2022勸學(xué)教案集合6篇

2022勸學(xué)教案集合6篇

勸學(xué)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

2.背誦全文。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)__比喻論證、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論

點(diǎn)合理論證的能力。

2.掌握“絕、強(qiáng)、假、望、聞”五個多義詞的義項(xiàng)，積累四

個通假字，三個文言虛詞。

情感目標(biāo)

明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專

一”的道理。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

2.背誦全文，積累文言詞語。

●教學(xué)難點(diǎn)

掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特

點(diǎn)。

●課時安排

2課時

第一課時

［教學(xué)要點(diǎn)］

作者簡介，解題。熟讀課文，把握文意。掌握文言字詞。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

提問：同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習(xí)”的名言？

比如：好問則裕，自用則小?！渡袝?/p>

敏而好學(xué)，不恥下問?！墩撜Z》

善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短?！秴问洗呵铩?/p>

培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進(jìn)步的階

梯”的名言。這都說明學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f，人的一生都處在

不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何

把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效

率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作

的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，

是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇__。

（板書文題）

二、荀子簡介

學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充（多媒體顯示）：

荀子，名況，當(dāng)時人們尊稱他為荀卿，戰(zhàn)國末期趙國人。曾

到齊國、秦國、楚國游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生。

荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家

中對立的兩派。他對儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)

習(xí)的重要性，注意發(fā)揮人的主觀能動性，重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)

教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。

荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，語言質(zhì)樸，句法簡練綿密，

多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。

三、解題

《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用?！皠瘛笔恰皠衩恪?/p>

的意思。繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作形旁的字，多

數(shù)有“勉勵”的意思，如“勵”“努”等，這是“勸”的本義。

而現(xiàn)代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者

在這篇以《勸學(xué)》為題的__中，勉勵人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，

只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

四、熟讀課文，把握文意

聽錄音或教師范讀

誦讀的準(zhǔn)備

先給下列句子劃分節(jié)奏，學(xué)生試讀。

學(xué)/不可以已輮/使之然也木受繩/則直金就礪/則利

君子博學(xué)/而日參省乎己則知明/而行無過矣

吾/嘗終日而思矣，不如/須臾之所學(xué)也

登高/而招，臂/非加長也，而見者/遠(yuǎn)

君子/生非異也，善/假于物也

蚓/無爪牙之利

非蛇鱔之穴/無可寄托者

3．師生一起處理課文詞句中的疑難問題。學(xué)生可以先自學(xué)，

后提問。

找出文中的通假字。

容易寫錯讀錯的字。

討論分析下列詞語的一詞多義。（聞，絕，假，強(qiáng)，望）

詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

②名詞作狀語：a．君子博學(xué)而日參省乎己b．上食埃土，

下飲黃泉

③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也b．假輿馬者，

非利足也

④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

特殊句式

五．布置作業(yè)

整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。

第二課時

一．檢查背誦

二．檢查字詞及翻譯。

三．課文分析

1．討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

__的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀

點(diǎn)的？

引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié)、點(diǎn)撥：__的中心論點(diǎn)是“學(xué)

不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而

廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法

和態(tài)度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個角

度展開論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’，說

明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確

的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明

學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第

四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，

半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明

“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

2．組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，

以組為單位提問、交流）

（1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處？中心論

點(diǎn)包括哪幾方面的意思？

點(diǎn)撥：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀點(diǎn)

更具權(quán)威性。這個觀點(diǎn)包括兩個方面的意思，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義

很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停

止學(xué)習(xí)。

（2）在論述學(xué)習(xí)的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了

什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

點(diǎn)撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；

“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五

個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，

使人智慧明達(dá)，不犯過錯。

（3）在論述學(xué)習(xí)的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之

博見也”這個比喻是論述什么觀點(diǎn)的？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回

答）

點(diǎn)撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)

也”這個觀點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

（4）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這

四個比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非

能水”？

點(diǎn)撥：這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效

果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ?，而是因?yàn)閼{借了

外界條件。這就與__的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲

相扣，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

（5）課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是

如何正反設(shè)喻論證的？

點(diǎn)撥：可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累，是先正面后反

面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒，是反正、反正設(shè)喻

論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一，是先正面后反面設(shè)喻論述的。

四．鑒賞__的論證藝術(shù)

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達(dá)

效果。引入對__論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說

理的藝術(shù)特色的鑒賞。

點(diǎn)撥：

（1）__運(yùn)用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得

明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是

多種多樣的，有時用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復(fù)說明問題，

強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如：登高而招，順風(fēng)而呼，假輿馬，假舟楫，

積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成

鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木

與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正，有時先正后反，內(nèi)容各有

側(cè)重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻

而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。

有的先設(shè)比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見

者遠(yuǎn)”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設(shè)比喻，

引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”

“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”

的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。

（2）論證方法靈活，是__另一特點(diǎn)，全文先提出中心論點(diǎn)，

然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最

后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時先正

后反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

（3）語言特點(diǎn)：多用對偶，夾用排比，也是一個特點(diǎn)。排

比句使__氣勢充沛，說理流暢。__中排比句與大量對偶句穿插使

用，使__既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映

了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會這

一特點(diǎn)）

指導(dǎo)學(xué)生齊背課文，進(jìn)一步體味__的語言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。

五．小結(jié)

__作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，

勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。__以樸素的

唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在

教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天

也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時，__也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集

大成者的荀子__的藝術(shù)風(fēng)格。

《勸學(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的文字，卻形象清新、膾炙人口，

千百年來為人們傳誦不衰。

關(guān)鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，

運(yùn)用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究

氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄

辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、

易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而

然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物，啟迪思

考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒

和學(xué)習(xí)的。

六．課后作業(yè)

1．背誦全文

2．摘錄或創(chuàng)作有關(guān)勸學(xué)的格言。

《勸學(xué)》練習(xí)

一、下列讀音全對的一項(xiàng)是()

A.跬（kuǐ）步參省(xǐng)騏驥(jì)B.槁暴(bào)須臾(y

ú)駑(nú)馬

C.靛(diàn)青舟楫(jí)跂(zhī)而望D．輿(yú)馬中(zh

ōng)規(guī)聞?wù)哒?zhāng)

二、寫出下列句中通假字的本字并解釋

１．知明而行無過２君子生非異也3．輮使之然４．雖有

槁暴，不復(fù)挺者

三、下列加點(diǎn)詞的解釋錯誤的一項(xiàng)是（）

A．其曲中規(guī)（合乎、符合）B．聲非加疾也（洪亮）

C．而聞?wù)哒茫ㄇ宄〥．假輿馬者（假使）

四、歸納下列各詞的不同義項(xiàng)

絕：非能水也，而絕江河而：積善成德，而神明自得

空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕非能水也，而絕江河

率妻子邑人來此絕境則知明而行無過矣

佛印絕類彌勒.吾嘗跂而望矣

五、下列句子不含活用詞的一項(xiàng)是（）

A．君子博學(xué)而日參省乎己B．木直中繩，輮以為輪

C．假舟楫者，非能水也D.上食埃土，下飲黃泉六、下列

句式不同類的一項(xiàng)是：（）

A．騏驥一躍，不能十步B．學(xué)不可以已

C．蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)D．駑馬十駕，功在不舍

七、翻譯下列句子

木直中繩，?以為輪，其曲中規(guī)

假輿馬者，非利足也，而致千里蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，

上食埃土，下飲黃泉，用心一也

八、課內(nèi)閱讀

積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而

神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無

以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍

之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，

上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無

可寄托者，用心躁也。

解釋下列加點(diǎn)的詞

風(fēng)雨興焉：鍥而不舍，金石可鏤2、下列“焉”字用法與

其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）

A．夫大國，難測也，懼有伏焉B．積土成山，風(fēng)雨興焉

C．積水成淵，蛟龍生焉D．積善成德，而神明自得，圣心

備焉

3、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是

A．在這段文字中，作者用了十個比喻論證學(xué)習(xí)要逐步積累，

要堅(jiān)持不懈，要專心致志。

B．人們掌握知識、培養(yǎng)品德的過程，也是一個逐步積累、

逐步發(fā)展、由不知到知、由量變到質(zhì)變的過程。

C.木與金石相比，說明“不折”與“可鏤”的關(guān)鍵在于“不

舍”與“舍”。

D.蚯蚓的“用心一”和螃蟹的“用心躁”對比論證，意在說

明學(xué)習(xí)必須專心致志、用心專一。

4、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是（）

A．《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，包含兩方面的意

思，一方面說學(xué)習(xí)的意義非常重要，所以不能停止；另一方面說

對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取的態(tài)度和方法，那就是不能停止。

B．荀子認(rèn)為人的知識、道德、才能都不是先天生成的，而

是后天不斷學(xué)習(xí)改造獲得的。人要成為“知明而行無過”的君子，

就要“博學(xué)而日參省乎己”，學(xué)習(xí)的意義是十分重大的。

C．荀子認(rèn)為，君子的天賦本性跟其他人并沒有什么不同，

而君子之所以成為君子，是因?yàn)榫由朴诶脤W(xué)習(xí)的幫助來彌補(bǔ)

自己的不足。這種“學(xué)而后知”的觀點(diǎn)，在當(dāng)時的條件下是難能

可貴的。

D．《勸學(xué)》的比喻，靈活多變。有的單說比喻而把道理隱

含其中，如“登高而望，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)”。有的先設(shè)比

喻，再引出道理，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”。

九、課外閱讀

（甲）蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之

根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服，其質(zhì)非不美也，所

漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。

（乙）故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚

也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問之大也。干、越、夷、貉之子，

生而同聲，長而異俗，教使之然也。

解釋文中加點(diǎn)的詞：涅（）漸（）溪（）聞（）

2、“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑?！闭f明

的道理是（）

比喻人的本性無善無惡，而學(xué)習(xí)和教育可以改變一切。

說的是人善惡無常，因而必須通過教育來改變?nèi)恕?/p>

人是會受環(huán)境影響的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

人的可塑性很強(qiáng)，要通過教育來使人成為有用的人。

3、上述兩段都是闡述學(xué)習(xí)的有關(guān)問題，請寫出每段大意和

論證方法

甲段說明___________________________運(yùn)用了

__________________論證

乙段說明___________________________運(yùn)用了

__________________論證

5、結(jié)合荀子的《勸學(xué)》，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)的看法.

附答案:

一、A

二、知通智智慧；生通性本性；輮通煣火烤；有通

又再一次;暴通曝太陽曬

三、D

四、絕：橫渡；斷絕；沒有出路的；極而：順承；轉(zhuǎn)折；

并列；修飾

五、D

六、C

七、略

八、1、興起；雕刻2、D3、C4、D

九、1、黑泥；浸染；山谷；聽說、領(lǐng)悟2、A3、C4、環(huán)境

對人的影響比喻論證；學(xué)習(xí)可以提高、改變自己舉例論證5、

略

勸學(xué)教案篇2

教學(xué)設(shè)想：

本單元是“獲得教養(yǎng)的途徑”大板塊，下分兩個小版塊：“獲

得教養(yǎng)的途徑”“經(jīng)典的力量”?！矮@得教養(yǎng)的途徑”意在關(guān)心

下一代的成長，讓學(xué)生知道讀書學(xué)習(xí)的重要，以及如何通過閱讀

經(jīng)典獲得教益。從獲取知識和能力的層面上，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思

想，學(xué)習(xí)樸素的文風(fēng)。

__來自第一小板塊“求學(xué)之道”，這個板塊有兩篇文言文《勸

學(xué)》《師說》?！秳駥W(xué)》主要知道學(xué)習(xí)對成長的重要，《師說》

拜師對成長的重要。既是文言文，__又是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次

接觸文言文，還是要突出基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

教學(xué)要求與目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

2、了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、識記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。

2、理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

3、熟練背誦課文。

教學(xué)方法：

__的可讀性很強(qiáng)，易于成誦，宜采用誦讀教法。誦讀要多次

進(jìn)行，一次比一次要求更高：開始照課本朗讀，要求字音無誤，

節(jié)奏鮮明，讀得順暢；繼此再讀，要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大

體成誦；最后，經(jīng)過分析、思考，要求領(lǐng)悟__的基本內(nèi)容，達(dá)到

熟練地背誦全文。

為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的

一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺誦讀的要求；其次，

在誦讀練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時，要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素

去解決它們，堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。

課時安排：3教時

第一課時：以檢查預(yù)習(xí)方式統(tǒng)攝全文；作者簡介；誦讀第1，

2段。

第二課時：誦讀第3段；總結(jié)全文。

第三課時（前半課時）：背誦默寫全文。作業(yè)并檢查糾正（注：

后半課時用于預(yù)習(xí)《師說》。）

第一課時

內(nèi)容：以檢查預(yù)習(xí)方式統(tǒng)攝全文；作者簡介；誦讀第1，2

段。

過程：

一、導(dǎo)入

識字，不等于有知識；有知識，不等于有教養(yǎng)。為什么人需

要在學(xué)習(xí)中不斷地反省自己的行為?為什么要從師問道?為什么

要閱讀經(jīng)典杰作?怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人?現(xiàn)在，是我們深

入思考這些問題的時候了。今天我們開始學(xué)習(xí)“獲得教養(yǎng)的途徑”

這個板塊。學(xué)習(xí)這個單元，注意從經(jīng)典中獲得教益，學(xué)習(xí)思想觀

點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)習(xí)樸素的文風(fēng)，學(xué)習(xí)生動、清晰地闡述抽象的道理。

這節(jié)課我們學(xué)《勸學(xué)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

（1）將下列各字的拼音寫在課文中該字下面：

輮（）雖又（）槁（）暴（）礪（）參（）?。ǎ?/p>

乎己知（）明跂（）生（）非異也跬（）驥（）駑

（）鍥（）鏤（）螯（）

（2）聽寫：

三、簡介作者

荀子（約前313──前238），名況，時人尊稱為荀卿，漢

代著述又稱孫卿。趙國人。曾游學(xué)于齊，在齊國稷下（今山東臨

淄西北）任祭酒（官名）；后去楚國，晚年定居該地，從事著述。

韓非和李斯都是他的學(xué)生。著有《荀子》，現(xiàn)存32篇。

荀子和孟軻雖然同屬于儒家學(xué)術(shù)的派別，但他在性善說上和

孟子恰好相反，孟子認(rèn)為“人之初性本善”；荀子認(rèn)為“人之初

性本惡”，“其善者偽也”，要通過后天學(xué)習(xí)、反省才能夠棄惡

為善。

四、誦讀第1段，并理解積累

1、誦讀

2、和周圍同學(xué)合作，交流下列詞語的意思：

勸學(xué)——已——于（1）——于（2）——于（3）——以為

——有——暴——“木受繩”二句──把省略的意思找出來。

勸學(xué)——《勸學(xué)》__是原文的節(jié)選，原文比較長，__選了

前面的部分內(nèi)容。

已——

于（1）——

于（2）——

于（3）——

有——

暴——

日——

3、解決疑難

4、學(xué)生練習(xí)翻譯

5、文理分析。

第一步：找觀點(diǎn)

提問：這段話中哪句子是表述作者觀點(diǎn)的？

第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

提問：這段話中的設(shè)喻可分幾組？

這幾組設(shè)喻從總體上看，說明什么道理？

6、試背誦

先自讀兩遍，然后檢查試背。

7、學(xué)生齊背一遍

四、誦讀第2段，并理解積累

1、指名讀

要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓

吾嘗終日而思矣，不知須臾之所學(xué)也。

登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。

君子生非異也，善假于物也。

2、齊讀

3、和周圍同學(xué)合作，交流下列詞語的意思：

而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7—

—而8

“彰”──

“利足”──

“致”──

“能水”──

4、解決疑難

5、學(xué)生練習(xí)翻譯

6、文理分析

教師提問：本段有哪些設(shè)喻，先一一列舉出來。

起句和結(jié)句是怎樣的關(guān)系？

請歸納本段大意：

7、熟練地背誦這一段。

8、作業(yè)：看讀本中的文言文

第二課時

內(nèi)容：誦讀第3段；總結(jié)全文。

教學(xué)過程：

一、背誦1、2段

二、指名翻譯1、2段

三、誦讀第3段，并理解積累

1.、指名讀（要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的

停頓）

先劃分下列句子的節(jié)奏：

蚓無爪牙之利

非蛇鱔之穴無可寄托者

2、齊讀

3、和周圍同學(xué)合作，交流下列詞語的意思：

“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——“無以”——致千

里——至千里——“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”——句式有何特

點(diǎn)——“上”“下”——“躍”“駕”

“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——

“無以”——

而致千里——無以至千里——

“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”——

“上”“下”——

“躍”“駕”——

4、解決疑難

5、學(xué)生翻譯

6、層次分析

第一層

第二層

第三層

7、概括本段主旨后，熟練地背誦這一段。

主旨是：

8、先背誦本段，再背誦全文。

四、總結(jié)全文。

1、思想內(nèi)容。

總結(jié)方式：先列出各段的論點(diǎn)（分論點(diǎn)）；再分析這些論點(diǎn)

跟“學(xué)不可以已”這句話（中心論點(diǎn)）的關(guān)系，指出分論點(diǎn)就是

中心論點(diǎn)的論據(jù)，最后列表說明。

中心論點(diǎn)

分論點(diǎn)之一

分論點(diǎn)之二

分論點(diǎn)之三

2、探討：和周圍同學(xué)交流討論——作者的思想觀點(diǎn)和他的

“性惡”說有什么聯(lián)系嗎？

3、__運(yùn)用設(shè)喻論證是非常明顯的，學(xué)生討論：

（1）從__看，運(yùn)用設(shè)喻的基本原則是什么？

（2）__在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)？

4、__在句式上還使用了對舉的手法，請舉例說明。

說明：對舉是一種行文方式，就是將有關(guān)的兩個事物（包括

同類事物和相反事物）同時舉出，其句子構(gòu)造也相同或大體相同。

學(xué)生舉例

討論對舉的作用

五、作業(yè)。

背誦課文、.完成課后練習(xí)。

第三課時

內(nèi)容：背誦默寫全文。作業(yè)并檢查糾正（注：后半課時用于

預(yù)習(xí)《師說》。）

教學(xué)過程：

一、檢查背誦。

方式：全班齊背一遍；聽教師背誦一遍，指出背錯的地方（故

意弄錯，至多三處）；學(xué)生互查。

二、當(dāng)場默寫課文

二、完成練習(xí)并檢查糾正

三、預(yù)習(xí)《師說》

勸學(xué)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

一、掌握、積累文言詞語

1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、

用”12個文言常用實(shí)詞；

2、學(xué)習(xí)“于、者、而”3個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課

文中其他文言虛實(shí)詞；

3、熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知

（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

二、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

三、理解從三個角度論述中心論點(diǎn)的方法。

四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

教學(xué)設(shè)想：

一、抓住文眼，確定教學(xué)重點(diǎn)。中心論點(diǎn)是__的文眼，它分

三個分論點(diǎn)從三個角度論述、體現(xiàn)__的思想性和邏輯性，這是__

的教學(xué)難點(diǎn)；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是__的

教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻，不僅可

以明確__論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)，而且

一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

二、__的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，與分析段落層次相結(jié)合，

以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、

工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、

課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才

能切實(shí)掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、

單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)

一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和__教學(xué)目的；

二、介紹作者、解題；

三、正字正音；

四、理解__的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法；

五、試譯難句。

教學(xué)過程

一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和__教學(xué)目的。

二、預(yù)習(xí)檢查。

三、導(dǎo)入新課。

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與__都用設(shè)喻方

法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

四、作者介紹（結(jié)合注釋①）。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國末期

趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死

后葬于山東蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，

樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對

迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出

“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，

主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)

調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)

境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》

的語錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成

熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。《勸

學(xué)》是《荀子》的第一篇。__是原文前幾段的節(jié)錄。

五、解題。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫

一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索

地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”，再

問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的

意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：

“勸”的繁體字“勤”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多

數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本

義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移

了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的__中，勉勵人們要不停止地

堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

１．對照注釋，借助字典，正字正音

第一組：通假字

（ｌ）有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”

的古字

（通假字與本字同音；含音相近）

（２）乎hū通于（古音聲母韻母相同）

（３）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

第二組：其他易寫錯讀錯字

中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo

２．給本課１２個重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的

意義和用法。

３．復(fù)習(xí)初中知識，綜合“思考和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解

文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

虛詞：而溫故而知新

于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青取之于藍(lán)

苛政猛于虎介詞：比而青于藍(lán)

告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物也

者有蔣氏者，特殊指示代詞，組成名詞性結(jié)構(gòu)，表示“……

的人或事物”假舟楫者，非能水也

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也

表示略作停頓，并提示下面要說明原因雖有槁暴，不復(fù)挺

者，使之然也

而君將哀而生之乎連詞：并列關(guān)系知明而行無過矣

潭西南而望連詞：修飾關(guān)系吾嘗終日而思矣

舟已行矣，而劍不行連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系

假輿馬者，非利足也，而致千里

一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關(guān)系積善成德，而

神明自得，圣心備矣

4．學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。

（1）君子曰：學(xué)不可以已?！熬印笔且粋€合成雙音詞。

“可以”在古漢語中是兩個單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以、用

它”的意思。在__具體語境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)

調(diào)音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可

以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”。全句

譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止

的。

（２）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動

詞，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意

義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”

通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，

解釋“使……彎曲”。“為”，做成?！耙浴痹趦蓚€動詞之間表

明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作

“而”。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，

假如使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的

圓圈）。

（３）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即

“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是

現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”

是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能

自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

（４）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合

成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八?，名詞用如

動詞，“游泳”?！敖^”是會意字，從“纟”，從“刀”，從“卩”

（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水

流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江、黃河，

現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，

并不是能游泳，但是能橫渡江河。

（５）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用

心一也。句中兩個“之”是定語后置的標(biāo)志?！白ρ馈痹赺_中是

兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：

幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感

情色彩有了變化?！皬?qiáng)”讀qiáng，堅(jiān)硬的意思?！吧稀?、“下”

方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙

音詞。“用心”不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，譯

作“由于、因?yàn)椤?、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，

專一的意思。全句澤為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，（卻

能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）。

５．指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀

錯的地方。

七、布置作業(yè)。

１．認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常

用虛實(shí)詞和難懂的句子。

２．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。

３．熟讀課文。

４．初步自析課文，思考題：

（１）課文的三段各是從什么角度論述的？

（２）課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有

什么內(nèi)在聯(lián)系？

第二課時

教學(xué)要點(diǎn)

一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；

二、論述中心的三個角度；

三、設(shè)喻的特點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)。

二、研讀課文。

圍繞三個問題討論：

第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點(diǎn)的？

第二：題：__的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意

義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？

第三題：__設(shè)喻有什么特點(diǎn)？

由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

１．結(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題：

__第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個

中心論點(diǎn)分三段從三個不同角度進(jìn)行論述：

第一段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍(lán)”，不能

認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的

意思。__中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，

可以提高。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變

原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上，

用“故”歸納上文，又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩

個比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到

“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫。

必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從

總論學(xué)習(xí)的重要性這個角度來論述中心論點(diǎn)的。

第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”，“不

如須臾之聽學(xué)”光來闡說，接著就用“跂而望”，“不如登高之

博見”這個比喻．形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能

使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，

連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四

個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用

和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌

補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以

能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于

學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來論述中心

論點(diǎn)。

第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、

“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學(xué)習(xí)

上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跌步”、“不積小

流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是

本段第一個層次，說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到

積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，

說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好

的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅(jiān)持

不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做

到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正

反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累

的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個

層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點(diǎn)的。

２．討論第三題：

__是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生

動，深入淺出，既有說眼力又有感染力。__的設(shè)喻特點(diǎn)：

（１）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)

不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車

輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達(dá)了

“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由

感性到理性，令人心悅誠服。

（２）設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰

寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的

重要性。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、

“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理

說得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”、“登高而招”、

“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，

使讀者加深對道理的理解。

（３）設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：①有的是將道

理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍

之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，

作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先

設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一

層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”

的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進(jìn)一

步論證。

三、布置作業(yè)。

１．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”一；補(bǔ)充練習(xí)。

２背誦全文。

３．預(yù)習(xí)《師說》：

（ｌ）認(rèn)真閱讀注釋，運(yùn)用工具書，初步理解課文中的詞句。

（２）認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”，理解課文思想內(nèi)容和對比的

論證方法。

（３）說說__的教學(xué)目的是什么？（參看“預(yù)習(xí)提示”、“思

考和練習(xí)”、《文言常用實(shí)詞表》）

勸學(xué)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、通過

理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和

心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點(diǎn)品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和

完善的道理。

教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計(jì)

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，

小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，

一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的

理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間

可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１課時

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦

法么？

師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸

他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)

也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看

我應(yīng)對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想

知道他是怎么做的？

學(xué)生回答。

學(xué)生討論回答。

教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體

現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么

學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更

明確。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)一竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，

同時結(jié)合注解了解__大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在

把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家

讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的

字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。教師及

時點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號

之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、

讀懂。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比

賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組

齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的

內(nèi)容和意蘊(yùn)。

二合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)

容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共

同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家

講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論、

交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文

內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、

發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想

給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師

可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。

三編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出

來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，

又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：

通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：

你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編

劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生

討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文

意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文

進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相

解答。

四聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫

權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知

道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？

可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那

么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課

前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師：

我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課

堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：

大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作

品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，

從中了解那個英雄輩出的年代。學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行

集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談

自己的看法。學(xué)生提問。學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。

可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是

加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自

己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸

拓展的目的。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，

做到教是為了不教。

五評議總結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題

回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就

自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和

總結(jié)，并升華德育教育。

作業(yè)師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲

備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，

那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文

體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課

文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的`加深和鞏

固。

板書設(shè)計(jì)

司馬光重點(diǎn)字詞句《資治通鑒》板書主要內(nèi)容，盡可能

做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。

勸學(xué)教案篇5

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課

文。

安排一課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓

著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫

權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己

一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?

讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國到五代共一千

三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治

國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就

學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議

論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人

物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂

蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)

對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這

樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又

有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，

那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時

的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣

的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略

有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心

情?

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語

氣，相當(dāng)于“啊”。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)

別嗎?清說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;

蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就(懇切、關(guān)心)

議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

(馬駿)

勸學(xué)教案篇6

【教學(xué)目的】

一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度

的論述，明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅(jiān)持

不懈”和“專心致志”的道理。

二、掌握積累12個文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、

致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用，3個文言常用虛詞：于、者、而，

6個古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮（煣）、知（智）、

乎（于）。

三、學(xué)習(xí)__運(yùn)用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

一、針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用

以論述的比喻，明確__論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫

作特點(diǎn)。同時，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)

生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、

工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、

完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦，切實(shí)掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意