學(xué)習(xí)的一般心理

學(xué)習(xí)的一般心理第1頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四Outline第一節(jié)學(xué)習(xí)的界定第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制第三節(jié)學(xué)習(xí)的分類第四節(jié)學(xué)習(xí)的過程第五節(jié)學(xué)習(xí)的策略第2頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四第一節(jié)學(xué)習(xí)的界定一、學(xué)習(xí)的科學(xué)含義（一）學(xué)習(xí)的科學(xué)含義廣義：有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗，在知識、態(tài)度、行為或行為潛能上發(fā)生相對持久的變化。狹義：即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：以間接經(jīng)驗為主，在教師指導(dǎo)下有目的，有計劃地進(jìn)行。第3頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四如何理解學(xué)習(xí)的定義？-4點(diǎn)1.學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果又是一種過程；2.學(xué)習(xí)結(jié)果既可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的；3.學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化是能相對持久保持的；4.主體的變化是后天習(xí)得的，即由他或她與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，換言之，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗而產(chǎn)生，由先天因素如成熟等以及酒精飲料或藥物引起的變化，不是學(xué)習(xí)。第4頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四幾個區(qū)別于學(xué)習(xí)的概念1.學(xué)習(xí)與本能2.學(xué)習(xí)與成熟3.學(xué)習(xí)與成績4.行為的暫時變化與相對持久的變化5.人的學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異（1）人類的學(xué)習(xí)借助語言和思維參與（2）人類的學(xué)習(xí)是在時間和交往中進(jìn)行的（3）人類的學(xué)習(xí)是自覺、積極、主動的過程第5頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制一、大腦各皮層部位的功能研究二、神經(jīng)生理電變化的研究三、神經(jīng)生物學(xué)變化的研究第6頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)學(xué)習(xí)的分類一、學(xué)習(xí)的層次分類（一）加涅對學(xué)習(xí)層次的分類（二）霍茲蘭對學(xué)習(xí)層次的分類二、學(xué)習(xí)的類型分類（一）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的分類（二）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類（三）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的分類第7頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四加涅對學(xué)習(xí)層次的分類（1）信號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對某種信號刺激作一般性或彌散性反應(yīng)，如經(jīng)典條件反射；（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果，如操作性條件反射；（3）連鎖學(xué)習(xí)：形成一系列刺激-反應(yīng)動作的聯(lián)結(jié)，是各種技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：形成一系列言語單位的聯(lián)結(jié)，實質(zhì)是言語領(lǐng)域的連鎖學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一系列類似刺激的特征，并對各種刺激特征的異同作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；（6）概念學(xué)習(xí)：學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征加以反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（原理學(xué)習(xí)）:了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。（8）解決問題學(xué)習(xí)（高級規(guī)則的學(xué)習(xí)）：學(xué)會在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則和原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。第8頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四霍茲蘭對學(xué)習(xí)層次的分類（1）反應(yīng)性學(xué)習(xí)：最簡單的學(xué)習(xí)，包括習(xí)慣化與敏感化；（2）聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：是條件反射的學(xué)習(xí)，主要有三種：一是抑制性條件作用，即不重復(fù)被懲罰的動作的學(xué)習(xí)；二是經(jīng)典條件作用；三是操作性條件作用；（3）綜合性學(xué)習(xí)：把各種感覺結(jié)合為單一的知覺性刺激，包括感覺前條件作用學(xué)習(xí)、定型作用（對復(fù)合刺激反應(yīng)）與推斷學(xué)習(xí)（客體永久性概念的運(yùn)用）；（4）象征性學(xué)習(xí)：思維水平的學(xué)習(xí)，人類特有，包括符號學(xué)習(xí)、語義學(xué)習(xí)與邏輯學(xué)習(xí)；第9頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的分類布盧姆從教育目標(biāo)的角度對學(xué)習(xí)的分類：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：知識：對學(xué)過材料的保持；領(lǐng)會：把握所學(xué)材料的意義；運(yùn)用：將已掌握的知識運(yùn)用于新的情境；分析：既能理解材料的內(nèi)容，又能把握材料的結(jié)構(gòu)；綜合：能將已學(xué)過的材料活已獲得的經(jīng)驗結(jié)合成新的整體；評價：評定所學(xué)材料的合理性（如邏輯性）和意義性（如社會價值）。第10頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1）智力技能：學(xué)習(xí)利用符號與環(huán)境相互作用的能力，實質(zhì)是學(xué)習(xí)“怎么做”的知識，在學(xué)校教育中尤其以辨別、概念、規(guī)則、問題解決的學(xué)習(xí)為主；（2）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境的過程中對自己內(nèi)部行為的控制，即個體對自身的認(rèn)知活動的監(jiān)控；（3）言語信息：學(xué)會陳述觀念的能力；（4）動作技能：學(xué)會為完成有目的的動作而協(xié)調(diào)自身骨骼和肌肉活動的能力；（5）態(tài)度學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)獲得一種相對穩(wěn)定的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的過程。第11頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類我國心理學(xué)家馮忠良：（1）知識的學(xué)習(xí)：解決的是個體的知與不知、知之深淺的問題，包括：領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用3個環(huán)節(jié)；（2）技能的學(xué)習(xí)：不僅包括動作的認(rèn)識問題，還包括動作的執(zhí)行，解決的是會不會的問題；（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：通常包括行為規(guī)范的依從、認(rèn)同、信奉3階段，不僅包括認(rèn)識問題，還包括執(zhí)行及情感體驗問題。總之，通過知識、技能的學(xué)習(xí)而發(fā)展學(xué)生的能力，就可以使學(xué)生學(xué)會做事；通過行為規(guī)范的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的品德，就可以使學(xué)生學(xué)會做人。教育的目的就在于教育學(xué)生學(xué)會做事和做人。第12頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)學(xué)習(xí)的過程一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀三、加涅的學(xué)習(xí)階段觀四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式第13頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀荀子：聞-見-知-行《中庸》：博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行-5步學(xué)習(xí)法朱熹：格物致知，立志、博學(xué)、審問、慎思、明辨、時習(xí)、篤行-7階段第14頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀一切活動的結(jié)構(gòu)都是環(huán)狀的，學(xué)習(xí)過程是一個完整的活動系統(tǒng)，因為也是一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)，由3個環(huán)節(jié)組成：（1）定向環(huán)節(jié)又稱感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)或輸入系統(tǒng)等，包括主體的感受器官接受外界的刺激作用并傳遞到神經(jīng)中樞的一系列的反映動作，這些動作是刺激與反應(yīng)之間的中介環(huán)節(jié)。通過定向環(huán)節(jié)，可以揭示刺激的特征及意義，認(rèn)知新環(huán)境，并在頭腦中建立起調(diào)節(jié)行為的定向映象。（2）行動環(huán)節(jié)又稱運(yùn)動環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)或輸出系統(tǒng)等，是對輸入的刺激進(jìn)行加工并執(zhí)行動作反應(yīng)的過程。該環(huán)節(jié)是在定向映象的調(diào)節(jié)、支配下，緊接著定向環(huán)節(jié)而發(fā)生的效應(yīng)過程。其作用是將定向映象付諸實施，對動作的對象施加影響。（3）反饋環(huán)節(jié)又稱返回系統(tǒng)或回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)，其作用在于對執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行檢查、評定，進(jìn)而矯正行動。研究者認(rèn)為，為了使學(xué)習(xí)過程得以順利完成，應(yīng)采取控制式教學(xué)。因為控制式教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)都加以適當(dāng)?shù)目刂?，以最大限度地避免教學(xué)與學(xué)習(xí)中的盲目性，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的成效。第15頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四三、加涅的學(xué)習(xí)階段觀（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式（二）學(xué)習(xí)活動的各加工階段（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程-8階段第16頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四加涅論學(xué)習(xí)的信息加工模式第17頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四加涅論學(xué)習(xí)活動的各加工階段（1）注意。決定著輸入信息的接收程度和性質(zhì)。（2）選擇性知覺。對經(jīng)過感覺登記并被注意到的信息進(jìn)行模式識別，并把它們轉(zhuǎn)換成某種形式，使之進(jìn)入短時記憶存貯。（3）短時記憶和復(fù)述。經(jīng)過知覺選擇的信息以視覺和聽覺的編碼形式存儲于短時記憶中。短時記憶中的信息經(jīng)過不斷地復(fù)述，可以進(jìn)入長時記憶的存貯。（4）語義編碼和長時記憶。在短時記憶中具有一定知覺特性的信息轉(zhuǎn)變成概念的或有意義的形式，存貯于長時記憶之中。其基本的形式是組成有意義的。（5）搜尋命題，更為復(fù)雜的形式是各種概念的層次關(guān)系和提取。存貯于長時記憶中的信息經(jīng)過搜尋和提取可回到短時記憶

工作記憶之中，與新習(xí)得材料相配合，以推動反應(yīng)發(fā)生器。（6）反應(yīng)組織。決定著反應(yīng)的基本形式，即操作是否包括語言、肌肉運(yùn)動以及操作中運(yùn)動的序列和時間等等。（7）操作。激活效應(yīng)器，導(dǎo)致可觀察到的活動，表明業(yè)已習(xí)得的能力和傾向。（8）反饋和強(qiáng)化。使學(xué)習(xí)者看到他的操作的效果。雖然反饋常常要求外在的控制，但其主要結(jié)果是內(nèi)在的，它用來鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)會的能力或傾向持久地運(yùn)用，這種現(xiàn)象就是所謂的強(qiáng)化。第18頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四加涅論學(xué)生學(xué)習(xí)的過程第19頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計（1）動機(jī)階段：動機(jī)反映了學(xué)習(xí)者要控制、支配和掌握他的環(huán)境來達(dá)到既定目標(biāo)的自然傾向。在學(xué)習(xí)的動機(jī)階段，教學(xué)設(shè)計的任務(wù)就是識別學(xué)習(xí)者的各種動機(jī)并將他們引到學(xué)習(xí)目的上去。當(dāng)動機(jī)不存在時，可以通過引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部的期望來建立。（2）領(lǐng)會階段：學(xué)習(xí)的領(lǐng)會階段包括學(xué)習(xí)者對刺激的注意和知覺。在這一階段要引導(dǎo)注意和指導(dǎo)知覺選擇，將提供給學(xué)習(xí)者的刺激加以安排，以便強(qiáng)調(diào)刺激呈現(xiàn)的區(qū)別性特征。（3）獲得階段：指學(xué)習(xí)者把他的知識編碼并存貯在大腦中。編碼是為了在短時記憶或長時記憶中存貯。在此階段的教學(xué)要提供編碼的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如運(yùn)用表象編碼、或者語詞和命題編碼、或者雙重編碼。（4）保持階段：這一階段強(qiáng)調(diào)對經(jīng)過編碼存貯的知識加以鞏固、增強(qiáng)和保持。比如練習(xí)是鞏固知識的一種方法，那么在教學(xué)中就要讓一個學(xué)習(xí)者在多種多樣的情境中加以練習(xí)。第20頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計（續(xù)）（5）回憶階段：這一階段要求對存貯的信息加以恢復(fù)和提取。這一過程依賴提示線索，在教學(xué)中就要設(shè)計可供學(xué)習(xí)者用來提取的線索。（6）概括階段：這一階段是將所學(xué)會的能力遷移到新情境中去，可以采取橫向遷移和縱向遷移兩種形式。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計出盡可能多樣的新情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的東西。（7）操作階段：操作是可以觀察到的行為，從操作的變化可以作出學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生的結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程圓滿地完成時，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者很好地觀察其即時的操作。（8）反饋階段：反饋是學(xué)習(xí)的最后階段，它是通過強(qiáng)化過程發(fā)生的。學(xué)習(xí)活動需要一種自動的或設(shè)計的反饋，教師的作用是以信息反饋的形式向?qū)W習(xí)者提供人為的強(qiáng)化物。加涅認(rèn)為，一個完整的學(xué)習(xí)活動是由八個階段所組成的。在每一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的大腦里發(fā)生一個或更多的內(nèi)部加工，直到學(xué)習(xí)者用一種外顯的操作去反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須按照經(jīng)過研究建立起來的基本原理去系統(tǒng)地進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第21頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式第22頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四第五節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的概念二、學(xué)習(xí)策略的類型（一）中國人的學(xué)習(xí)策略（二）現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類第23頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四一、學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略或謀劃。？學(xué)習(xí)策略Vs.學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)策略Vs.認(rèn)知策略（1956，布魯納）認(rèn)知策略：由個人自主控制其內(nèi)在心理活動歷程從而獲得新知識的方法。第24頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四中國人的學(xué)習(xí)策略1.質(zhì)疑策略2.循序漸進(jìn)策略3.熟讀精思策略第25頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類第26頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四1.認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略-如何復(fù)述？-6點(diǎn)（2）簡單加工策略（3）精細(xì)加工策略（4）組織策略第27頁，共31頁，2023年，2月20日，星期四常用的精細(xì)加工策略做筆記提問生成性學(xué)習(xí)：類比、比較、擴(kuò)展與引申利用背景知識，聯(lián)系實際