淺談數(shù)學(xué)課堂提問技巧

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提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提

問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重視質(zhì)量。

每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)當(dāng)圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，片面追求所謂課堂氣氛活躍，從而沖淡課堂教學(xué)主題，造成無價(jià)值地浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

二、問題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，關(guān)鍵就要把握一個(gè)“度〞。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師充分應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際狀況和課堂的實(shí)際需要，把握好所提問題的難易程度。假使問得太平直、太淺顯，如問學(xué)生“是不是〞、“好不好〞、“對(duì)不對(duì)〞、“能不能〞等，學(xué)生幾乎不用通過思考就馬上回復(fù)，齊答了事，整堂課表面上看來熱喧嚷鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何好處。而問得太迂曲、太高深，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)〞的難堪局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒什么好處。

三、問題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，重視趣味

課堂提問就是有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生猛烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。

四、問題要有結(jié)果和答案，重視評(píng)價(jià)

有問必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問題，該作哪些回復(fù)，標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì)，還要估計(jì)學(xué)生對(duì)這問題可能有幾種解答，可能會(huì)出現(xiàn)哪些過錯(cuò)，該怎樣引導(dǎo)。

只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織探討，對(duì)學(xué)生的回復(fù)作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：全對(duì)的，要確定其成績，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯(cuò)的，教師要耐心傾聽，讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)方法，及時(shí)更正，同時(shí)要注意給予學(xué)生鼓舞性評(píng)價(jià);不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性；錯(cuò)中有對(duì)的，既要確定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正把握知識(shí)。

切忌對(duì)學(xué)生回復(fù)只用“好〞、“對(duì)〞、“不對(duì)〞之類過于簡單的評(píng)語一評(píng)了之或作含混不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。

五、巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生深刻理解題意

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要擅長激疑促思，或于“無疑〞

處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如“小明家養(yǎng)了32只雞，28只鴨，假使每只雞一年可以產(chǎn)16千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)13千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？〞學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了32只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)17千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？〞這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。

六、巧設(shè)問題培養(yǎng)解題的靈活性

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，簡單產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的確鑿性和靈活性。有的學(xué)生往往將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其規(guī)律意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？〞由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢集中在“8＞7〞上，簡單誤判斷為“小圓剩下的多〞。為了排除學(xué)生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。尋常運(yùn)用的方法有“一題多問〞、“一題多解〞和“一題多練〞。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。如解答“五一班有學(xué)生63人。女生占４／９，女生有多少人？〞這本來是一道很簡單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì)因?qū)W生很簡單解答，而一晃而過，忽

視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問題。如再提出如下問題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十〞的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗(yàn)上多提問，進(jìn)行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的確鑿率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，尋常較有效的方法是要擅長聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必需從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段。此外，提問時(shí)教師要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛〞后進(jìn)生。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師