心理健康教育校本培訓(xùn)輔導(dǎo)講座

心理健康教育校本培訓(xùn)輔導(dǎo)講座第1頁/共10頁

心理健康教育

校本培訓(xùn)輔導(dǎo)講座

第2頁/共10頁正確評價(jià)中學(xué)生心理健康狀況誤區(qū)１一些調(diào)查使用SCL-90（癥狀自評量表）對某一群體進(jìn)行測查，將測查中某一分量表得分高于常模加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的人都視為心理不健康者。SCL-90測查的是最近一周的主觀感受，不能測出穩(wěn)定的心理特征。SCL-90得分有助于我們了解受測者當(dāng)前的身心狀況，但如果要作出心理診斷，還需作進(jìn)一步檢查。第3頁/共10頁正確評價(jià)中學(xué)生心理健康狀況誤區(qū)２將我國中學(xué)生視為病態(tài)群體，是有病的一代。我國中學(xué)生決非心理疾病的高危人群，他們身上存在的心理問題根本沒有象某些媒體說的那么嚴(yán)重。中學(xué)生心理健康問題也并非是我國社會的特有現(xiàn)象，在世界各國普遍存在，只不過在程度、種類和表現(xiàn)形式上存在不同。第4頁/共10頁正確評價(jià)中學(xué)生心理健康狀況誤區(qū)３將學(xué)生心理健康狀態(tài)看成是穩(wěn)定的個(gè)體特點(diǎn)，將心理測查成績視為診斷，給學(xué)生貼上心理“健康”、“不健康”的標(biāo)簽。個(gè)體的心理健康具有動態(tài)性。即個(gè)體的心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是變化的、發(fā)展的。這意味著一個(gè)人既可以從不健康變?yōu)榻】担部梢詮慕】底優(yōu)椴唤】?。?頁/共10頁正確評價(jià)中學(xué)生心理健康狀況誤區(qū)４忽視中學(xué)生的特殊性，將某些階段性心理現(xiàn)象視為病態(tài)，作“蓋棺論定”式的評價(jià)。中學(xué)生階段性心理問題屬于成長的煩惱，如強(qiáng)烈的閉鎖心理和逆反心理，如果是在一個(gè)幼兒或成人身上，都可以認(rèn)定其心理健康狀況不良；但出現(xiàn)在青少年身上，我們卻把它看成是青春期心理發(fā)展的一個(gè)常見表現(xiàn)，它是在正常發(fā)展中自然而然出現(xiàn)，又將隨著進(jìn)一步發(fā)展而減弱或消失。第6頁/共10頁正確評價(jià)中學(xué)生心理健康狀況誤區(qū)５否認(rèn)或忽視學(xué)生的心理問題。心理健康動態(tài)性意味著未解決的問題可能會積累起來，遇到某些特殊情況或誘因會突然爆發(fā)，或發(fā)展成嚴(yán)重的人格障礙或心理疾病。學(xué)校心理健康教育必須關(guān)注并積極干預(yù)這些影響學(xué)生成長的問題。第7頁/共10頁1、不能對學(xué)生身上存在的各種心理健康問題“見怪不怪”2、不必對學(xué)生身上存在的各種心理健康問題“大驚小怪”第8頁/共10頁心理健康教育案例寫作要求來自自己工作實(shí)踐的案例研究報(bào)告（筆記）。須真人真事，不能虛構(gòu)。通常系對一人或一事的深入解剖，也可以是一組同性質(zhì)案例的比較研究。要有具體的情況描述，要有全面的背景情況介紹和深入的原因探討，要有完整的處理過程說明，要有教育干預(yù)得失分析和處理體會小結(jié)?？梢允墙逃系某晒Π咐?、失敗案例或未解