工程碩士論文選題

第頁共頁工程碩士論文選題工程碩士論文選題一、工程碩士教育的現(xiàn)狀調(diào)查和宏觀分析^p１．工程碩士教育的開展和背景我國的專業(yè)學位教育起始于上世紀９０年代，改革開放以來，通過完善專業(yè)學位研究生教育體系，根本實現(xiàn)了立足國內(nèi)，自主培養(yǎng)高層次專門人才的目的，而工程碩士成為了我國碩士研究生教育階段覆蓋領(lǐng)域最廣、培養(yǎng)規(guī)模最大的一種專業(yè)學位類型。近幾年，我國人才培養(yǎng)單一性和社會需求多樣性的矛盾逐步凸顯，與興隆國家相比，仍存在培養(yǎng)特色不明顯、對理論才能和創(chuàng)新才能培養(yǎng)不突出等問題。教育部在２００９年開始部署增招包括工程碩士在內(nèi)的全日制專業(yè)學位研究生，以期實現(xiàn)研究生教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展。２．工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀〔１〕生與就業(yè)根據(jù)生統(tǒng)計，全日制工程碩士生大部分來自于應(yīng)屆本科生，比例可以到達８１．８％；而非全日制工程碩士大部分招生領(lǐng)域要求有３年以上的工作經(jīng)歷。實際工程經(jīng)歷的差異是影響兩者培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)因素之一。在針對２０１０屆全日制工程碩士畢業(yè)生的就業(yè)問卷調(diào)查中，我們發(fā)放問卷４００份，實際回收有效問卷３１４份。８７％的學生認為理論教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)對就業(yè)有所助益，８０％的畢業(yè)生對找到的工作表示滿意，７３％以上的學生認為自己的綜合素質(zhì)有所進步?？梢?，盡管培養(yǎng)體系還不完善，但學生對于當前全日制工程碩士的培養(yǎng)形式和理念有一定程度的認同。構(gòu)建工程碩士培養(yǎng)體系，重點在于如何在培養(yǎng)過程中實在進步學生的理論創(chuàng)新才能，這也是學生在就業(yè)過程中感受最深和最關(guān)注的?！玻病痴n程與理論從對首屆全日制工程碩士進展的工程理論環(huán)節(jié)施行情況調(diào)查來看，可以實際進入工礦企業(yè)參加企業(yè)實習的研究生僅有１７．６％，可以參加校企結(jié)合課題研究的有２３．２％。真正可以參加工礦企業(yè)實習和參與校企結(jié)合課題并從中受益的學生仍然缺乏半數(shù)。在針對２０１０屆全日制工程碩士進展的理論環(huán)節(jié)培養(yǎng)調(diào)查反響中，８７％的學生肯定了理論教學環(huán)節(jié)在全日制工程碩士培養(yǎng)中的作用；但同時仍有４３．６％的學生覺得理論時間缺乏。可見理論環(huán)節(jié)是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵聯(lián)絡(luò)點，是培養(yǎng)過程中進步學生理論創(chuàng)新才能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)體系應(yīng)進一步強化理論環(huán)節(jié)這一重要培養(yǎng)過程的施行。課程體系方面，通過調(diào)研部分高校，工程碩士專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生根本上都可以做到有所區(qū)分，但程度不盡一樣，同時由于教學資限制等原因，無法實現(xiàn)完全的單獨授課。因此，尚需建立起一套凸顯工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)特色的課程體系，以滿足其培養(yǎng)需求。二、全日制與非全日制工程碩士培養(yǎng)形式的關(guān)聯(lián)與互哺全日制與非全日制是工程碩士人才培養(yǎng)的不同形式，但從培養(yǎng)特點來看，兩者的培養(yǎng)目的是一致的。非全日制工程碩士生是有一定工作經(jīng)歷和工程根底的在職人員，學習目的相對明確，其在學習過程中比較容易利用知識指導(dǎo)工作理論；全日制工程碩士生主要為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少實際工程經(jīng)歷。培養(yǎng)目的的一致性和知識才能的互補性使建立工程碩士研究生互哺培養(yǎng)形式成為可能。天津大學利用長期非全日制工程碩士培養(yǎng)工作積累的經(jīng)歷，結(jié)合天津大學的研究生培養(yǎng)理念，積極探究一種兩者互哺的雙贏培養(yǎng)形式。１．利用非全日制工程碩士培養(yǎng)經(jīng)歷指引全日制工程碩士培養(yǎng)天津大學已經(jīng)開展了多年高程度的非全日制工程碩士教育，并獲得豐碩成果。２００７年，學校培養(yǎng)的'９名工程碩士榮獲全國“做出突出奉獻的工程碩士學位獲得者”榮譽稱號。２０１０年，學校被評為“全國工程碩士研究生教育創(chuàng)新院?！保瘜W工程、水利工程、工程管理３個專業(yè)領(lǐng)域榮獲“全國工程碩士研究生教育特色領(lǐng)域”。長期高質(zhì)量的非全日制工程碩士培養(yǎng)工作為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供了珍貴的經(jīng)歷和豐富的資。〔１〕積累校企合作資截至２００９年，天津大學已在全國的２１個省建立了９個工程碩士培養(yǎng)基地，８０多個大中型企業(yè)成為天津大學工程碩士合作辦學單位。在全日制工程碩士理論教學基地建立上，學校提出了“用非全日制專業(yè)學位帶動全日制專業(yè)學位開展”的總體思路。通過該形式的成功指引，在首屆全日制工程碩士進入理論環(huán)節(jié)的同時，我校已經(jīng)在１１個學院建立起了１３個理論教學基地，為其培養(yǎng)提供了有力支撐，同時還推進了校企間產(chǎn)學研的深化合作?！玻病惩晟茖W位論文標準全日制工程碩士學位論文應(yīng)表達出與傳統(tǒng)學術(shù)學位的差異，為此，應(yīng)采用適應(yīng)專業(yè)學位特點的多元化指標來衡量是否到達申請專業(yè)學位的成果要求。我校在全日制工程碩士學位論文標準的制定過程中，以非全日制工程碩士學位論文標準為借鑒，更好地保障了全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，表達專業(yè)學位的教育特色?！玻场池S富企業(yè)專家和導(dǎo)師在落實雙導(dǎo)師制的過程中，我校很早就已經(jīng)建立起了企業(yè)導(dǎo)師庫。很多合作企業(yè)的專家和高工長期對學校的工程碩士進展指導(dǎo)，同時，很多早期畢業(yè)的優(yōu)秀非全日制工程碩士也逐漸參加到這個隊伍中，在全日制工程碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。在近年開展的面向校內(nèi)外聘任具有理論經(jīng)歷的專業(yè)人員擔任專業(yè)學位研究生指導(dǎo)教師的遴選工作中，學校已遴選專業(yè)學位導(dǎo)師１１０７名，充分滿足了培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的需要。２．通過全日制工程碩士培養(yǎng)理念促進非全日制工程碩士培養(yǎng)全日制工程碩士的培養(yǎng)豐富了工程碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)經(jīng)歷和培養(yǎng)形式，進一步明確了工程人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機制上對非全日制工程碩士教育起到反哺作用，大大進步了培養(yǎng)質(zhì)量。〔１〕營造育人政策環(huán)境全日制工程碩士完善了工程碩士人才培養(yǎng)體系，圍繞工程碩士的培養(yǎng)目的和定位，天津大學努力創(chuàng)造在素質(zhì)教育的大平臺上強化“應(yīng)用型”特征的政策環(huán)境。基于“同一層次，不同類型，同等對待”的原那么，我校在培養(yǎng)理論中對學術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型研究生既同等對待，又有所區(qū)別側(cè)重，進一步深化施行分類培養(yǎng)，營造“和而不同”的政策環(huán)境?！玻病掣母锝虒W管理形式藉由全日制工程碩士的培養(yǎng)理論，將數(shù)字化教學平臺和網(wǎng)絡(luò)輔助教學延伸到非全日制工程碩士研究生的教學過程中，豐富非全日制研究生的教學手段，更加契合在職學習的特點，也使教學資分配更加合理。向非全日制工程碩士開放“學位論文開題報告管理系統(tǒng)”，進一步標準其學位論文開題環(huán)節(jié)，催促其按時完成開題，保障論文質(zhì)量，同時便于培養(yǎng)過程的統(tǒng)一標準化管理?！玻场硣栏衽囵B(yǎng)過程監(jiān)視將非全日制工程碩士納入到統(tǒng)一的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，對其課程考試等培養(yǎng)環(huán)節(jié)進展統(tǒng)一標準化管理。成立專門的專業(yè)學位評定委員會對學位標準進展審定，專業(yè)學位評定委員會委員由校內(nèi)外專家組成，對校外專家建立了專家?guī)?，視各次會議工作需要聘請委員。三、工程碩士研究生特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的構(gòu)筑和完善在互哺培養(yǎng)形式的根底上，從進步理論才能和創(chuàng)新才能兩方面入手，構(gòu)筑兼具理論性和創(chuàng)新性的特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。１．以理論創(chuàng)新才能為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“勝任力素質(zhì)”的課程體系在課程體系的設(shè)置上，基于“冰山模型”，將工程碩士研究生需具備的勝任力素質(zhì)劃分為顯性的“冰山以上部分”和隱性的“冰山以下部分”，分別從知識、技能、自我認知、特質(zhì)和動機５個方面構(gòu)建起符合工程碩士特點的勝任力素質(zhì)標準，并以此為根底進展課程體系構(gòu)建。在課程體系中融入工程應(yīng)用特征，加大理論環(huán)節(jié)的比重，形成了以工程知識、工程技能、工程意識為核心的三大課程模塊。在三大課程模塊的根底上，探究主動學習和理論創(chuàng)新相結(jié)合的教學方法，在詳細課程教學中形成了基于工程的學習、案例教學、實習與理論結(jié)合等多樣化的教學方法，提升了課程體系在培養(yǎng)理論才能和創(chuàng)新意識中的作用。２．協(xié)同校內(nèi)校外多方資，構(gòu)建多層次、立體化的理論教學平臺通過整合校內(nèi)資，不斷挖掘自身潛力和學科特色，建立結(jié)合理論基地等示范性校內(nèi)理論基地和一系列公共實驗平臺。通過協(xié)同校外資，積極拓展與企業(yè)的合作，在企業(yè)創(chuàng)立校外理論基地，或吸引企業(yè)在校內(nèi)建立開放實驗室作為公共理論平臺。以校內(nèi)研究生公共實驗平臺、校內(nèi)理論基地、校外理論基地為不同層面，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的規(guī)?；⒍鄻踊吞厣亩鄬哟瘟Ⅲw理論基地體系，多途徑為學生提供理論平臺。四、工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建在互哺培養(yǎng)形式的根底上，學校依托研究型大學在學術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建立方面的已有經(jīng)歷，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目的，對影響培養(yǎng)質(zhì)量的各項指標進展歸納和提煉，系統(tǒng)構(gòu)建起招生、教學和學位“三位一體”的長效質(zhì)量保障機制，實現(xiàn)內(nèi)涵式開展。１．推進優(yōu)質(zhì)生工程，保證生質(zhì)量在全日制工程碩士招考自命題中表達“應(yīng)用型”、“理論才能”要素考核；復(fù)試中注入“理論元素”，通過實驗理論才能測試，考核創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。通過制定推免生獎勵政策、舉辦招生夏令營等形式，廣泛接收重點院校的推免生。在非全日制工程碩士生選拔過程中，施行共同招生，由企業(yè)與高校結(jié)合開展招生宣傳與組織等工作，并由企業(yè)根據(jù)員工實際情況向?qū)W校推薦生，保證生質(zhì)量。２．強化培養(yǎng)過程管理，進步教學質(zhì)量開展理論教學和論文開題等培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)的督查。通過不定期赴學院和理論基地、合作單位的走訪，檢查理論報告等手段，理解理論教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量；通過“研究生開題報告管理系統(tǒng)”的使用，標準開題環(huán)節(jié)，進步論文開題質(zhì)量。利用數(shù)字化教學平臺輔助教學。通過建立“研究生開放課程”，引導(dǎo)研究生利用課余時間加強自主學習，推開工程碩士自主學習才能的進步。目前已建成開放課程３３門。營造誠信嚴謹?shù)膶W術(shù)氣氛，把學術(shù)道德教育和學風建立貫穿于培養(yǎng)過程之中，促進工程碩士研究生的自我教育、標準和約束。３．制定多元論文標準，確保學位質(zhì)量建立了不同于學術(shù)型的學位論文多元化評價標準，實行了以工程獲獎、產(chǎn)品設(shè)計、專利申請等成果替代學術(shù)型小論文的“替代機制”。專業(yè)學位論文的評閱和辯論都要求有行業(yè)專家的參與，從職業(yè)和理論角度考察專業(yè)學位申請人的專門技術(shù)、工作才能和學術(shù)才能。發(fā)揮合作導(dǎo)師、學位論文督導(dǎo)組的監(jiān)視指導(dǎo)作用。重視校外導(dǎo)師在論文選題、開題以及論文撰寫中的理論指導(dǎo)作用；組織學位論文督導(dǎo)組參與學位督導(dǎo)工作，為專業(yè)學位質(zhì)量的進步保駕護航。五、結(jié)論工程碩士教育在我校已經(jīng)根本形成了以國家社會需求為導(dǎo)向，以校企協(xié)同培養(yǎng)為根底，注重學生理論創(chuàng)新才能進步的培養(yǎng)體系。在這個體系中，以互哺培養(yǎng)形式為根底構(gòu)建的工程碩士理論創(chuàng)新培養(yǎng)體系將面向不同生，解決不同需求，為社會提供多種規(guī)格的工程人才。今后的工程碩士教育改革將更