心理學教育心理學

心理學教育心理學第1頁/共464頁二、心理學的性質和任務（一）心理學的性質既具有自然科學性質又具有社會科學性質的中間科學或交叉科學。第2頁/共464頁三、心理學發(fā)展歷史（一）發(fā)展簡史（一）發(fā)展簡史1、在遠古社會生產力極其低下的情況下，萬物有靈論的觀念可以看作是最早的心理學思想的萌芽。第3頁/共464頁2、心理學思想的哲學土壤心理學思想的發(fā)展長期寓于西方哲學中，亦稱之為哲學心理學，它是科學心理學產生的肥沃土壤。哲學心理學主要是用哲學觀點和思辨方法研究和闡釋人的心理現象的各種理論和思想。哲學中的聯(lián)想主義心理學思想對科學心理學的形成具有直接影響。第4頁/共464頁3、科學心理學的誕生1879年，威廉·馮特(W.Wundt)在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理學實驗室，開設了實驗心理學，標志著心理科學的誕生和獨立，也意味著心理學作為一門學科發(fā)展歷史的開始。第5頁/共464頁1、構造主義（structuralism）人物：馮特（1879，萊比錫）；鐵欽納觀點：所有的心理現象都是由元素構成，強調意識的結構（二）心理學的學派簡介第6頁/共464頁2、機能主義（functionalism）人物：詹姆斯觀點：意識是連續(xù)變化的，強調意識的作用和功能第7頁/共464頁3、行為主義（behaviorism）人物：華生(J.B.Watson,1879--1958);斯金納觀點：反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗方法。第8頁/共464頁4、格式塔心理學（Gestalt）人物：韋特海默；柯勒觀點：反對把意識分成元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義。第9頁/共464頁5、精神分析(psychoanalysis)

弗洛伊德(S.Freud,1856--1939)觀點：人類的行為源于欲望和動機；欲望以無意識的形式支配人的行為。第10頁/共464頁6、人本主義心理學（humanisticpsychology）人物：馬斯洛(A.Maslow,1908--1970)；羅杰斯(C.Rogers,1902--1987)觀點：人性本善；人有自由意志，有自我實現的需要。第11頁/共464頁7、認知心理學（cognitivepsychology

）信息加工心理學第12頁/共464頁一、心理是物質世界中的一種反映形式二、心理是腦的機能（一）腦機能的物質結構第二節(jié)科學的心理觀第13頁/共464頁神經元：神經系統(tǒng)結構和功能的單位，其基本功能是接受和傳遞信息。由胞體、樹突、軸突構成膠質細胞：位于神經元與神經元之間第14頁/共464頁神經沖動：當任何一種刺激作用于神經時，神經元就會出現比較靜息的狀態(tài)轉化為比較活躍的狀態(tài)神經沖動的電傳導：神經沖動在同一細胞內的傳導神經沖動的化學傳導：神經沖動在神經元之間的傳導第15頁/共464頁中樞神經系統(tǒng)1、脊髓及其作用2、腦干延腦：生命中樞中腦：視聽反射中樞；隨意運動橋腦：調節(jié)和控制睡眠網狀結構：控制意識狀態(tài)，保持大腦皮層的興奮性第16頁/共464頁3、間腦丘腦：接受視聽神經的信息并傳入皮層下丘腦：調節(jié)交感神經和副交感神經的皮下中樞，控制內分泌；對情緒有影響4、小腦：協(xié)助大腦維持身體的平衡與協(xié)調動作5、邊緣系統(tǒng)：與本能活動以及記憶有關第17頁/共464頁第18頁/共464頁（二）腦機能的集中表現----反射活動用無條件刺激對特定條件刺激進行強化用獎賞對特定“隨意”反應進行強化條件刺激經典條件反射“隨意”反應操作性條件反射第19頁/共464頁第20頁/共464頁三、心理受客觀現實制約四、心理具有主觀性五、心理是在實踐中發(fā)生發(fā)展的第21頁/共464頁一、心理學研究的指導思想和基本原則客觀性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、教育性、倫理性二、心理學的研究類型因果研究、相關研究、個案研究第三節(jié)心理學的研究方法第22頁/共464頁三、心理學研究的主要方法1、觀察法（observationmethod）在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現心理現象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律性。優(yōu)點：保持自然性和客觀性缺點：難以重復驗證難以精確分析研究現象沒有出現觀察容易各取所需第23頁/共464頁2、測驗法（measurementmethod）用一套預先經過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質的方法?；疽螅盒哦龋簻y驗的可靠程度效度：測驗的有效性優(yōu)點：對心理現象進行量化分析同時分析多個變量的相關缺點：難以推出因果性的結論第24頁/共464頁3、實驗法（experimentalmethod）有目的地控制一定的條件或者創(chuàng)設一定的情境，以引起被試的某些心理活動來進行研究的方法。種類：實驗室實驗：借助專門的實驗設備自然實驗：在正常的生活情境中進行實驗變量：自變量、因變量、無關變量優(yōu)點：設計嚴密，具有可重復性研究有主動性，可得出因果結論第25頁/共464頁4、個案法（casemethod）對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現影響某種行為和心理現象的原因。優(yōu)點：收集資料深入詳盡缺點：適合個別情況，難以推廣運用其它調查法臨床法作品分析法第26頁/共464頁四、心理學的研究領域理論研究普通心理學生理心理學實驗心理學發(fā)展心理學人格心理學社會心理學第27頁/共464頁應用研究教育心理學咨詢心理學醫(yī)學心理學學校心理學工程心理學心理測量學管理心理學第28頁/共464頁第二章現代心理學的基本理論——認知理論第29頁/共464頁

一、認知

第一節(jié)認知理論概述狹義認知=記憶感覺、知覺表象、想象記憶思維廣義第30頁/共464頁二、認知心理學

認知活動認知發(fā)展人工智能2.認知心理學的研究領域1.認知心理學的含義

——以信息加工觀點研究人的認知活動。特點：將人腦類比計算機的信息加工系統(tǒng)。第31頁/共464頁

三、現代認知心理學理論的興起1、認知心理學建立以前的認知研究特點:(1)熱衷于生理學的研究方法

(2)觀點林立、莫衷一是

2、認知心理學興起的條件第32頁/共464頁一、注意的概念1.含義

——心理活動對一定對象的指向和集中。2、特點：指向性、集中性3、功能：選擇、維持、調節(jié)4、種類：有意注意、無意注意、有意后注意第二節(jié)注意第33頁/共464頁三、注意的品質

（一）注意的廣度（注意的范圍）1、定義指一個人在同一時間能清楚地把握對象的數量。第34頁/共464頁（2）影響注意廣度的因素主觀因素：活動任務、個體經驗、情緒等。客觀因素：如刺激物排列的特點等。第35頁/共464頁（二）注意的穩(wěn)定性1、定義注意的穩(wěn)定性是個體在較長時間內將注意集中在某一活動或對象上的特性。2、影響注意穩(wěn)定性的因素客觀因素：注意的對象（單調、靜止vs復雜、變化）主觀因素：人的積極性（態(tài)度積極，有濃厚興趣）以及身體狀況（失眠、疲勞、生病——健康）第36頁/共464頁（三）注意的分配1、定義注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點。2、注意分配的條件（1）同時進行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都達到了自動化的程度；（2）同時進行的集中活動之間的性質也很重要。第37頁/共464頁4.注意的轉移(1)定義注意的轉移是個體根據新的任務，主動地把注意由一個對象轉移到另一個對象上。(2)影響注意轉移的因素原來注意的強度：原先的注意越集中，轉移就越困難。新注意對象的特點：新的活動越符合人的需要和興趣，注意的轉移就越容易。第38頁/共464頁三、注意的規(guī)律與教學（一）注意規(guī)律1.無意注意的規(guī)律

主觀因素：個體的需要和興趣刺激物的特點：刺激的強度刺激之間的差異程度刺激的變化刺激的新異性第39頁/共464頁2.有意注意的規(guī)律條件：對活動任務的認識對活動的間接興趣個體的意志努力對活動的精心組織第40頁/共464頁3.有意后注意的規(guī)律一是對活動濃厚的興趣

二是活動的自動化第41頁/共464頁（二）運用注意規(guī)律組織教學1、根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態(tài)2、運用無意注意的規(guī)律組織教學活動(1)創(chuàng)造良好的教學環(huán)境(2)注意講演、板書技巧和教具的使用(3)注意教學內容的組織和教學形式的多樣化第42頁/共464頁3、運用有意注意的規(guī)律組織教學活動（1）提高活動的目的性（2）激發(fā)學習動機（3）訓練良好的注意習慣4、運用無意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織教學活動第43頁/共464頁1、感覺的概念

——個體對直接作用于感官的刺激的覺察。2、感覺的作用感覺的deprive實驗是認識的開端；感覺是一切心理活動的基礎；有助于生存。第三節(jié)感覺和知覺一、感覺概述第44頁/共464頁3、感受性與感覺閾限感受性是對刺激物的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。感受性用感覺閾限來度量。感受性和感覺閾限成反比。第45頁/共464頁（1）絕對感受性與絕對感覺閾限

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量公式E=1/R（2）差別感受性與差別感覺閾限差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，也叫最小可覺差（JND）。韋伯定律K=⊿I/I第46頁/共464頁

視覺外部感覺聽覺嗅覺、味覺、皮膚覺內部感覺機體覺、平衡覺、運動覺二、感覺的種類第47頁/共464頁

三、感覺現象（一）感覺后象1、定義當刺激對感官的作用停止以后，感覺并不立即消失，而是繼續(xù)維持一段很短的時間。這種在刺激作用停止后暫時保留的感覺印象，叫感覺后象。2、感覺后象的示例:視覺后象表現得最明顯。

第48頁/共464頁3、感覺后象的應用：感覺后象可以使我們對斷續(xù)出現的刺激產生連續(xù)的感覺。當然，這種斷續(xù)刺激的出現必須達到一定的頻率。電影正是運用了感覺后象的心理學原理。第49頁/共464頁（二）感覺適應1、定義感覺適應是指刺激物持續(xù)作用于感覺器官所引起的感受性的變化。2、感覺適應的表現：適應現象表現在所有的感覺中?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！钡?0頁/共464頁3、感覺適應的意義利：有利于減少身心負擔；對于我們感知外界事物、調節(jié)自己的行為，具有積極的意義。弊：使人喪失警覺性。4、適應的一般規(guī)律持續(xù)作用的強刺激使感受性降低；持續(xù)作用的弱刺激使感受性增高。第51頁/共464頁

（三）感覺對比1、定義：感覺對比是同一感官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現象。2、感覺對比的種類：同時對比繼時對比第52頁/共464頁（四）不同感覺間的相互作用1、定義

不同感覺間的相互作用，指的是一種感覺的感受性會由于其他感覺的影響而發(fā)生變化的現象。2、感覺的相互補償感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。3、聯(lián)覺當某種感官受到刺激時出現另一種感官的感覺和表象的現象稱為聯(lián)覺。第53頁/共464頁四、知覺1、定義

——個體將感覺信息組織成有意義的整體的過程。第54頁/共464頁2、感知覺的關系區(qū)別：反映的具體內容不同，感覺是對個別屬性的反映，知覺是對整體的反映；感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來自于感覺器官基礎對事物的各種屬性加以綜合和解釋的生理活動過程，知覺是在感覺的基礎上對事物的各種屬性加以綜合和解釋的生理活動過程。從生理基礎來看，感覺是單一分析其活動的結果，而知覺是多種分析器協(xié)同活動的結果。感覺和知覺不可分割，相互聯(lián)系。第一，感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產生的前提和基礎。他們都是客觀事物直接作用與感官產生，單純的感覺很少存在，多以知覺的形式反映事物知覺比感覺復雜，不是各種感覺信息的簡單相加第55頁/共464頁五、知覺的基本特征（一）知覺的意義性（理解性）人在知覺過程中，總是賦予知覺對象一定的意義，這就是知覺的意義性（又稱理解性）。過去知識經驗影響知覺的內容。在知覺過程中，思維和語言起著重要的作用（見下圖）。第56頁/共464頁

（二）知覺的整體性（完整性）人在知覺的過程，中總是傾向于把零散的對象知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。第57頁/共464頁（三）知覺的選擇性當我們面對眾多的客體時，常常優(yōu)先知覺部分客體，這就是知覺的選擇性。被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。影響知覺選擇性的因素很多。第58頁/共464頁（四）知覺的恒常性當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，知覺印象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。第59頁/共464頁六、錯覺錯覺是指在特定條件下對事物必然會產生的某種固定傾向的歪曲知覺。第60頁/共464頁七、觀察力及其培養(yǎng)（一）向學生明確地提出觀察的目的、任務和具體方法（二）培養(yǎng)中小學生觀察的全面性（三）增強學生的學習興趣，發(fā)展其言語能力第61頁/共464頁

一、記憶的概念

第四節(jié)記憶1、信息的編碼——識記2、信息的貯存——保持3、信息的提取——再認和回憶——人腦對有關信息進行編碼、貯存和提取的認知加工過程。

第62頁/共464頁二、記憶的種類

1.形象記憶

2.動作記憶

3.抽象記憶

4.情緒記憶三、記憶的信息加工系統(tǒng)

1.感覺記憶

2.短時記憶

3.長時記憶第63頁/共464頁四、影響識記效果的因素1、識記的目的和要求2、活動的性質和任務3、材料的性質和數量4、識記的方法：集中識記和分散識記第64頁/共464頁五、記憶保持的條件與方法（一）組織有效的復習（1）復習要及時（2）正確分配復習時間（3）閱讀與重現交替進行（4）注意排除前后材料的影響（二）利用外部記憶手段（三）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生第65頁/共464頁六、影響遺忘的因素（一）時間因素艾賓浩斯曲線第66頁/共464頁（二）記憶材料的性質有關（三）記憶材料的長度有關（四）個體的心理狀態(tài)有關（五）個體的學習程度和學習方式第67頁/共464頁七、記憶能力的發(fā)展及其培養(yǎng)（一）提高使用正確識記方法的能力：發(fā)展意義識記的能力；正確組織學生復習，鍛煉記憶能力（二）明確記憶的目的，增強記憶的效率（三）理解是記憶的基礎（四）提高我們對記憶內容的興趣（五）讓多種分析器官參加記憶活動（六）養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力第68頁/共464頁

一、表象和想象的概念

1.表象

2.想象

3.二者的聯(lián)系第五節(jié)表象和想象第69頁/共464頁1.表象的特征直觀性概括性2.想象的特征形象性新穎性二、表象和想象的特征第70頁/共464頁1、表象的種類根據表象產生的主要感覺道：視覺表象、聽覺表象、運動表象根據表象概括程度的不同：個別表象、一般表象根據表象創(chuàng)造程度的不同：記憶表象、想象表象三、表象和想象的種類第71頁/共464頁再造想象創(chuàng)造想象幻想無意想象有意想象2、想象的種類第72頁/共464頁想象的功能預見補充代替調節(jié)第73頁/共464頁想象的綜合過程粘合夸張典型化人格化第74頁/共464頁第六節(jié)思維一、思維（一）定義

個體對客觀現實間接和概括的反映。（二）特征

1、思維的概括性

2、思維的間接性

3、思維是對經驗的重組第75頁/共464頁（三）分類1、動作思維、形象思維、抽象思維2、輻合思維與發(fā)散思維3、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維第76頁/共464頁（四）思維的一般過程

1、分析與綜合

2、比較

3、抽象與概括

4、體化與系統(tǒng)化第77頁/共464頁二、問題及問題解決（一）問題當要完成的任務非常復雜，又未曾有過完成這類問題的經驗時，人們必須進行認真的思考，才能找到完成任務的方法與途徑。這類任務在心理學上稱為問題。第78頁/共464頁（二）問題解決含義：由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。第79頁/共464頁知識：專家和新手策略：算法和啟發(fā)法（三）影響問題解決的因素第80頁/共464頁1、情境特點：知識的表征方式九點連線要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起第81頁/共464頁2、定勢以特定思路解決問題的心理準備狀態(tài)就是定勢。定勢是心理活動的一種準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)是先前心理活動的結果。如果新的問題與先前解決的問題相類似，則定勢會促進新問題的解決，否則，就會阻礙新問題的解決。盧欽斯量水實驗（Luchins，42）第82頁/共464頁3、動機耶克斯—道德森定律：動機強度與解決問題效率的關系學習效率動機強度第83頁/共464頁4、功能固著問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第84頁/共464頁5、情緒6、人際關系7、個體的人格特征8、原型啟發(fā)第85頁/共464頁第三章現代心理學的基本理論

—人格理論第86頁/共464頁一、人格的概述人心不同，各如其面1、人格的概念人格，又稱個性，是指個體有別于他人的整個心理面貌。主要包括氣質和性格，以性格為核心。第一節(jié)人格概述第87頁/共464頁2、人格的基本特征第一，人格具有整體性。第二，人格具有獨特性與共同性。第三，人格具有穩(wěn)定性和可變性。第四，人格具有生物性和社會性。第88頁/共464頁二、西方人格心理學的主要理論1、弗洛伊德的人格結構理論弗洛伊德認為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成的結構。第89頁/共464頁2、卡特爾的人格特質理論卡特爾認為，人格特質是在不同情境中表現出來的穩(wěn)定而一致的行為傾向。人格特質是人格結構的基本單元?？ㄌ貭柛鶕烁裉刭|的獨特性，將人格特質區(qū)分為獨特特質和共同特質。根據人格特質的層次性，可區(qū)分為表面特質和根源特質?？ㄌ貭栒J為，每個人都具有16種根源特質。第90頁/共464頁3、奧爾波特的人格特質理論人格特質分為共同特質(共性特質)和個人特質(個性特質)，個人特質又分為首要特質、中心特質和次要特質。

第91頁/共464頁4、艾森克的人格理論艾森克認為，精神質、內外傾性和神經質是人格的三個基本維度。5、人格特質的新理論大五因素模型（20世紀80年代末）外向性、神經質、認真性、宜人性、開放性第92頁/共464頁三、人格發(fā)展階段理論（一）埃里克森的理論把人格發(fā)展看做漸進的過程，將其分為八個階段：基本的信任對基本的不信任感（0~1.5歲）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）主動感對內疚感（4~5歲）勤奮感對自卑感（6~11歲）自我統(tǒng)一性對角色混亂（12~18歲）親密感對孤獨感（成年早期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合對絕望感（成年晚期）第93頁/共464頁（二）該理論在教育中的地位1、適當的教育有利于兒童人格的健康發(fā)展2、幫助學生建立勤奮感，克服自卑感3、化解自我同一性和角色混亂的危機第94頁/共464頁第二節(jié)氣質一、什么是氣質氣質是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的表現在心理活動的動力特征。（脾氣、秉性、性情）“江山易改、本性難移”第95頁/共464頁二、氣質學說（一）體液說希波克拉底（Hipppocrates，前460—前377）認為人有四種體液：血液、粘液、黑膽汁、黃膽汁。其中血液出自心臟；黃膽汁生于肝臟；黑膽汁生于胃部；粘液汁生于腦部。機體的狀態(tài)就決定于四種體液的混合比例。體液決定了人的氣質。第96頁/共464頁多血質——敏感性低，反應性、主動性強，興奮與抑制過程的平衡較好，情緒興奮性高，可塑性高，外傾。膽汁質——敏感性低，反應性、主動性強，行為刻板，情緒好沖動，抑制力差，外傾。粘液質——敏感性低，反應性低，反應遲緩，行為刻板，興奮性弱，情緒平和，內傾。抑郁質——敏感性高，反應性和主動性低，反應遲緩，刻板，情緒抑郁，內傾。第97頁/共464頁（二）體型說德國精神病學家克瑞奇米爾（E.Kretschmer）把人的體格類型分為三種：肌肉發(fā)達的強壯型；高而瘦的瘦長型；矮而胖的矮胖型。他認為不同體型的人具有不同的氣質。他認為正常人與精神病患者只有量的差別，沒有質的不同。不同體型的正常人在氣質上也帶有精神病患者的某些特征。第98頁/共464頁（三）胚葉說美國心理學家謝爾頓（W.H.Sheleon）受克瑞奇米爾的影響，對氣質與體型的關系進行了更為深入的研究。把人的體型分為三種主要類型：內胚葉型（柔軟、豐滿、肥胖）、中胚葉型（肌肉骨骼發(fā)達、堅實、體態(tài)呈長方形）、外胚葉型（高大、細瘦、體質虛弱）。謝爾頓發(fā)現三種氣質類型：頭腦緊張型、身體緊張型和內臟緊張型，他的研究表明體型和氣質之間有高達0.8左右的正相關。第99頁/共464頁（四）血型說日本學者古川竹二提出A型溫和、穩(wěn)重、順從B型感覺靈敏、善于社交AB型兼有A型和B型特點O型志向高遠、好勝心強、比較霸道第100頁/共464頁美國巴斯提出，用活動性、情緒性、社交性和沖動性等反應活動的特性為指標，區(qū)分出四種氣質類型。（五）活動特性說第101頁/共464頁（六）高級神經活動類型說第102頁/共464頁三、氣質差異與活動氣質雖然不對人的實踐活動起決定性作用，但它會影響人活動的效率和方式。（一）氣質差異與職業(yè)選擇（二）氣質差異與因材施教必須正確認識學生的氣質差異；在教育過程中要充分考慮學生氣質類型的差異，正對學生不同的氣質特點，采取相應的教育方法；針對不同氣質特征，在學習途徑、方式和方法上，貫徹個別對待的原則（三）氣質差異與心理保健第103頁/共464頁

有人急躁易怒，有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個體心理特征中什么的表現？（）

A.性格

B.情緒

C.人格

D.氣質

第104頁/共464頁第三節(jié)性格一、什么是性格

是個體對現實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式中表現出來的個性心理特征。是一種與社會相關最密切的人格特征。誠實——虛偽、勇敢——怯懦、謙虛——驕傲、輕信——多疑、勤勞——懶惰、果斷——憂柔寡斷第105頁/共464頁區(qū)別從起源來看從可塑性來看從內容來看聯(lián)系相互滲透、彼此影響二、氣質和性格的關系第106頁/共464頁

三、性格類型（一）性格——職業(yè)匹配理論美國職業(yè)指導專家霍蘭（J.L.Holland）：學生的性格類型、學習興趣和將來的職業(yè)準備密切相關。人們在不斷尋求能夠獲得技能，發(fā)展興趣的職業(yè)。經過幾十年的研究和上百次的實驗，他提出了系統(tǒng)的職業(yè)指導理論，把人的性格分為6種類型，每個人可以主要劃分為一種性格類型，每一種性格類型的人，對相應的職業(yè)感興趣。第107頁/共464頁（二）按照心理活動的傾向性按照個體心理是否外露，分為內向型和外向型。外向型的人心理活動傾向于外露，不善于隱飾自己的思想和情緒；內向型的人沉靜、孤僻、不善交際、思想和情緒不易外露、社會適應能力弱。第108頁/共464頁（三）按照心理活動的心理機能按照性格結構中認知、情緒、意志三種心理機能哪種占優(yōu)勢，可以將性格分為理智型、情緒型、意志型。第109頁/共464頁（四）性格的結構及其特征1、性格的態(tài)度特征2、性格的理智特征3、性格的情緒特征4、性格的意志特征第110頁/共464頁四、性格的形成與發(fā)展（一）生物學因素1、生物學根源2、身高、體重、體型、外貌等生理上的特點3、生理成熟的早晚第111頁/共464頁（二）環(huán)境因素1、自然環(huán)境

（1）胎內環(huán)境

（2）地理環(huán)境2、社會環(huán)境（1）家庭在性格形成中的作用①親子關系②家庭氣氛和父母榜樣③家庭結構④出生順序⑤獨生子女第112頁/共464頁（2）學校在性格形成和發(fā)展中的作用馬卡連柯說得好，“只有當一個人長時間地參加有合理組織地，有紀律地，堅忍不撥地和有自豪感地那種集體生活中，性格才能培養(yǎng)起來?！雹僬n堂教育②班級集體③教師（3）社會實踐在性格形成和發(fā)展中的作用播種性格，收獲命運（三）主觀因素在性格形成和發(fā)展中的作用第113頁/共464頁五、性格差異與學習性格對提高學生學習質量和促進智力發(fā)展的重要作用，國內外心理學家進行了廣泛的研究。不同研究說明性格因素對提高學習質量和促進智力發(fā)展有重要作用，優(yōu)良性格對學習具有調節(jié)功能、控制功能、維持功能和補償功能。第114頁/共464頁第四節(jié)自我意識一、自我意識概述（一）自我意識一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。其發(fā)展經歷三個階段：生理自我；社會自我；心理自我（二）自我意識的結構第115頁/共464頁二、自我意識的發(fā)展（一）小學生自我意識的發(fā)展1、自我認識的發(fā)展（1）自我概念的發(fā)展（2）自我評價的發(fā)展：從順從別人向有自己獨立見解發(fā)展；從比較具體的外部行為的評價發(fā)展到比較抽象的內心品質的評價，自我的穩(wěn)定性增強2、自我體驗的發(fā)展3、自我控制的發(fā)展第116頁/共464頁（二）中學生自我意識的發(fā)展1、獨立意向的發(fā)展2、強烈地關心著自己的個性發(fā)展3、自我評價的成熟4、有較強的自尊心5、道德意識的發(fā)展第117頁/共464頁三、自我意識的教育（一）自我認識的教育（二）自我控制教育1、創(chuàng)造良好的師生、同伴互動情境2、指導學生形成有效維持注意的認知策略第118頁/共464頁1、人格的基本特征有哪些？2、如何針對氣質的差異實施因材施教。3、試說明性格與氣質的關系。4、性格的形成與發(fā)展受到哪些因素的影響？第119頁/共464頁第四章行為動力理論行為背后的秘密第120頁/共464頁第一節(jié)需要一、需要及其種類（一）內涵需要是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)。（二）理解是一種內部的緊張狀態(tài)；指向一定的對象；個體積極性活動的源泉。第121頁/共464頁（三）分類1、按起源：自然性需要vs.社會性需要2、按對象：物質需要vs.精神需要

第122頁/共464頁馬斯洛：需要層次理論二、需要層次理論第123頁/共464頁生理需要人對食物、空氣、水、性和休息的需要。安全需要人對生命財產的安全、秩序、穩(wěn)定，免除恐懼和焦慮的需要。歸屬與愛的需要人要求與他人建立情感聯(lián)系，如結交朋友，追求愛情的需要，隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需求。第124頁/共464頁尊重的需要

包括自尊和受到別人尊重，這種需要得到滿足會使人體驗到自己的力量和價值，增強他的信心。這種需要得不到滿足會使人產生自卑和失去信心；自我實現的需要

人希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實現自己理想的需要。自我實現的需要是人類最高層次的需要，但各人達到自我實現的途徑和方式可以是各不相同的。第125頁/共464頁（一）主要觀點人的需要由五個等級構成：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這些都是人的基本需要，是與生俱來的。低級需要與高級需要的關系：需要層次越低，力量越強。只有滿足低級需要的基礎上，才出現高級需要。高級需要與低級需要并非是對立的，低級需要部分滿足可產生高級需要。第126頁/共464頁系統(tǒng)探討了需要實質、結構以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。對建立科學的需要理論具有一定的積極意義而且在實踐上也產生了重要影響。（二）評價第127頁/共464頁1、科學性方面：分類細致，指出高級需要和低級需要的差異，區(qū)分人與動物的差異；層次性，有發(fā)展的過程，用發(fā)展的觀點研究需要產生和種類；指出需要具有遞進式發(fā)展性質。第128頁/共464頁2、局限性：認為基本需要是與生俱來的，需要的發(fā)展是一種自然成熟的過程，嚴重低估了環(huán)境和教育對需要發(fā)展的影響。發(fā)展模式的不完善；人人成為自我實現的人，導致個人發(fā)展的需要自發(fā)論；沒有涵蓋人類的所有需要，也沒有指出需要反映的實質及產生的根源。強調個體優(yōu)先滿足低級需要，忽視了高級需要對低級需要的調節(jié)作用。第129頁/共464頁第二節(jié)動機一、動機的含義及功能（一）涵義由一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力。（二）功能激活功能指向功能維持和調整功能第130頁/共464頁（三）動機與行為1、同一行為可有不同動機；同一動機產生不同行為。2、同一個人行為動機多種；良好動機不一定良好結果。第131頁/共464頁耶克斯—多德森定律第132頁/共464頁3、耶克斯—多德森定律主要觀點：①總體而言，動機越強，效果越好。②具體活動，動機強度與工作效率之間是一種到U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。③各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第133頁/共464頁（四）種類：內部與外部動機：根據引起動機的原因主導與非主導動機近景性與遠景性動機生理性與社會性動機：根據動機的來源第134頁/共464頁（五）動機的形成1、動機產生的條件（內在，外在）內在條件：“需要”：使人產生欲望和趨力，從而引起人的動機。外在條件：“誘因”凡能引起個體動機并能滿足個體需要的外在刺激，統(tǒng)稱“誘因”（心理學上）。第135頁/共464頁（2）關系動機在需要基礎上產生，當某種需要沒有滿足時，它會推動人們去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。需要在一定條件下可以轉化為動機。需要推動人們去活動，并把活動引向某一目標時，需要就成為人們的動機。第136頁/共464頁（六）影響動機形成的外部因素1、價值觀2、情緒3、認知4、行為的結果第137頁/共464頁二、動機理論（一）本能理論本能理論的基本觀點是人的行為主要是受人體內在的生物模式驅動，不受理性支配。（二）驅力理論霍爾（G.S.Hall）是最早提出驅力理論的心理學家，而讓驅力理論得以大力推廣的是赫爾(C.L.Hull)。赫爾認為，機體的需要產生內驅力，內驅力激起有機體的行為。第138頁/共464頁（三）強化理論強化理論是以斯金納為代表的一些心理學家提出的動機理論。斯金納認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現，當這種行為的后果對他不利時，這種行為就會減弱或消失。第139頁/共464頁（四）認知理論隨著認知心理學的發(fā)展，許多心理學家探索運用認知觀點來解釋人的動機現象，我們將這些動機理論統(tǒng)稱為動機的認知理論。目前，動機的認知理論中較有影響的有認知失調理論、成就動機理論、歸因理論。第140頁/共464頁1、動機的歸因理論海德：人會把行為的原因歸結為內部原因和外部原因兩種；維納：增加穩(wěn)定性維度。穩(wěn)定性內在的外在的穩(wěn)定能力工作難度不穩(wěn)定努力運氣維納關于歸因的維度劃分第141頁/共464頁2、成就動機理論成就動機是人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異結果和成績，并能超過他人。成就動機對個體活動有重要作用；并影響到人們對職業(yè)的選擇；它是在生活環(huán)境的影響下形成的。成就動機可以通過投射測驗來測量。第142頁/共464頁三、學習動機（一）學習動機的含義直接推動個體進行學習活動的心理動因，即直接推動個體學習的內部動力。（二）學生學習動機的類型1、內部vs外部2、直接近景性vs間接遠景性3、主導性vs輔助性第143頁/共464頁（三）學習動機的特點1、小學生學習動機的特點2、中學生學習動機的特點多元化、間接性、社會性第144頁/共464頁四、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、學習動機的培養(yǎng)首先，要進行學習目的性教育，啟發(fā)學習的自覺性。其次，要培養(yǎng)學習興趣。最后，利用原有動機的遷移。第145頁/共464頁2、學習動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）學習材料要具有科學性和趣味性（3）利用學習結果的反饋作用（4）進行正確的評價和適當的表揚與批評（5）適當開展競賽（6）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第146頁/共464頁第三節(jié)情緒和情感一、情緒和情感概述（一）情緒和情感的概念（一）情緒（emotion）和情感（feeling）1、定義人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。2、構成主觀體驗；外部表現；生理喚醒第147頁/共464頁（二）情緒和情感的關系1、區(qū)別（1）反映的性質不同情緒發(fā)生的早，是人與動物共有的情感發(fā)生得晚，是人類獨有，是社會個體（即人）發(fā)展到一定程度后的主觀體驗。（2）從需要的角度來看情緒是與人的生理性需要相聯(lián)系的主觀體驗是人腦對生理性需要的反應。情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的，是人腦對社會性需要的反應。第148頁/共464頁（3）從穩(wěn)定程度來分情緒主要指感情過程，具有情景性、激動性和暫時性的特點。情感也帶有一定情景性，但具有穩(wěn)定性，長久性。（4）從行為表現情緒由客觀事物的表面現象引起的，具有沖動性，直觀性和明顯的行為表現。情感與對客觀事物的認識相聯(lián)系，指具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，很少具有沖動性，而具有內隱性。第149頁/共464頁2、聯(lián)系：（1）歷史上統(tǒng)稱為感情。相互依存，不可分離。（2）情感在情緒基礎上建立，對情緒的產生具有巨大作用，它們是同一種心理活動過程的兩個不同側面。（3）情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容；情緒著重描述情感的外在表現與可測量內容，而情感著重表現情緒的主觀體驗。第150頁/共464頁二、情緒的表現形式：表情情緒具有獨特的外部表現形式，即表情。人的情緒和情感的外部表現是可以控制的。第151頁/共464頁（一）面部表情面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現各種情緒狀態(tài)。第152頁/共464頁（二）姿態(tài)表情

1、身體表情

2、手勢表情（三）語調表情（四）感覺反饋第153頁/共464頁三、情緒和情感的分類（一）情感的分類1、心境比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性。2、激情強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。3、應激人對某種以外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。第154頁/共464頁（二）情感的分類1、道德感根據一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產生的主觀體驗。2、理智感在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產生的情感體驗。3、美感根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。第155頁/共464頁四、學生的情感教育

1、了解自我

2、管理自我

3、自我激勵

4、識別他人情緒

5、處理人際關系第156頁/共464頁第四節(jié)意志一、意志的含義（一）概念指個體自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節(jié)自己的行動，從而實現目的的心理過程。（二）意志行動的特征1、意志行動是有自覺目的性的行動2、意志行動與克服困難相聯(lián)系3、意志對行動具有調節(jié)作用第157頁/共464頁（三）意志與認識、情緒的關系1、意志與認識的關系2、意志與情緒的關系總之，認識過程、情緒情感過程和意志過程是密切聯(lián)系的。第158頁/共464頁二、意志的過程與結構（一）意志的過程1、采取決定階段2、執(zhí)行決定階段（二）意志的心理結構1、意志行動中的期望2、意志行動的抱負水平3、意志行動中的選擇與決策第159頁/共464頁動機的沖突：雙趨沖突 （魚與熊掌不可兼得）雙避沖突（前怕狼，后怕虎）趨避沖突（想吃粥，又怕燙）第160頁/共464頁三、意志的品質（一）意志的自覺性（二）意志的果斷性（三）意志的堅忍性（四）意志的自制力第161頁/共464頁第五章智能理論

第162頁/共464頁一、能力的概述（一）概念能力是人完成某種活動所必備的個性心理特征。（孟昭蘭）它在心理活動中表現出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特征的綜合。

第一節(jié)能力

第163頁/共464頁（二）分類1、一般能力與特殊能力

一般能力指在不同種類的活動中表現出來的能力；

特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現出來的能力，是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。如：觀察力、記憶力、想象力等屬于一般能力；而畫家對的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。第164頁/共464頁2、模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力（imitativeability）是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后一相同的方式做出反應的能力。例如兒童對大人說話、表情、動作的模仿。創(chuàng)造力（creativeability）是指產生新的思想和新的產品的能力。第165頁/共464頁3、流體能力和晶體能力根據能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關系，可分為流體能力和晶體能力。

流體能力（fluidintelligence）指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。它較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于人的稟賦；其發(fā)展與人的年齡有密切關系。第166頁/共464頁二、能力與知識的關系（一）區(qū)別第一屬于不同的范疇。能力是人的個性心理特征，知識是人類社會歷史經驗的總結和概括；第二知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識的獲得要慢的多，而且不是永遠隨知識的增長而成正比發(fā)展的。第167頁/共464頁（二）聯(lián)系能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的；掌握知識以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內在條件和可能性。第168頁/共464頁三、能力發(fā)展的個體差異（一）類型的差異類型差異是指構成能力的各種因素存在的質的差異。人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表現出類型差異。第169頁/共464頁（二）發(fā)展水平的差異能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大

第170頁/共464頁（三）表現的早晚差異早期表現又稱為人才早熟，或早慧中年成才則是能力表現的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，因為中年時期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎知識和實際經驗，精力充沛，這是人生的黃金時期。第171頁/共464頁（四）性別差異

1、數學能力男性優(yōu)勢：競爭性數學活動，女性優(yōu)勢：合作性數學活動；2、言語能力整體上女性優(yōu)于男性，但言語的推理性顯示出男性的優(yōu)勢（霍沃，1987）；3、空間能力在空間知覺和心理旋轉上男性優(yōu)于女性，在空間想象上男女差異不顯著。第172頁/共464頁三、能力形成的影響因素遺傳環(huán)境教育早期經驗的作用產前環(huán)境的影響學校教育的作用實踐活動個體的主觀能動性第173頁/共464頁第二節(jié)智力個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，十個人有目的地行動、合理地思考、有效地應付環(huán)境的一種綜合能力。第174頁/共464頁一、智力理論（一）因素理論

1、單因素論推孟等人認為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。第175頁/共464頁斯皮爾曼（C.Spearman，1904年）在20世紀初使用因素分析方法，對大量的可能與能力有關的因素進行分析后，提出的一種能力結構的理論。他認為，能力是由一般因素G和特殊因素S兩部分構成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有一般能力因素G和某種特殊的能力S共同承擔。2、二因素論第176頁/共464頁（二）結構理論1、吉爾福特的智力三維結構模型第177頁/共464頁2、阜南的智力層次理論阜南（Vernon，1971年）繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次機構理論。

他認為，能力的結構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層分為兩大群，即言語和教育兩方面的因素，與操作和機械方面的因素，叫大因素群；第三層為小因素群，包括言語、數量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。第178頁/共464頁（三）新近進展1、斯騰伯格的三元智力理論

他認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。美國耶魯大學的斯騰伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理論（triarchictheoryofintelligence）。第179頁/共464頁①智力成分亞理論（componentsubtheoryofintelligence）智力包括三種成分（component）及相應的三種過程，及元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分（metacomponent）是由于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質，選擇解題步驟，調整解題思路，分配心理資源等；操作成分（performancecomponent）表現在任務的執(zhí)行過程，是接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；第180頁/共464頁在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。知識獲得成分（knowledge-acquisitioncomponent）是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷和反應，以及對新信息的編碼與存儲。第181頁/共464頁②智力情境亞理論（contextualsubtheoryofintelligence）智力是獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力（contextualintelligence）。第182頁/共464頁③智力經驗亞理論（experiencedsubtheoryofintelligence）智力概括兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。新任務是個體以前從未遇到過的問題，此時有的人就能夠運用已有的知識和經驗來解決它，有的人則束手無策；任務、情境和個體三者間存在相互作用。第183頁/共464頁2、多元智力理論（加德納）第184頁/共464頁智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成?？臻g智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯數學智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地，特麗莎教母）內省智力（弗洛伊德，榮格）身體運動智力（李小雙）第185頁/共464頁3、智力的PASS模型

加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三個功能系統(tǒng)：①注意-喚醒系統(tǒng)（A）：在智力活動中起激活和喚醒的作用，是整個系統(tǒng)的基礎；第186頁/共464頁②同時-繼時編碼加工系統(tǒng)（SS）,該系統(tǒng)負責對外界刺激信息的接收、解釋、轉換、再編碼和存儲，是主要的信息加工系統(tǒng)；③計劃系統(tǒng)（P），負責對認知過程的計劃性工作，是整個功能系統(tǒng)的核心。第187頁/共464頁二、智力的測量（一）智力測驗的由來

19世紀中葉，達爾文的進化論激發(fā)了人們對智力和心理能力的研究。高爾頓最先對智力進行了系統(tǒng)研究（高爾頓音笛和高爾頓棒）。第188頁/共464頁智力測驗系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力，是在本世紀初，由法國心理學家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來的。比納早年就從事智力測驗的研究，1904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進行了第一次修訂第189頁/共464頁（二）常用的智力測驗測量表

（1）

1916年，美國斯坦福大學的教授推孟（L.M.Terman）將比納—西蒙智力量表引入美國，并進行修訂，成為斯坦?！燃{量表（Stanford-BinetScale）。

1937年和1960年，斯坦福—比納量表又經過兩次修訂，成為目前世界上應用最為廣泛智力標準測驗之一。適用于2歲~18歲的被試。1、斯坦福—比納量表第190頁/共464頁（2）量表測驗的項目按年齡分組編制，每個年齡組的測驗都包括以下6個項目：繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事和進行推理活動。（3）結果的表示用“智齡”表示（見下圖）第191頁/共464頁2、韋克斯勒量表（Wechslerintelligencescale）

（1）

由美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。

包括言語和操作兩個分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語智商和操作智商）的發(fā)展情況。

第192頁/共464頁韋氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligencescale，簡稱WAIS），測量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（ WechslerIntelligenceScaleforChilren，簡稱WISC），用于6歲到16歲學齡兒童；韋氏幼兒智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，簡稱WPPSI），測量4歲到6歲半學齡前兒童的智力。三種量表項目類別相似，知識內容及難度方面存在差異。第193頁/共464頁韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際年齡60歲）測驗內容受到言語水平的制約斯比量表缺點離差智商=100+15Z

其中

三大優(yōu)點3.三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計算出在年齡組內的標準分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計算言語智商和操作智商。第194頁/共464頁3、瑞文推理測驗

瑞文推理測驗是由英國心理學家瑞文（C.Raven）編制的一種團體智力測驗，它是非文字型的圖形測驗。優(yōu)點在于測驗對象不受文化、種族與語言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測驗可以單獨進行，也可團體實測，使用方便，省時省力。第195頁/共464頁4、智力測驗的標準化標準化過程：①選擇具有代表性的測驗題目。②選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。③施測程序的標準化。④統(tǒng)計結果，建立常模。信度：測驗的可靠程度。效度：測驗的有效性。第196頁/共464頁二、智力與創(chuàng)造力（一）創(chuàng)造力與智力、知識和人格的關系1、創(chuàng)造力與智力的關系

2、創(chuàng)造力與知識的關系知識是創(chuàng)造力的基礎，但是有了知識不一定有創(chuàng)造力。第197頁/共464頁（二）創(chuàng)造力發(fā)展的特點幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽，好奇心和創(chuàng)造性想象是兩種重要的表現形式；小學兒童已有明顯的創(chuàng)造性表現，有意想象逐步發(fā)展到占據主要地位；青少年時期的創(chuàng)造性更多的帶有現實性、主動性和有意性，創(chuàng)造性思維品質有極大提高，思維的獨創(chuàng)性有明顯的提高。第198頁/共464頁三、學生智力的開發(fā)（一）早期教育與智力開發(fā)

早期教育是指由成年人對嬰幼兒實施的人生啟蒙教育，對幼兒的智力發(fā)展有明顯的促進作用。許多研究表明，兒童早期教育在很大程度上影響著個體今后智力的發(fā)展水平。第199頁/共464頁

但在此過程中，應該注意以下一些問題：

1、要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境；

2、要適應兒童身心發(fā)展的特點；

3、要提供給兒童適宜的材料和活動。第200頁/共464頁（二）學科教育與智力開發(fā)

在學科教學中開發(fā)學生智力，必須遵循以下原則：

1、心理依據原則

指在教學過程中，教師要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，把教學內容與學生現有的心理發(fā)展水平結合起來。

2、智力發(fā)展原則指教師在教學過程中要遵循學生智力發(fā)展規(guī)律，精心設計教學方案，以促進學生的智力、能力發(fā)展為目標。第201頁/共464頁3、優(yōu)化性原則

指教師在全面考慮教學原則、方法及學生特點的基礎上，選擇一整套教育教學方法，以最小的代價取得最大的效果，提高最優(yōu)化水平。

4、不平衡性原則

在教學過程中承認學生的個體差異的存在，從實際出發(fā)、因材施教，針對個體的不同問題合理設計教學內容。第202頁/共464頁（三）元認知訓練與智力開發(fā)元認知是指對認知本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。元認知的實質是個體對自身認識活動的自我意識和自我調節(jié)。對元認知的訓練有助于個體的智力開發(fā)。第203頁/共464頁二、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

第204頁/共464頁（二）創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑1、營造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。和諧、民主、寬松的環(huán)境能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，主要包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境三方面。第205頁/共464頁2、進行創(chuàng)造性教學（1）教學理念要注重從“學”轉變?yōu)殛P注“問”。（2）教學氣氛要激活問題意識，增強學生提出問題的動機。（3）培養(yǎng)問題意識，提高學生提出問題的能力。3、引導學生進行創(chuàng)造性學習第206頁/共464頁第六章品德心理第207頁/共464頁第一節(jié)品德概述品德是道德品質的簡稱，又稱為德性或品行、操行等等。它是指人依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現出來穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是由社會輿論力量和個人內在信念系統(tǒng)驅使和支持的行為規(guī)范的總和.一、品德的含義第208頁/共464頁二、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系1、所屬范疇不同道德：社會現象；品德：個體現象2、反映的內容不同道德：社會生活的總體要求品德：社會道德規(guī)范局部的具體體現3、產生的力量源泉不同道德：是社會需要品德：個人的需要（一）品德與道德的區(qū)別第209頁/共464頁（二）品德與道德的聯(lián)系兩者的發(fā)展是互動的過程，聯(lián)系緊密：3、個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用1、品德是道德的具體化2、社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展第210頁/共464頁三、品德的心理結構道德認識道德意志道德體驗道德行為第211頁/共464頁四、品德發(fā)展的過程（172）（一）小學生品德發(fā)展的過程1、小學生道德認識的形成2、小學生道德情感的陶冶3、小學生道德意志的發(fā)展4、小學生道德行為的發(fā)展第212頁/共464頁（二）中學生品德發(fā)展的過程1、中學生道德認識的發(fā)展2、中學生道德情感的發(fā)展3、中學生道德意識行為的發(fā)展4、中學生高的習慣的養(yǎng)成第213頁/共464頁第二節(jié)青少年品德的發(fā)展與培養(yǎng)一、青少年品德發(fā)展（一）國外關于品德發(fā)展的理論

Kohlberg(1927-1987)Bandura1925-第214頁/共464頁（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰把這一過程劃分為四個階段：1.自我中心階段(2~5歲)2.權威階段(6~7、8歲)3.可逆性階段(8~10歲)4.公正階段（10~12歲）

在皮亞杰看來，從可逆性關系轉變到公正關系的主要原因是利他主義因素增長的結果。皮亞杰依據精神分析學派的投射原理，采用對偶故事研究兒童的道德認知發(fā)展。第215頁/共464頁（1）自我中心階段(2-5歲)兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。他們還不能把自己和他人及外界的環(huán)境區(qū)別開來，常把成人說的混同于自己想的，把外界環(huán)境看成是自身的延伸。規(guī)則對他們來說，還不具有約束力。他們的游戲活動只是個人獨立活動的任意行為，與成人、同伴之間還沒有形成合作關系。（2）權威階段(6-7、8歲)他律階段。這一階段的兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。他們認為服從、聽話就是好孩子，否則就是錯的，是壞孩子。另外一個表現是對規(guī)則本身的尊敬和順從，即把成人規(guī)定的準則，看成是固定不變的。這個階段的兒童對行為的判斷是根據客觀的效果，而不考慮主觀動機。第216頁/共464頁（3）可逆性階段(8-10歲)兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。10歲以后，兒童在人與人的關系上，從權威性過渡到平等性。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。在皮亞杰看來：從可逆性關系轉變到公正關系的主要原因是利他主義因素增長的結果。（4）公正階段(10-12歲)自律階段。兒童已不把規(guī)則看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。認識到同伴間的社會關系，認識到應尊重共同約定的規(guī)則。對他們來說，規(guī)則已經具有一種保證相互行動、相互取予的可逆特征。同伴間可逆關系的出現表明兒童的思維已從自我中心解脫出來，認識到規(guī)則只是在維護自己與他人的關系，傾向于自覺地遵守，因而導致一定程度的自律。這標志著兒童道德認識開始形成。第217頁/共464頁美國的教育心理學家柯爾伯格(LawrenceKohlberg,1927~1987)系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，創(chuàng)立了不斷完善的科學研究手段，他和同事經過20多年的實證研究(即從20世紀50年代中期到80年代)，提出了人類品德發(fā)展的順序原則及數百種特征。發(fā)現：道德思維能力是內在于個體身上，并隨著個體的成熟而發(fā)展。從根本上改變了認為品德僅僅是社會進行道德灌輸結果的傳統(tǒng)觀點。（二）柯爾伯格的品德發(fā)展理論第218頁/共464頁

柯爾伯格采用道德兩難故事法來研究人的道德發(fā)展水平，把道德判斷分為三個水平，每個水平又各包括兩個階段。并提出了三水平六階段品德發(fā)展理論。水平一：前習俗水平階段1：以懲罰與服從為定向階段2：以相對功利為定向個體以行為對自身所產生的后果來決定這種行為的好壞，而不管這種后果對人有什么意義和價值。個體以行為的功用和相互滿足需要為準則，開始知道人們之間的關系是根據像市場地位那樣的關系來判斷的，知道了公平、互換和平等分配，但是他們總是以物質上的或實用的方式來解釋這些價值。第219頁/共464頁水平二：習俗水平階段3：以“好孩子”為定向階段4：以遵從權威與維護社會秩序為定向個體以人際關系和諧為導向，認為凡是討人喜歡或被人稱贊的行為就是好行為。個體所作判斷的根據是相信規(guī)則和法律維護著社會秩序，因此，個人有遵循權威和有關規(guī)范去行動的義務。

該水平的特點是：個體能按照家庭、集體或國家的期望和要求去行事，認為這本身就是有價值的，而不大理會這些行為的直接后果。第220頁/共464頁（三）班杜拉的社會學習理論強調認知過程、代替性強化和自我調節(jié)在人類行為中的重要作用，并提出區(qū)別于其他行為主義者的相互作用論，認為人的行為是由環(huán)境、行為和人3種變量交互作用決定的。

第221頁/共464頁觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習，簡言之，“通過觀察榜樣示范而進行的學習”。這也稱之為“社會學習”。第222頁/共464頁我國近代才開始從心理學的角度上對品德的形成和發(fā)展問題進行研究。近20年來，品德心理的研究進入了一個新的發(fā)展時期。我國的心理學工作者們發(fā)表了一系列有關品德研究的論文和著作，形成了我國品德心理學的研究特色。（二）國內關于品德發(fā)展的研究第223頁/共464頁（三）影響品德發(fā)展的因素1、遺傳素質的影響3、主觀能動性因素2、環(huán)境與教育的影響家庭學校社會第224頁/共464頁二、青少年品德的培養(yǎng)（一）方法1、提高學生的道德認識能力道德認識的形成與發(fā)展，主要依賴于道德概念的掌握、道德信念的確立和道德評價能力的發(fā)展三個維度。2、激發(fā)學生的道德情感體驗3、加強學生道德意志的鍛煉4、注重學生的道德行為訓練第225頁/共464頁（二）途徑1、幫助中小學生形成正確的道德觀念，獲得道德實踐的經驗2、通過學生集體進行思想品德教育3、教師思想品德的言傳身教4、啟發(fā)學生進行自我教育第226頁/共464頁第三節(jié)學生不良品德的轉化與矯正對學生不良品德的轉化與矯正是一項艱苦細致的工作，要注意根據他們的心理特點和犯錯誤的原因，有的放矢地進行教育和引導，又需要家庭、學校和社