此的婀娜多姿！粉色的已夠純美，紅色的更加?jì)趁?。她臉頰的肌膚輕薄如翼，透著靦腆的粉紅；她大裙子翠色欲滴，充盈著旺盛的精力；她纖細(xì)的玉腿微微露著，更顯得亭亭玉立。她迸發(fā)出獨(dú)特的含蓄的熱情，這種美與這生機(jī)盎然的夏季多么和諧啊！——節(jié)選自學(xué)生作文?荷花?例九、我在教學(xué)?一面?時(shí)，注意結(jié)合填表練習(xí)向?qū)W生傳授了人物描寫的三點(diǎn)知識(shí)：1、要抓住特點(diǎn)寫人物的外貌。2、要按一定的順序?qū)懭宋锏耐饷病?、要有重點(diǎn)地寫人物的外貌，為主題效勞?！纠摹拷^望中，一雙粗糙的大手落在我肩上，“小朋友，車胎破了吧.〞說(shuō)著，來(lái)人就從一輛老式三輪車?yán)镒兡g(shù)似的找出工具，熟練地把我的車倒翻過(guò)來(lái)。他四十出頭，皮膚呈古銅色，大概久經(jīng)日曬風(fēng)吹形成的吧.凹陷的眼睛上布滿了血絲，給人一種飽經(jīng)風(fēng)霜的深沉感覺(jué)。他身上的工作服褪了顏色，腳下的皮鞋經(jīng)過(guò)歲月的洗禮也失去了原有的光澤。他就這樣整日拿著油膩的工具箱工作嗎.我頓時(shí)肅然起敬……看著他踏著那銹跡斑斑的三輪車向遠(yuǎn)方駛?cè)?，我竟連一句感謝的話都來(lái)不及說(shuō)。寒風(fēng)依舊“嗖嗖〞地吼叫著，可是我不再寒冷，只覺(jué)得一股暖流涌上心頭……——節(jié)選自學(xué)生作文?溫暖?例十、我用教材傳統(tǒng)篇目?背影?指導(dǎo)學(xué)生考場(chǎng)寫人記敘文的寫法——以小見(jiàn)大、人詳事略。1、以小見(jiàn)大——?背影?通過(guò)送兒子上火車，給兒子買橘子這些平凡小事把父親關(guān)愛(ài)兒子的思想感情表達(dá)的淋漓盡致，所以我們要注意引導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活中擷取意蘊(yùn)豐富的素材。2、人詳事略——?背影?中對(duì)車站送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的外貌、動(dòng)作進(jìn)展了細(xì)致的描寫；而祖母去世、父親賦閑等事，雖然有渲染悲涼氣氛的作用，不能不寫，但不必詳寫。所以，在寫人記敘文中，表現(xiàn)人物思想、性格、品質(zhì)等方面的材料，如人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、外貌等是重點(diǎn)材料，應(yīng)該詳寫；涉及表現(xiàn)人物思想品格的事件，適宜概括表達(dá)?！纠摹烤驮谶@時(shí)，一雙溫暖的大手按在我的肩膀，抬起頭，教師親切慈祥的目光中，似乎貯滿了希望，與我六神無(wú)主的眼光在瞬間交匯?！皠e擔(dān)憂，你是最棒的，大膽去做，你一定能行!〞教師的話似一陣清新的和風(fēng)吹進(jìn)我的心田，我那忐忑不安的心剎那間恢復(fù)了平靜。我再一次抬起頭，又一次望見(jiàn)教師貯滿希望的目光，向我傳遞著希望、信心、勇氣，我渾身充滿了力量——是的，相信自己，我一定能行!我對(duì)著教師甜甜地笑了，我感覺(jué)到，自己的眼里同樣貯滿了希望。轉(zhuǎn)身，我隨著人流走進(jìn)考室，坦然地迎接這次挑戰(zhàn)?！?jié)選自學(xué)生作文?感謝喝彩?〔二〕源于教材，聯(lián)想寫教材為學(xué)生提供了無(wú)限的寫作契機(jī)，我們要做教材的有心人，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中得到啟發(fā)聯(lián)想，積累寫作素材。比方：學(xué)完?山中避雨?——音樂(lè)可以調(diào)節(jié)心緒，陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。或許你也有過(guò)難忘的欣賞音樂(lè)的經(jīng)歷，請(qǐng)寫寫你的經(jīng)歷和感受。學(xué)完?風(fēng)箏?——文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使〞，你小時(shí)候一定也做過(guò)許多游戲，擁有過(guò)不少玩具吧.請(qǐng)把你最難忘的故事寫出來(lái)，與同學(xué)們分享。學(xué)完?我的教師?——寫寫你對(duì)你影響最大，留給你印象最深的一位教師。學(xué)完第一單元——在家庭生活中，總會(huì)發(fā)生一些令你難忘的事。它們或讓你感動(dòng)，或讓你快樂(lè)，或讓你振奮，或讓你羞愧，或讓你懊悔，或讓你委屈……請(qǐng)選擇一件你感觸最深的事，以“發(fā)生在家里的一件事〞為題，寫一篇不少于600字的記敘文。〔本單元所選課文都是作者在生活中有了很深的感受以后才寫就的，所以我們有意引導(dǎo)學(xué)生從課文中得到啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想，去生活中尋找寫作素材，感受生活?！场踩吵鼋滩模瑒?chuàng)造寫我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)還應(yīng)注意挖掘課文的空白，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文題，讓學(xué)生去想像，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。比方：?風(fēng)箏?第四段里寫到“我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)留心。〞后來(lái)他怎樣.請(qǐng)發(fā)揮你的想像，補(bǔ)寫出一段話來(lái)。上完?鶴群?后，布置想像作文?傷鶴被救走之后……?八年級(jí)上冊(cè)文本閱讀教學(xué)備課提要**八中沈其和第一單元單元設(shè)置意圖四篇課文都是游記，內(nèi)容涉及自然風(fēng)光、人文景觀和異域文化。應(yīng)以“游〞為中心安排教學(xué)，讓學(xué)生掌握游記的根本特點(diǎn)和寫法。四篇游記的寫作方法和語(yǔ)言風(fēng)格都不一樣，教學(xué)時(shí)要加以比擬。單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生弄清游記的游蹤，抓住景物的特征。②學(xué)習(xí)課文寫景運(yùn)用的多種修辭手法及生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并能在寫作中運(yùn)用。難點(diǎn)：體會(huì)作者滲透在景物描寫中的思想感情和融情于景的寫法。教學(xué)設(shè)想同是游記，?巴東三峽?與?周莊水韻?寫法不同。?巴東三峽?寫作者一次游三峽的全過(guò)程，按時(shí)間、空間的順序來(lái)記敘。?周莊水韻?寫作者三次游同一景點(diǎn)——周莊。?巴東三峽?突出壯美；?周莊水韻?表達(dá)柔美。兩文可做比擬閱讀。應(yīng)采用不同教法：１．?巴東三峽?：這是一篇典型的游記散文。作者以游覽順序?yàn)榫€索，依次描寫三峽的自然風(fēng)光和人文景觀。課文難度不大，學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。教師要當(dāng)好教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。具體做法：１．繪圖導(dǎo)思：學(xué)生畫作者行程路線圖，把握作者游蹤順序。２．激趣欄目：讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹各峽景觀。２．?周莊水韻?：周莊是著名的江南古鎮(zhèn)，景點(diǎn)很多，但作者一概不寫，而是緊緊抓住周莊最突出的特點(diǎn)——“水韻〞，竭力鋪排。無(wú)論是雨霧朦朧，還是雪后初霽，乃至春夜中的水中倒影，都從不同的角度展示周莊的“水韻〞特色。教學(xué)步驟：以著名畫家、建筑家對(duì)周莊的盛贊導(dǎo)入。學(xué)生自讀課文，結(jié)合欣賞課本中的插圖，整體感知周莊水鄉(xiāng)的動(dòng)人情韻。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三次游周莊留下的印象〔可從季節(jié)時(shí)間、景物、感受比擬〕。重點(diǎn)品味第三次游周莊的段落，欣賞文中準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，結(jié)合本文及?巴東三峽?歸納游記特點(diǎn)，并分析兩文的相異處。第二單元單元設(shè)置意圖本單元所選四篇課文均屬新聞*疇，而文章形式各不一樣，有消息、特寫、電視新聞、人物通訊等。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生把握新聞作品的根本特征和不同新聞樣式各自的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：１．新聞的特點(diǎn)及寫作方法。２．快速閱讀訓(xùn)練。難點(diǎn)：不同新聞體裁的差異。教學(xué)設(shè)計(jì)?喜獲２００８奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)?簡(jiǎn)介“消息〞這種新聞體裁，用以指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)?？焖匍喿x課文〔本文約１０００字，可限定三分鐘讀完〕，抓住主要信息〔可要求學(xué)生完成思考練習(xí)一〕。引導(dǎo)學(xué)生分析本新聞構(gòu)造的三要素：標(biāo)題、導(dǎo)讀、主體。以課文為例，總結(jié)新聞的特點(diǎn)〔迅速及時(shí)、內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明〕側(cè)重體味語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的豐富情感。第三單元單元設(shè)置意圖１．本單元是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一個(gè)議論文單元，因此本單元教學(xué)須格外重視，精心設(shè)計(jì)。要把有關(guān)議論文的知識(shí)向?qū)W生講清楚。建議先把補(bǔ)充教材?談骨氣?這篇典*議論文放在本單元第一篇精講。２．其他三篇議論文，文章風(fēng)格各具特色，形式新穎活潑，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，論證有力而不呆板。安排這樣的課文，意在讓學(xué)生知道：議論文不等于八股文，不一定按固定的模式來(lái)寫，議論文也可寫得生動(dòng)活潑，充滿靈性。二．單元重點(diǎn)難點(diǎn)１．理清議論文的三要素。２．訓(xùn)練提高學(xué)生的默讀能力。３．了解議論文中敘事與記敘文中敘事的不同，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔概括的敘事方法，從而體會(huì)議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)。三．教學(xué)設(shè)計(jì)?最苦與最樂(lè)?這是一篇思想深刻、論證嚴(yán)密、語(yǔ)言凝重的議論文。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清思路、品味語(yǔ)言。以研讀討論為根本學(xué)習(xí)方法。展示有關(guān)報(bào)道，導(dǎo)入課題快速閱讀，整體理解人生什么事最苦.作者是怎樣得出答案的.〔從第１、２段中找答案〕人生什么事最樂(lè).作者是怎樣引名言來(lái)論述的.〔從第３段找答案〕人們應(yīng)該怎樣對(duì)待責(zé)任.〔從第14、15段找答案〕品味語(yǔ)言流暢凝練的風(fēng)格〔排比句〕聯(lián)系生活，思考討論①“知足常樂(lè)〞的說(shuō)法與本文講的苦樂(lè)觀是否一致.為什么.②你所希望的最大的快樂(lè)是什么.你認(rèn)為如何實(shí)現(xiàn).第四單元一．設(shè)置意圖七年〔上〕安排過(guò)一個(gè)小說(shuō)單元，目的是讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。本單元設(shè)置的目的是在此根底上加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種體裁的認(rèn)識(shí)，在理清情節(jié)的前提下，側(cè)重分析人物形象，理解小說(shuō)的主題，品味精妙的語(yǔ)言。單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的人物形象，把握小說(shuō)主題，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。單元教學(xué)建議：１．本單元課文大多是節(jié)選，學(xué)課文前宜先介紹一下全書狀況及相關(guān)情節(jié)。２．本單元課文都比擬長(zhǎng)，教師一定要提前布置預(yù)習(xí)，最好留一些思考題。目的是讓學(xué)生熟悉課文，擴(kuò)大課堂容量，為進(jìn)一步的分析作準(zhǔn)備。３．教給學(xué)生欣賞小說(shuō)的四步曲：評(píng)人物、讀內(nèi)心、談感受、品語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，要著重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)、心里活動(dòng)等方面入手分析其性格特點(diǎn)。一定要緊扣課文語(yǔ)言分析，切忌憑印象和感覺(jué)為人物貼標(biāo)簽。四．教學(xué)設(shè)計(jì)?選舉風(fēng)波?本課是自讀課文，安排一課時(shí)，不必過(guò)多講解，可在學(xué)生課前熟悉課文的根底上按欣賞小說(shuō)的四步曲，在學(xué)生、教師、文本之間設(shè)置層層深入的對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本、拓展文本?！惨弧吃u(píng)人物在課堂上讓學(xué)生討論：你最喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)人物.理由是什么.請(qǐng)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及相關(guān)表達(dá)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。〔二〕讀內(nèi)心走進(jìn)人物內(nèi)心世界，找出文中描寫賈里心理感受的詞句，體會(huì)：“真正的人生滋味是多味的。〞〔三〕談感受１．請(qǐng)賈里從小說(shuō)中走出來(lái)，傾聽(tīng)同學(xué)們?cè)V說(shuō)心情故事。２．在朗讀中感悟堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的人生態(tài)度。〔四〕品語(yǔ)言學(xué)生例舉小說(shuō)中幽默幽默的語(yǔ)言，教師點(diǎn)撥比喻、口語(yǔ)、大詞小用等方法對(duì)達(dá)成幽默效果的作用。第五單元單元設(shè)置意圖本單元四篇課文都是事理說(shuō)明文。七年〔下〕第五單元學(xué)過(guò)事物說(shuō)明文，可通過(guò)比擬，更好地掌握兩種說(shuō)明文的特征。二．單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：①了解事理說(shuō)明文的特點(diǎn)，掌握說(shuō)明文的順序和方法。②體會(huì)文章準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)。難點(diǎn)：理清事理說(shuō)明文的邏輯順序。教學(xué)設(shè)想：?花兒為什么這樣紅?課文從六個(gè)不同方面依次說(shuō)明“花兒紅〞的道理。語(yǔ)言通俗易懂，不會(huì)有太大的障礙。教學(xué)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在理解文章的邏輯順序上。及文章是怎樣說(shuō)明的.為什么按這樣的順序說(shuō)明。教學(xué)過(guò)程中主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文組織材料的三巧。一“巧〞在說(shuō)明對(duì)象的提出。二“巧〞在用“花兒為什么這樣紅‘的反復(fù)設(shè)問(wèn)。每一問(wèn)引出一個(gè)方面的解答，條理清晰。三“巧‘在說(shuō)明順序的安排上：課文從六個(gè)方面對(duì)“花兒為什么這樣紅〞作了科學(xué)說(shuō)明。按由內(nèi)到外，由主到次的邏輯順序安排的。使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象有清晰的理解。第六單元單元設(shè)置意圖：１．本單元四篇文言游記，是在第一單元的根底上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)游記。讓學(xué)生了解：游記的寫法，古今大致一樣，都是記錄游蹤、描寫景物、表達(dá)*種思想感情。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)游記，還有學(xué)習(xí)文言文的任務(wù)。２．詩(shī)詞五首，以學(xué)生朗讀背誦為主，教師稍作講解，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)诶首x中理解詩(shī)中的意境和所表達(dá)的思想感情。二．單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：１．語(yǔ)言教學(xué)是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，本單元也不例外。語(yǔ)言教學(xué)，包括字詞、語(yǔ)句，培養(yǎng)翻譯能力。２．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟作者通過(guò)寫景所抒發(fā)的思想感情。三．教學(xué)設(shè)想?小石潭記?、?記承天寺夜游?屬于精講課文。教學(xué)時(shí)要著重抓住景物描寫的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。?小石潭記?：引導(dǎo)學(xué)生緊緊把握作者的行蹤，移步換景，從而感觸作者筆下動(dòng)態(tài)的風(fēng)光及通過(guò)風(fēng)光反映出作者的內(nèi)心活動(dòng)。?記承天寺夜游?著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞“庭院夜色〞的句子，體會(huì)作者心如“積水〞般“空明〞，豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。第七單元單元總體構(gòu)思１．本單元主要安排三篇記敘性文字：?曹劌論戰(zhàn)?、?干將莫邪?、?勞山道士?，要讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的現(xiàn)代記敘文閱讀的有關(guān)的知識(shí)、技能，來(lái)幫助學(xué)習(xí)文言記敘文字，從而降低學(xué)習(xí)難度。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按閱讀記敘文的要求，理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。２．議論文?生于憂患，死于安樂(lè)?，教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的議論文知識(shí)來(lái)幫助閱讀這篇課文。如，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，指出作者是怎樣用論據(jù)證明論點(diǎn)的。掌握舉例歸納的論證方法。３．五首古代詩(shī)詞，著重培養(yǎng)學(xué)生初步掌握閱讀欣賞詩(shī)詞的方法。課堂上可用：聽(tīng)讀——譯讀——悟讀——背讀——賞讀幾個(gè)步驟。二．單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)①首先要引導(dǎo)學(xué)生解決字詞障礙?！踩?生于憂患，死于安樂(lè)?詞語(yǔ)特殊用法，?曹劌論戰(zhàn)?古今異義〕②引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)容大意，了解文章主題。本單元教學(xué)設(shè)想課始“引趣〞課中“持趣〞課末“增趣〞四．教學(xué)設(shè)計(jì)?生于憂患，死于安樂(lè)?孟子文章邏輯嚴(yán)密而富有辭采，非熟讀不能有所會(huì)于心。本文總的教學(xué)原則是：以讀為主，以講為輔，領(lǐng)會(huì)作者論證嚴(yán)密，逐層深入引出結(jié)論的論證方法?？刹捎靡韵虏襟E：*讀-——試讀——-疑讀-——對(duì)讀-——悟讀-——齊讀通過(guò)三個(gè)板塊教學(xué)事理說(shuō)明文**三中顏俊麗一.關(guān)于事理說(shuō)明文的教學(xué)目的，及教學(xué)重、難點(diǎn)的把握?！惨弧辰虒W(xué)目的。八年級(jí)〔上〕第五單元是事理說(shuō)明文單元，這個(gè)單元是在七年級(jí)〔下〕第五單元——事物說(shuō)明文單元的根底上設(shè)置的。本單元四篇課文都是事理說(shuō)明文，也是科普類文章。四篇課文闡述的事理各有側(cè)重：前三篇，〔即?花兒為什么這樣紅?、?雨林的消滅——世界性災(zāi)難?、?海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)?〕主要闡述了自然科學(xué)道理；后一篇?世紀(jì)之交的科學(xué)隨想?則主要闡述的是社會(huì)科學(xué)道理。其中?雨林的消滅——世界性災(zāi)難?、?海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)?又都著眼于環(huán)保問(wèn)題。這幾篇課文涉及到生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等*疇，知識(shí)面還是較廣的。而且這些文章與學(xué)生的關(guān)系也都比擬密切，學(xué)好這些文章有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。根據(jù)?課標(biāo)?要求“學(xué)生能閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法〞。所以本單元的教學(xué)目的主要是為了激發(fā)學(xué)生探索自然、觀察社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)，有利于學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和表達(dá)的形成?！捕辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解事理說(shuō)明文的特點(diǎn)，明確兩個(gè)“不同〞。這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。1.首先應(yīng)清楚事理說(shuō)明文不同于議論文。議論文重在寫作者的主觀看法，即作者的觀點(diǎn)；而事理性說(shuō)明文重在闡述客觀的事理，說(shuō)明對(duì)象為什么具有這樣的特征.是因?yàn)樽匀粭l件、人為原因，這些已經(jīng)都是客觀存在的，常常，或者起碼在短時(shí)間內(nèi)是不以人的主觀愿望轉(zhuǎn)移的。2.承接七年級(jí)〔下〕事物性說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，對(duì)這二類說(shuō)明文應(yīng)區(qū)別清楚。重點(diǎn)在于明確二者說(shuō)明內(nèi)容不同：事物性說(shuō)明文重在說(shuō)明事物“是什么〞，即說(shuō)明事物所具有的特點(diǎn)。如事物說(shuō)明文?珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴?，文章介紹了這種只有澳洲才有的動(dòng)物，圍繞著外形特點(diǎn)——體型較小、渾身長(zhǎng)刺、有銳利的爪子，生活習(xí)性——是掘土能手，以食蟻為主，以及它奇特的繁殖方式。通過(guò)說(shuō)明這些特點(diǎn)，使讀者了解了針鼴這一得意的動(dòng)物。而事理說(shuō)明文重在說(shuō)明“為什么〞。比方?花兒為什么這樣紅?“紅〞應(yīng)是“花兒〞這一說(shuō)明對(duì)象的特征，而文章著重說(shuō)明這一特征產(chǎn)生的原因。這就是事理性說(shuō)明文的說(shuō)明內(nèi)容。說(shuō)明事理有一定的難度，需要認(rèn)真觀察、科學(xué)的分析歸納，進(jìn)而把握客觀規(guī)律。而要做到這些，又要求寫作者要掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。這些都可結(jié)合具體課文和教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和掌握。同時(shí)，穩(wěn)固并加深七年〔下〕所學(xué)的說(shuō)明文的根底知識(shí)仍應(yīng)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。接下來(lái)我就圍繞閱讀、寫作及綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎疫M(jìn)展事理說(shuō)明文教學(xué)的一些做法。二.事理說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕閱讀教學(xué)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是其他幾個(gè)板塊教學(xué)的根底。?課標(biāo)?指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。〞也就是說(shuō)語(yǔ)文課程主要有工具性和人文性兩大功能。而我認(rèn)為科普類文章又應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。依據(jù)這些，我在這一板塊的教學(xué)中主要圍繞著以下三個(gè)方面：１、文章所說(shuō)明的科學(xué)知識(shí)。２、作者怎樣說(shuō)明這些科學(xué)知識(shí)。３、這些文章主要表現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神和科學(xué)思考方法。即引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文品位。.應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)中，后兩點(diǎn)應(yīng)該是更重要的。.第一點(diǎn)其實(shí)就是整體把握課文方面。而作者怎樣說(shuō)明事理，也就是學(xué)生寫作說(shuō)明文的方法，同時(shí)應(yīng)當(dāng)也是實(shí)際生活中說(shuō)明事理的方法，這一點(diǎn)更應(yīng)是初中教學(xué)中的重點(diǎn)。而文章中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神，其實(shí)包括了這些作者在文章中所表現(xiàn)出的鍥而不舍的探索精神、精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，“以天下為己任〞的廣博胸懷，這些我認(rèn)為都應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞地滲透到學(xué)生的思想靈魂深處。例如：在學(xué)習(xí)?雨林的消滅——世界性災(zāi)難?這篇文章中，首先要讓學(xué)生了解雨林的消滅為什么說(shuō)是世界性的災(zāi)難，初步感知文章的內(nèi)容。學(xué)生們自己能從文章中找出許多例子和數(shù)字來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。作者不僅說(shuō)明了災(zāi)難的表現(xiàn)，還說(shuō)明了為什么人類要摧毀雨林，并預(yù)想未來(lái)如果雨林完全消滅，到下世紀(jì)中葉，地球可能會(huì)經(jīng)歷第６次大規(guī)模滅絕。這些觸目驚心的說(shuō)明在初步感知階段學(xué)生就應(yīng)該要讀懂，知道文章寫了什么。然后再分析文章的表達(dá)，細(xì)究怎樣寫。這一步是在學(xué)生初步感知了文章說(shuō)明的科學(xué)知識(shí)的根底上，再?gòu)脑鯓訉懙慕嵌戎剡M(jìn)一步深入研讀課文。我認(rèn)為這是語(yǔ)文學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科的根本區(qū)別。自然科學(xué)學(xué)科只關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象，及科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。而語(yǔ)文學(xué)科則應(yīng)關(guān)注怎樣將對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，讓讀者了解。所以這一步教學(xué)中應(yīng)從理順序、析方法、品語(yǔ)言這三個(gè)方面一一探究。本文在說(shuō)明災(zāi)難的表現(xiàn)時(shí)著重運(yùn)用了舉例子和列數(shù)字相結(jié)合，以及列數(shù)字和作比擬相結(jié)合的方法來(lái)說(shuō)明。例子的列舉多而典型，物種的消滅，不僅舉了動(dòng)物物種的消滅，還舉了雨林向人類提供的各種資源的消滅，包括藥物資源、食物資源、日用品及工業(yè)原料資源。結(jié)合這些例子，作者還運(yùn)用詳盡的數(shù)字到達(dá)了幾乎令讀者瞠目結(jié)舌、痛心疾首的效果。同時(shí)文章的作者按先談現(xiàn)象，再分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序，使讀者明白了造成災(zāi)難的原因。文章構(gòu)造清晰，條理明朗。而且文章語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、明確、嚴(yán)密，可圈可點(diǎn)處很多。例如文章一開(kāi)頭就有一句話“雨林以每分鐘27萬(wàn)平方米〔相當(dāng)于40多個(gè)足球場(chǎng)〕的速度遭到徹底消滅。〞“徹底〞一詞給讀者當(dāng)頭一棒，緊接著又補(bǔ)充一句“每年有一個(gè)紐約州大小的雨林永遠(yuǎn)消失〞警示效果極佳，同時(shí)引起讀者閱讀下去的興趣。再如文章中有“雨林的消失，意味著人類將永久喪失一大批物種〞，“我們已經(jīng)永遠(yuǎn)失去了舌頭長(zhǎng)２０多厘米，可從特殊品種的蘭花攝取液汁的達(dá)爾文蛾〞兩句，“將永久喪失〞和“已經(jīng)永遠(yuǎn)失去〞表達(dá)了說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。像這類語(yǔ)言文中還有許多。讓學(xué)生多體會(huì)、多分析，告訴他們寫說(shuō)明性文章不是毫無(wú)感情的說(shuō)明事理，同時(shí)說(shuō)明語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，不允許不負(fù)責(zé)任的夸張或杜撰。在分析完怎樣寫后，第三步就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理感受，從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度去分析文章所包含的人文性。這局部的教學(xué)正是針對(duì)?課標(biāo)?中所談到的要求學(xué)生“能閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法〞而設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，應(yīng)能感覺(jué)到作者整合信息的能力，即信息的篩選、排序，同時(shí)還應(yīng)注意到作者嚴(yán)密的思維和表達(dá)，以及文章關(guān)注環(huán)境、關(guān)注人類開(kāi)展的環(huán)保意識(shí)。這樣，才能到達(dá)文本閱讀和人文教育的整合滲透。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生今后認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察社會(huì)，并到達(dá)為社會(huì)效勞的關(guān)鍵的一步。總之，說(shuō)明文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以上三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，防止把教學(xué)科學(xué)知識(shí)放在首位，變成了非語(yǔ)文學(xué)科的各種自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。〔二〕.在具體教學(xué)中，我總結(jié)了幾點(diǎn)應(yīng)重視的問(wèn)題：1、充分研讀教材，科學(xué)地用好用足教材，這應(yīng)是閱讀教學(xué)中不可無(wú)視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我感到的一大難點(diǎn)就是學(xué)生不愿意閱讀這類文章。有時(shí)即使留下了很充分的閱讀時(shí)間，也感到學(xué)生不能到達(dá)自己的教學(xué)目的。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟，試圖解決這一難題。首先，抓住科普文章中多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念這一特點(diǎn)，理出文中這一類詞語(yǔ)。在課外預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課文注解和查找資料先理解清楚。如?花兒為什么這樣紅?中我整理出這些術(shù)語(yǔ)和概念：細(xì)胞液、花青素、酸性、堿性、中性、三棱鏡、折射、反射、熱效應(yīng)、裸子植物、被子植物、光譜、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)、風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花。這些術(shù)語(yǔ)所涉及的有物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科，有些專業(yè)知識(shí)學(xué)生還未接觸過(guò)，如果不解決，學(xué)生看文章時(shí)云里霧里，越看越覺(jué)得文章深?yuàn)W，也無(wú)怪乎他們不愿意閱讀。如果在上課時(shí)由教師教授，語(yǔ)文教師又覺(jué)得不甘愿，怎么我成了生物教師、化學(xué)教師、物理教師了.而且這樣教學(xué)效果也不好。讓學(xué)生課外去解決這些問(wèn)題，不僅節(jié)省了課堂上的時(shí)間，而且也能培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和能力，一舉多得。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)還能到達(dá)很好的效果。也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己尋找不能理解的術(shù)語(yǔ)，并自行解決，再到課堂上交流。再就是讓學(xué)生尋找中心句。全文的中心句、每段的中心句。這個(gè)步驟的主要目的是為理清文章的構(gòu)造。?花兒為什么這樣紅?和?海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)?中心句都很明確，其他兩篇可稍作提示。至于文章具體內(nèi)容的理解，我常是結(jié)合默讀、全班齊讀、小組齊讀、個(gè)人朗讀等讀課文的形式，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，表格，填空等來(lái)深入讀懂、讀透文章的內(nèi)容。有些教師認(rèn)為教說(shuō)明文不必讀課文，我覺(jué)得教學(xué)任何一種文體的課文都須朗讀。至于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既可使用課后的思考與練習(xí)，如?花兒為什么這樣紅?課后練習(xí)中就有結(jié)合閱讀課文倒數(shù)第二段填寫表格一題，也可自己設(shè)計(jì)。在教?世紀(jì)之交的科學(xué)隨想?這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)填空題。這種題目的設(shè)計(jì)目的只為了解學(xué)生初讀課文后情況，所以難度不宜設(shè)計(jì)得太深，如問(wèn)題：①作者認(rèn)為兩百多年間能夠產(chǎn)生許多新事物的原因是因?yàn)楣I(yè)的開(kāi)展大大促進(jìn)了人類的生產(chǎn)力。為說(shuō)明這一點(diǎn)，作者相應(yīng)舉了世界和美國(guó)農(nóng)業(yè)人口所占的比例與生產(chǎn)出來(lái)的糧食總量作比擬的例子。②作者告訴我們這兩百年來(lái)是科技，工業(yè)，經(jīng)濟(jì)三個(gè)互相連鎖的因素，成為近代世界開(kāi)展的總的趨勢(shì)。③文中所謂“科〞是指科學(xué)知識(shí)〔科學(xué)理論〕、“技〞指實(shí)踐能力。④美國(guó)教育哲學(xué)和中國(guó)教育哲學(xué)的共同點(diǎn)是都能夠鼓勵(lì)創(chuàng)新；不同點(diǎn)是各自對(duì)不同類型的學(xué)生產(chǎn)生的最大效應(yīng)不一樣。學(xué)生.通過(guò)尋找這幾個(gè)問(wèn)題的答案，應(yīng)該說(shuō)就能較充分地研讀清楚教材，為進(jìn)一步的教學(xué)打下扎實(shí)的根底。2、教學(xué)時(shí)，不可每一篇課文都不分輕重緩急，面面俱到?？梢砸罁?jù)單元提示，思考與練習(xí)，確定每篇課文不同的側(cè)重點(diǎn)，把事理說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，如說(shuō)明的事理，說(shuō)明順序、構(gòu)造、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等，有序地科學(xué)地分解落實(shí)到同一單元的不同篇目中，不可每一篇課文都不分輕重緩急，面面俱到。如本單元?花兒為什么這樣紅?課文用句首排比設(shè)問(wèn)的方法從六個(gè)不同方面依次說(shuō)明了“花兒紅〞的道理。課文教學(xué)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在理解文章的邏輯順序上，即通過(guò)每段段首的排比設(shè)問(wèn)句，理清文章的說(shuō)明順序?yàn)榘础盎t〞的主要原因到次要原因，由花的自身?xiàng)l件〔內(nèi)〕到外部因素的邏輯順序，即由主到次，由內(nèi)到外的邏輯順序。還應(yīng)明確這種段首排比，設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)說(shuō)明事理有何作用。?雨林的消滅——世界性災(zāi)難?則著重分析了各種說(shuō)明方法的運(yùn)用及表達(dá)效果。本文重點(diǎn)的說(shuō)明方法是舉例子、列數(shù)字相結(jié)合，以及列數(shù)字與作比擬相結(jié)合的說(shuō)明方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用如何使用這些說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)對(duì)信息、資料的整合，以及如何通過(guò)這些信息歸納、分析得出結(jié)論，從而學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。最后引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，懂得“人與自然要和諧相處〞的道理。?海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)?是一篇自讀課文，構(gòu)造簡(jiǎn)單，層次清楚，是學(xué)生習(xí)作較典型的模仿例文。同時(shí)分類別、舉例子、作比擬、列數(shù)字各種說(shuō)明方法的運(yùn)用，能讓學(xué)生在上一篇課文教學(xué)的根底上自主學(xué)習(xí)。同時(shí)說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，也可結(jié)合本文的思考與練習(xí)三加以學(xué)習(xí)。當(dāng)然應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。?世紀(jì)之交的科學(xué)隨想?因?yàn)槭顷U述社會(huì)科學(xué)道理的說(shuō)明文，內(nèi)容涉及社會(huì)生活、思想觀點(diǎn)乃至體制制度。因此常被誤認(rèn)為是議論文，這是首先要讓學(xué)生明確的一點(diǎn)。作者是說(shuō)明社會(huì)生活中的一種現(xiàn)象：這兩百多年間產(chǎn)生了許多的新事物。進(jìn)而說(shuō)明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，即作者所要說(shuō)明的事理：工業(yè)的開(kāi)展大大促進(jìn)了人類的生產(chǎn)力。并通過(guò)舉例子、作比擬、列數(shù)字等說(shuō)明方法說(shuō)明這一事理?？傊?，這樣從四篇課文各有側(cè)重的教學(xué)中來(lái)掌握事理說(shuō)明文的閱讀方法。3、要讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀?？破疹愇恼码m然較事物說(shuō)明文復(fù)雜，但初中的選文內(nèi)容相對(duì)還是比擬簡(jiǎn)單。只要認(rèn)真閱讀，學(xué)生并不難理解。所以可以在引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，多花一點(diǎn)時(shí)間。說(shuō)明文有利于與其他學(xué)科滲透交融，因此可以有意識(shí)地開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的教學(xué)資源，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擴(kuò)展和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)?雨林的消滅——世界性災(zāi)難?這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究了三個(gè)問(wèn)題：①文中說(shuō)“所有家雞都是亞洲叢林禽類4種物種的后代〞，請(qǐng)?jiān)倥e一個(gè)我們現(xiàn)在的家禽或蔬菜水果從野生歸化或馴化的例子。②雨林的消滅使許多珍貴動(dòng)、植物物種瀕臨滅絕，除文中所提到的以外，還能舉出哪些例子.③雨林被摧毀是因?yàn)槿祟悶E砍濫伐，有些伐木是為了銷售，根據(jù)你的了解，生活中除了一次性筷子，還有那些木制日用品.它們可以用別的材料代替嗎.你有什么好的建議.這些問(wèn)題學(xué)生在生物課上都學(xué)習(xí)過(guò)，又經(jīng)過(guò)大家的合作探究，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果很不錯(cuò)。4、課外補(bǔ)充相應(yīng)的事理性說(shuō)明文閱讀材料，作拓展性的閱讀。如果只是通過(guò)這四篇課文的閱讀要掌握事理性說(shuō)明文的閱讀方法，我覺(jué)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在課外練習(xí)中我又相應(yīng)補(bǔ)充了幾篇較典型的文章：其中有?向沙漠進(jìn)軍?、?看云識(shí)天氣?〔人教版〕，還有蘇教版的?奇妙的克隆?。這些文章有的運(yùn)用了各種說(shuō)明方法，如?向沙漠進(jìn)軍?：有的說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，引用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)對(duì)事理進(jìn)展了生動(dòng)地說(shuō)明，如?看云識(shí)天氣?：而?奇妙的克隆?則是介紹當(dāng)今世界上最新的高科技。本文雖然涉及的知識(shí)很專業(yè)，理論也高深，但作者能化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地進(jìn)展解釋。用語(yǔ)科學(xué)、規(guī)*，又大量使用通俗、樸實(shí)、鮮活的語(yǔ)匯。文章既宣揚(yáng)了孜孜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，還警示讀者端正理性、嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，是一篇不可多得的好文章。事理說(shuō)明文的閱讀教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)緊抓住課本，科學(xué)地用好、用足教材，不應(yīng)當(dāng)貪多、貪熱鬧，需要扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，這樣學(xué)生也才能扎扎實(shí)實(shí)地得到知識(shí)。三、事理說(shuō)明文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕在談這個(gè)問(wèn)題前，我想先談一個(gè)問(wèn)題。我們需不需要寫說(shuō)明文.綜觀這幾年各地的中考題，寫作的要求多為文體不限，有的題目會(huì)加個(gè)括號(hào)：詩(shī)歌除外。學(xué)生選擇的文體大局部是記敘文和議論文，說(shuō)明文則近乎絕跡。這樣看來(lái)，為了應(yīng)試，我們似乎是不必要進(jìn)展說(shuō)明文的寫作訓(xùn)練?？墒蔷驼Z(yǔ)文學(xué)科的工具性而言，又要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文，而且也應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生寫作說(shuō)明文的方法，二者的關(guān)系是相輔相承，互相促進(jìn)的。否則，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何用心，課堂教學(xué)如何活潑，考試、練習(xí)中許多學(xué)生依然會(huì)將說(shuō)明方法和修辭手法、論證方法混淆起來(lái)，作閱讀題時(shí)常常*冠李戴，讓教師們恨聲連連。其實(shí)再看看我們身邊的社會(huì)生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)到處存在著說(shuō)明性的文字。產(chǎn)品的說(shuō)明書，電視里科普類節(jié)目的講解詞，甚至想想萬(wàn)一以后學(xué)生做科學(xué)研究后要寫的科學(xué)論文……種種這些都讓我們感到自己身上不可推卸的責(zé)任。所以我還是主*要適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)寫作說(shuō)明文。?課標(biāo)?對(duì)學(xué)生寫作說(shuō)明文的要求是“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚〞。所以對(duì)說(shuō)明文寫作教學(xué)的目的，我認(rèn)為就是要求學(xué)生能正確運(yùn)用常見(jiàn)的說(shuō)明方法，通過(guò)明確的說(shuō)明順序和清晰的構(gòu)造，能使用準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言寫一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。同時(shí)，在習(xí)作中能表現(xiàn)出寫作者對(duì)信息資料的整合能力，?！捕辰虒W(xué)設(shè)計(jì)：首先是練習(xí)寫短文。.結(jié)合課文后的練習(xí)，我設(shè)計(jì)了題目讓學(xué)生回去練筆，如?花兒為什么這樣紅?“思考與練習(xí)〞中的練習(xí)四，要求學(xué)生尋找自然界中的“為什么〞。我讓學(xué)生自己選擇一個(gè)“為什么〞，寫一篇短小的說(shuō)明文。在寫作前要求學(xué)生要明確問(wèn)題，然后查找資料，對(duì)資料進(jìn)展篩選、整合，強(qiáng)調(diào)不能照搬資料。同時(shí)還要求學(xué)生至少要運(yùn)用一種說(shuō)明方法。字?jǐn)?shù)在200字內(nèi)。學(xué)生所選擇的題目多種多樣，有?螃蟹為什么是橫著走的?、?鳥(niǎo)類為什么會(huì)遷徙?、?植物為什么會(huì)有向光性?、?植物為什么要進(jìn)展光合作用?、?植物的葉子為什么多是綠色的?。課堂作文題目為單元作文?綠化好處多?。作為要求：①積極的、多方面的收集資料，以求對(duì)要說(shuō)明的事理有較全面的了解。②寫作前要列出寫作提綱。提綱中要寫明所闡述的事理，分幾個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)明，采用何種構(gòu)造方式。③文章中至少要使用三種說(shuō)明方法。④根據(jù)所提綱，要對(duì)收集的資料和課本中的參考資料進(jìn)展篩選、整合。⑤字?jǐn)?shù)在500字左右。作文題目提早給出，讓學(xué)生利用周末時(shí)間作準(zhǔn)備，用一課時(shí)在課堂上成文?！踩辰虒W(xué)總結(jié)與反思。1.學(xué)生進(jìn)展說(shuō)明文寫作訓(xùn)練，其實(shí)手頭資料的掌握很重要。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的興旺，要搜集資料并不難。但在實(shí)際寫作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意認(rèn)真搜集資料，又或者對(duì)資料的篩選、整合不用心。這是要寫好說(shuō)明文的一大障礙。2.寫作說(shuō)明文和記敘文、議論文不同。后兩種文體的寫作內(nèi)容是要求學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考而得。學(xué)生寫作說(shuō)明文，有許多內(nèi)容是別人的研究成果。所以對(duì)學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)著重在對(duì)信息的篩選、整合能力，及運(yùn)用說(shuō)明文的各種知識(shí)進(jìn)展寫作的能力。3.評(píng)講作文時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊*，我仍然用傳統(tǒng)的評(píng)講方法。如能采用自評(píng)自改的方法，效果可能會(huì)更好。..我設(shè)計(jì)了評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。總分值為100分。標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)局部——根本技能和說(shuō)明文知識(shí)運(yùn)用。其中根本技能分為三點(diǎn)：①卷面整潔共占10分，分10、7、4分三個(gè)等級(jí)②錯(cuò)別字有幾個(gè)。要將錯(cuò)別字在原處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，每字扣2分，扣至10分為止③有幾處病句。凡病句都要在原處劃?rùn)M線，再在文后的批語(yǔ)中寫清病句有幾處，每處病句減一分，減至五分，不再多減。這些都是寫文章的最低要求。說(shuō)明文知識(shí)運(yùn)用方面分為五個(gè)方面：①說(shuō)明的事理是否明確，占15分，分為很明確，較明確，根本明確，不明確四個(gè)等級(jí)。②使用的說(shuō)明方法三個(gè)共占15分，多用的，并且要使用的恰當(dāng)，再一種加2分。③說(shuō)明順序的使用準(zhǔn)確而恰當(dāng)，占15分，也分為四個(gè)等級(jí)。④說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，占15分，同樣分為四個(gè)等級(jí)。⑤說(shuō)明的構(gòu)造方式，占10分，也分為四個(gè)等級(jí)。將學(xué)生分成五人一組，互評(píng)互改。在小組互批的根底上，由小組代表指出作文中普遍存在的問(wèn)題或擇優(yōu)*讀，師生共同評(píng)判，說(shuō)出應(yīng)該怎樣，不該怎樣。這樣評(píng)改后，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的知識(shí)會(huì)掌握的更加扎實(shí)。四、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！惨弧尘C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。?課標(biāo)?提出的“綜合性學(xué)習(xí)〞是指“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體開(kāi)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合。〞它重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，并運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念之一。?課標(biāo)?提出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑〞因此，?課標(biāo)?把綜合性學(xué)習(xí)作為一條獨(dú)立的線索貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，他以*種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為根本條件，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。..組織綜合性