The task 任務(wù)教學(xué)法 中英文對(duì)照

本文格式為Word版，下載可任意編輯——Thetask任務(wù)教學(xué)法中英文對(duì)照Thetask-basedapproach任務(wù)教學(xué)法

作為交際法的一種發(fā)展形態(tài)，任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)上仍舊屬于交際法的范疇。其教學(xué)理念主要表達(dá)在如下幾個(gè)方面(EllisR.2023Task-basedlanguageLearningandTeaching.Oxford：OxfordUniversityPress)：(1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。

(2)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過(guò)程，反對(duì)聽(tīng)說(shuō)法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操練。(3)勉勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

(4)完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的確鑿性。Asanewformofdevelopmentofcommunicativeapproach,task-basedteachingmethodisstillessentiallybelongstothecategoryofthecommunicativeapproach.ItsTeachingideamainlyembodiedinthefollowingseveralaspects(Ellis,r.2023Task--basedlanguageLearningandwould.Oxford:OxfordUniversityPress):

(1)theteachingoffundamentalgoalistocompletethelanguagetask.

(2)theemphasisonlanguagelearningisafrommeaningtoform,fromthefunctiontoexpresstheprocess,methodofoppositiontohearsomesentencepatternsofrepeatedmechanicaldrill.(3)encouragelearnerstocommunicatecreativelyusethelanguage.

(4)tocompletethetaskoflanguageintheprocess,theaccuracyoftheexpressionoffluencyismoreimportantthan.

任務(wù)型教學(xué)法具有如下幾個(gè)顯明的特質(zhì)：

(一)任務(wù)型課堂教學(xué)中的任務(wù)是一種現(xiàn)實(shí)性的交際活動(dòng)。(二)交際性互動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)的基本形式(三)勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用目的語(yǔ)表達(dá)思想。(四)重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

Task-basedteachingmethodhasthefollowingseveraldistinctivecharacteristics:

(a)taskoftask-basedclassroomteachingisapracticalcommunicativeactivities.

(2)communicativeinteractionisthebasicformoftask-basedteaching

(3)encouragestudentstocreativelyusethetargetlanguagetoexpressideas.

(4)payattentiontolearners'personalexperience,focusonlearners'learningprocessitself.

任務(wù)型教學(xué)法的局限性

(一)從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)到語(yǔ)言意義教學(xué)，等于從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

(二)任務(wù)型教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)流暢性，很大程度上背離了語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

(三)任務(wù)型教學(xué)難以建立一個(gè)有效的課堂教學(xué)評(píng)估體系。(四)適用范圍有限。由于任務(wù)型教學(xué)的核心在于通過(guò)有意義的協(xié)商用語(yǔ)言完成交際任務(wù)，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必需具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，否則無(wú)法通過(guò)有意義的協(xié)商完成交際任務(wù)

Thelimitationsofthetask-basedteachingmethod

(a)fromthestructureoflanguageteachingtothesignificanceoflanguageteaching,goingfromoneextremetoanotherextreme.(2)thetask-basedteachingmethodemphasizethefluency,largelydeviatedfromthegoaloflanguageteaching.

(3)thetask-basedteachingisdifficulttoestablishaneffectiveclassroomteachingevaluationsystem.

(4)theapplicablescopeislimited.Becausethecoreofthetask-basedteachingisthroughmeaningfulconsultationwithlanguagecommunicationtask,solanguagelearnersmusthaveacertainlanguagebasis,otherwiseunabletocompletecommunicationtasksthroughmeaningfulnegotiation

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

1．教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生讀懂和熟練地撰寫(xiě)英文建筑合同協(xié)議書(shū)，即教學(xué)任務(wù)為制作一份建筑工程合同協(xié)議書(shū)，并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù)：

①明確英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)尋常由哪幾部分組成。

②明確每部分具體包含什么內(nèi)容。

③明確每部分具體格式是什么。

④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面分析英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)的

文體特點(diǎn)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路明了，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究摸索,獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，依照小組探討——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累,以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)的組成部分開(kāi)展探討并把探討結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在黑板上。從探討的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)探討出英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)比較顯而易見(jiàn)的組成部分，譬如，合同協(xié)議書(shū)上要有合同雙方——業(yè)主和承包人、合同正文以及合同文字要明白明白等。結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師以勉勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。

3.theapplicationoftaskteachingmethod1.Theteachercleartasks

Thedesignofthetaskisthekeytotaskteachingmethod.Accordingtothecontentofthispart,theteacherneedsand

基本要素

（一）目標(biāo)。（二）內(nèi)容（三）程序。（四）輸入材料。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。（六）情景Thebasicelementsof(a)thetarget.(2)content(3)theprogram.(4)inputmaterial.

(5)theroleofteachersandlearners.(6).Scenario

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生的背景分析

任務(wù)型教學(xué)法原是英語(yǔ)交際教學(xué)法教學(xué)技巧之一。但持續(xù)時(shí)間都不長(zhǎng)。20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和其次語(yǔ)言習(xí)得研究者把研究的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及其認(rèn)知過(guò)程領(lǐng)域。他們認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言情景和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)遇,促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。根據(jù)他們的觀點(diǎn),語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是給學(xué)生提

供大量的可理解性輸入,還要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),傳遞有意義的信息,致力于自然的、有意義的交際。由于任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法有著密切的聯(lián)系,所以任務(wù)型教學(xué)法得到了其次語(yǔ)言習(xí)得理論家的支持,在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界受到了充分的關(guān)注。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出了“任務(wù)〞的概念,并把“任務(wù)〞作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心,提出把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義(任務(wù))的課堂教學(xué)模式,就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的核心在于語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言的形式,任務(wù)的主旨是原自現(xiàn)實(shí)生活或模擬的現(xiàn)實(shí)生活,而不是課本或書(shū)面材料中被簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)過(guò)程的成功與否在于任務(wù)完成的結(jié)果,而不是完成任務(wù)的過(guò)程。

Task-basedteachingmethodtoproduceanalysisofthebackground

Task-basedteachingmethodisoneofEnglishcommunicativeteachingskills.Butneitherofthemhasalongduration.Inthe1980sinforeignlanguageteachingresearchersandsecondlanguageacquisitionresearchersputresearchcenterofgravityshiftedtothelearner'slearningstrategiesandcognitiveprocess.Theythinkthatletstudentscompletethetaskbylearningalanguagecangivelearnerslanguagesituationandlanguagelearningopportunity,promotetheprocessoflearning.Accordingtotheirpointofview,

notonlyinthelanguagelearningOnlyisprovidingstudentswithalotofcomprehensibleinput,alsorequirestudentstocompletelearningtasks,meaningfulmessage,committedtothenatural,meaningfulcommunication.Becauseofthetask-basedteachingmethodandcommunicativeteachinghasthecloserelation,sothetask-basedteachingmethodtogetthesupportofsecondlanguageacquisitiontheorists,intheapplicationoflinguisticreceivedsufficientattention.Appliedlinguists,putsforwardtheconceptof\putsforwardthebasicideaoflanguageapplicationintopracticesignificance(task)modeofclassroomteaching,istocompletethestudytask.Thetaskisattheheartofthemeaningofthelanguageratherthanintheformoflanguage,Taskisthemainideaoftheoriginalfromreallifeorsimulationofreallife,ratherthantextbooksorwrittenmaterialinsimplifiedlanguage,thesuccessofthelearningprocessistheresultofthetasktocompleteRatherthantheprocessofcompletethetask.

任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前我們大多數(shù)英語(yǔ)教師在使用任務(wù)型教學(xué)，但在使用任務(wù)型教學(xué)中也存在著若干問(wèn)題。對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解存在著某些誤區(qū)或是說(shuō)理解得不夠深刻，在實(shí)施過(guò)程中存在著一些不足；教師所設(shè)計(jì)的

任務(wù)活動(dòng)實(shí)際上就是語(yǔ)言操練；在課堂教學(xué)觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性；個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；大部分教師只有在教學(xué)檢查時(shí)才設(shè)計(jì)一兩個(gè)任務(wù)以應(yīng)付差事，而并沒(méi)有真正將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中；農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)型教學(xué)法不甚了解。

1、大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解甚少，他們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)的組織與管理、任務(wù)的設(shè)計(jì)和具體操作還缺乏正確理解和足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。2、部分中學(xué)英語(yǔ)教師雖然對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有一定的了解，也能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在自己的課堂教學(xué)之中，但對(duì)其課堂教學(xué)的具體實(shí)施和操作過(guò)程了解得不夠深刻，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則把握得不夠精細(xì)，從而導(dǎo)致了任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一些問(wèn)題的存在。

3、大家公認(rèn)的任務(wù)型教學(xué)法難以實(shí)施的原因：(1)教材難度大；(2)目前中學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試還是以考察學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)把握程度為主，因而多數(shù)教師寧愿以講解為主；(3)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求高；(4)班容量大，難以實(shí)施任務(wù)型教學(xué)；(5