初中歷史教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)初中歷史教學(xué)反思初中歷史教學(xué)反思初中歷史教學(xué)反思1今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給我們提供了一次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我聽(tīng)取了一節(jié)馬牧池張文淑老師的課和薛校長(zhǎng)的報(bào)告，感觸很深，收獲也不少：老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，真獨(dú)學(xué)、實(shí)自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生互助的目的要明確、互助的對(duì)象要明確、互助的內(nèi)容要明確、互助的時(shí)機(jī)要明確、互助的方式要明確。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對(duì)象，展示的過(guò)程要跟上評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要公正合理。初中歷史教學(xué)反思2一、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。我們都知道，初中階段是學(xué)生一生的行為習(xí)慣、性格品德的重要形成期。作為老師，我們的態(tài)度在一定程度上可以影響學(xué)生的行為習(xí)慣和性格的養(yǎng)成。看著他們?cè)谖覀兩砼宰聣殉砷L(zhǎng)，由幼稚到成熟，我感到非常的快樂(lè)。我熱愛(ài)學(xué)生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無(wú)忌，也能包容他們的一些過(guò)錯(cuò)，莽撞行為。因?yàn)闊釔?ài)學(xué)生，我獲得了學(xué)生們的喜歡。古人說(shuō)“親其師，信其道”，所以我的學(xué)生也大都喜歡歷史課。如今的中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們都想獲得別人的尊重。你尊重他們，他們就會(huì)聽(tīng)你的話。要相信學(xué)生，不要隨意放棄一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)展的潛力。我們都知道，每一個(gè)學(xué)生，背后都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，都是幾個(gè)家庭的希望。你的信任、鼓勵(lì)，會(huì)使你的學(xué)生信心百倍、百折不饒，有時(shí)會(huì)創(chuàng)造奇跡的。成功每一個(gè)，幸福幾家人！每每想到這些，歷史的責(zé)任感、老師的職責(zé)感，都讓我感到老師責(zé)任的重大！二、認(rèn)真?zhèn)湔n，平時(shí)多看與歷史有關(guān)的期刊雜志、影視作品，還有網(wǎng)絡(luò)資料。開(kāi)學(xué)前，我總是先把整本教材通看一遍，理解每個(gè)課題之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，然后再詳細(xì)備好某一課。這樣講課時(shí)，就能瞻前顧后、前后貫穿、前呼后應(yīng)。平時(shí)多看與歷史有關(guān)的期刊雜志、影視作品〔注意虛構(gòu)成分〕和網(wǎng)絡(luò)資料，有助于我對(duì)某個(gè)歷史人物、歷史事件更全面、更詳細(xì)的理解。這樣講課時(shí)就能使學(xué)生視野開(kāi)闊，更好地感受活生生的歷史。假如有些學(xué)生正好也看過(guò)那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣就更濃。三、多參加校內(nèi)、校外的教研活動(dòng)，多向組內(nèi)、組外經(jīng)歷豐富的老師〔班主任〕請(qǐng)教。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生在變，教材在變，當(dāng)老師最忌閉門造車、孤陋寡聞。多參加校內(nèi)、校外的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)專家講座，可以及時(shí)吸收、借鑒別人優(yōu)秀、獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法。也可以理解其他學(xué)科的最新知識(shí)〔因?yàn)闅v史與其他學(xué)科都是有聯(lián)絡(luò)的〕，便于我們上課時(shí)旁征博引、融會(huì)貫穿。多向組內(nèi)、組外經(jīng)歷豐富的老師〔班主任〕請(qǐng)教，可以學(xué)到他們珍貴的課堂教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理方法，還可以更好地理解學(xué)生，聯(lián)手對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)展有效的教育。四、多關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。歷史課講的是過(guò)去的問(wèn)題，有些學(xué)生不一定感興趣，他們只對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題感興趣。但今天社會(huì)上發(fā)生的許多問(wèn)題都是與歷史事件相聯(lián)的或者相似的，如當(dāng)今巴印矛盾、俄格沖突、國(guó)際金融危機(jī)等。假如我們老師理解了這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，再帶入課堂結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)展分析^p，很容易引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。同時(shí)，也可以進(jìn)步學(xué)生的分析^p才能和思維程度。五、注重自身形象，進(jìn)步個(gè)人修養(yǎng)；同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生。很難想象，當(dāng)一個(gè)蓬頭垢面或穿著隨意的歷史老師無(wú)精打采地走進(jìn)課堂，教學(xué)語(yǔ)言又毫無(wú)抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生會(huì)好好地聽(tīng)課？相反，當(dāng)一個(gè)歷史老師面凈發(fā)整或穿著整齊，精神抖擻地走進(jìn)教室，即使教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)奇，學(xué)生恐怕也會(huì)好好聽(tīng)一段時(shí)間課的。所以我們老師應(yīng)該注意自身形象。要進(jìn)步個(gè)人修養(yǎng)，只有多看社會(huì)學(xué)書(shū)籍和教育教學(xué)書(shū)籍，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。另外，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的身體心理開(kāi)展，平等對(duì)待每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會(huì)深受學(xué)生的敬畏，他的歷史教學(xué)自然也就好進(jìn)展了。六、積極參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新課改的理念。隨著時(shí)代的迅猛開(kāi)展，學(xué)生也有很大的變化，國(guó)家新課程改革正在進(jìn)一步推進(jìn)，教材、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制都在發(fā)生很大的變化。假如老師僅憑以往的教學(xué)經(jīng)歷，是難以適應(yīng)如今的教學(xué)。所以我們老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參加繼續(xù)教育，更新教學(xué)理念，進(jìn)展教學(xué)研究。努力在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“老師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性”。引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。由注重識(shí)記歷史知識(shí)到注重進(jìn)步歷史思維程度和理解運(yùn)用才能的轉(zhuǎn)變。只有做到這些，我們的學(xué)生才能真正的喜歡歷史，主動(dòng)去探究歷史、感悟歷史，才會(huì)喜歡上歷史課。我們的歷史教學(xué)才會(huì)繼續(xù)煥發(fā)活力，充滿活力。我們自己才能成為快樂(lè)的、深受學(xué)生喜歡的老師。初中歷史教學(xué)反思3本周對(duì)第二單元試卷進(jìn)展講評(píng)，講評(píng)課上首先讓各小組及各“將兵團(tuán)”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團(tuán)”分別評(píng)為“優(yōu)秀小組”和“星級(jí)將兵團(tuán)”。當(dāng)各組平均分出如今黑板上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)二組的分值最低，同時(shí)我便鼓勵(lì)道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時(shí)，組長(zhǎng)李永強(qiáng)心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮，叫他復(fù)習(xí)他也不復(fù)習(xí)”。于是我對(duì)潘珠峰進(jìn)展了說(shuō)教：“你的成績(jī)很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團(tuán)，還影響到本組成績(jī)，你盡最大努力去學(xué)習(xí)，使自己有所進(jìn)步好嗎”？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，下節(jié)課我成心提問(wèn)他，結(jié)果答復(fù)很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們?cè)诼飞?。初中歷史教學(xué)反思4聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張老師的一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我的小組合作還僅僅是初級(jí)階段，還僅僅停留在外表。張老師的課堂氣氛調(diào)動(dòng)才能令我佩服。從張老師那里，我理解到小組的建立應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要根據(jù)，應(yīng)使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自主管理，每個(gè)人都有應(yīng)該負(fù)責(zé)幫助的同學(xué)，都有詳細(xì)的任務(wù)分工，實(shí)現(xiàn)人力資的最正確組合，這一點(diǎn)我體會(huì)最深。今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給我們提供了一次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我聽(tīng)取了一節(jié)馬牧池張文淑老師的課和薛校長(zhǎng)的報(bào)告，感觸很深，收獲也不少：1、老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，真獨(dú)學(xué)、實(shí)自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度。2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生互助的目的要明確、互助的對(duì)象要明確、互助的內(nèi)容要明確、互助的時(shí)機(jī)要明確、互助的方式要明確。3、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對(duì)象，展示的過(guò)程要跟上評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要公正合理。通過(guò)學(xué)習(xí)王老師《解放思想、相信學(xué)生精心準(zhǔn)備、進(jìn)步物理課堂教學(xué)的效率》使我明白了：教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流、互動(dòng)，老師要擺正角色正確引導(dǎo)學(xué)生，老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)要把我一個(gè)度，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師不能喧賓奪主，老師的引導(dǎo)要適時(shí)適度，應(yīng)該說(shuō)這為老師提出了非常高的要求，這要求老師能很好的把握和吃透教材，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確考試的要求，最起碼我們老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和每一節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容，用什么方法才能讓學(xué)生更好地記住、理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，特別是對(duì)理科一些抽象、枯燥的知識(shí)更是這樣，老師要方方面面的都要考慮到，才能給學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。怎樣把握老師知道的時(shí)機(jī)呢？打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)乇扔?，不能像?duì)到小孩學(xué)走路一樣，等跌到了再讓他自己爬起來(lái)，畢竟我們的課堂時(shí)間是有限的，我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時(shí)的扶他一把，這樣才能充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。例如，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在盡可能給學(xué)生留有充分考慮、交流討論的根底上，通盤(pán)考慮本節(jié)課的課程任務(wù)和內(nèi)容，最多只能給學(xué)生10分鐘的考慮時(shí)間，假如過(guò)了15分鐘學(xué)生還沒(méi)有考慮討論出結(jié)果，還要學(xué)生繼續(xù)考慮討論，我覺(jué)著就是老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，我覺(jué)著假如過(guò)了十一二分鐘假如還沒(méi)有考慮討論出結(jié)果，我們這是應(yīng)及時(shí)的進(jìn)展點(diǎn)撥和提示，當(dāng)然該點(diǎn)撥什么，點(diǎn)撥到什么程度老師應(yīng)做到心中有數(shù)，當(dāng)然老師一定要明確學(xué)生不會(huì)的原因到底出在哪里，我們才能做到有的放矢，但是點(diǎn)撥絕對(duì)不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，最終還應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮得出答案。我們一方面要相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立考慮、交流討論的時(shí)間，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但絕不是讓學(xué)生亂起來(lái)，要使課堂“活而不亂”。能靈敏地處理課堂中突發(fā)的事件，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開(kāi)又收得攏，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名一線老師，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者就一定要做好課前的各種準(zhǔn)備工作，特別是把備課落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的引導(dǎo)。初中歷史教學(xué)反思5《三國(guó)鼎立》一課的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生展示自己歷史知識(shí)和口才，在講到“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生可以根據(jù)課外資料、教材來(lái)說(shuō)說(shuō)赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生們立即炸開(kāi)了鍋，都想試一試，一位學(xué)生繪聲繪色的講述了孫權(quán)和劉備走上結(jié)合的經(jīng)過(guò)，還有同學(xué)講述了黃蓋的苦肉計(jì)教室里掌聲陣陣。這時(shí)一位平常不愛(ài)答復(fù)下列問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)了，講述了赤壁大戰(zhàn)時(shí)的場(chǎng)景以及曹操是如何倉(cāng)惶出逃的，最后總結(jié)：“安徽赤壁是一個(gè)非常有名的古戰(zhàn)場(chǎng)，有時(shí)機(jī)一定去看看”。聽(tīng)完后我注意到這個(gè)同學(xué)把赤壁所在地說(shuō)錯(cuò)了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心潑冷水，還鼓勵(lì)性的說(shuō)了聲“你真不錯(cuò)”，并沒(méi)有糾正他的錯(cuò)誤。下課后我仔細(xì)想，總覺(jué)得那樣處理不對(duì)勁兒。自從施行新課改以來(lái)，特別是在公開(kāi)課的課堂上充滿著“你真不錯(cuò)”、“你能行”、“你真棒”等表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。雖然這些表?yè)P(yáng)話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，但過(guò)度的、甚至不實(shí)在際的表?yè)P(yáng)給孩子帶來(lái)的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學(xué)生承受了錯(cuò)誤的知識(shí)。作為老師，這是一個(gè)不小的錯(cuò)！其實(shí)，學(xué)生聽(tīng)多了贊賞的話，也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。所以當(dāng)學(xué)生做得不對(duì)的時(shí)候，一定要立即指出他的缺乏。只有發(fā)現(xiàn)了缺乏，改正了缺乏，才能不斷進(jìn)步，也才能坦然地面對(duì)別人好心的批評(píng)、提醒，面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。所以，為了每一位學(xué)生的安康成長(zhǎng)，老師一定要給學(xué)生一個(gè)中肯，公正的評(píng)價(jià)！初中歷史教學(xué)反思6一、理論根據(jù)：老師專業(yè)化開(kāi)展，可以由“他主開(kāi)展”，即通過(guò)學(xué)校和培訓(xùn)院校、教科研機(jī)構(gòu)有目的、有方案地對(duì)老師進(jìn)展專業(yè)化培養(yǎng)；也可以由“自主反思來(lái)開(kāi)展”，即靠老師的自主學(xué)習(xí)、反思來(lái)自我開(kāi)展。盡管二者可以相輔相成，但老師專業(yè)化開(kāi)展的最終成功，還是依賴于自主開(kāi)展，別人的培養(yǎng)只是條件，真正的進(jìn)步還靠自己。當(dāng)我們?cè)谘芯繉W(xué)校各種教研形式的時(shí)候，放在第一位的是要研究老師的自主學(xué)習(xí)和同伴互助。這是學(xué)校整個(gè)教研工作的根底和老師專業(yè)開(kāi)展的根底。是老師成長(zhǎng)、成熟、成就的決定因素?！惨弧吃鯓永斫庾孕薹此际浇萄兴^自修反思式教研即老師在專業(yè)開(kāi)展過(guò)程中，雖承受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)方式。自修反思式應(yīng)包括以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：1、老師要有主動(dòng)自學(xué)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和精神。2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，能根據(jù)自身的情況和需要自加學(xué)習(xí)任務(wù)，即重點(diǎn)餐加自助餐。3、以校為本的學(xué)習(xí)。分開(kāi)了學(xué)校，也就分開(kāi)了理論，分開(kāi)了“家”，也就不會(huì)有老師的自主開(kāi)展。4、學(xué)習(xí)的個(gè)性化。由于是自修，那么老師在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式方法上，不受統(tǒng)一限制，而是要靈敏機(jī)動(dòng)地處理。5、邊學(xué)習(xí)、邊理論、邊總結(jié)、邊反思，不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習(xí)往往依靠老師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、方案、進(jìn)展“自在”“自省”“自悟”。當(dāng)然，我們提倡老師的自修反思式學(xué)習(xí)，并不是排擠學(xué)校其他的教研形式對(duì)老師的影響，我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機(jī)結(jié)合。但值得注意的是，在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中，多少年來(lái)，我們非常重視外在因素對(duì)老師培訓(xùn)的影響，而忽略對(duì)老師自身潛能的開(kāi)發(fā)。即學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中，首先應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)老師去認(rèn)識(shí)、開(kāi)展自己，從而在專業(yè)開(kāi)展上通過(guò)自修反思，在自己身上找到自己?！捕忱蠋煶砷L(zhǎng)動(dòng)力的教研指導(dǎo)1、要研究老師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力理論證明，老師的專業(yè)成長(zhǎng)并不單純依賴于他的智力程度和教學(xué)才能，在教學(xué)才能的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動(dòng)力起著支撐作用。老師的專業(yè)開(kāi)展并非是孤立的，它總是與老師的理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、創(chuàng)新等這些非智力因素的活動(dòng)同步進(jìn)展。影響老師專業(yè)開(kāi)展活動(dòng)有兩大系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)，但作用不同。動(dòng)力系統(tǒng)在老師的專業(yè)的成長(zhǎng)中，起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證作用，解決老師想不想開(kāi)展，愛(ài)不愛(ài)開(kāi)展問(wèn)題。而操作系統(tǒng)是老師專業(yè)開(kāi)展的技巧、策略、方法途徑問(wèn)題，解決開(kāi)展操作問(wèn)題。二者如鳥(niǎo)之兩翼，車之兩輪，缺一不可，而且互相作用，互相促進(jìn)。所以理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、毅力、習(xí)慣、創(chuàng)新探究精神等個(gè)性心里素質(zhì)是老師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力，也是永遠(yuǎn)從滿活力的不竭力量。2、老師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力指導(dǎo)激發(fā)價(jià)值取向，讓老師樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。許多老師習(xí)慣于把學(xué)校作為自己專業(yè)開(kāi)展的主體，等著學(xué)校向自己提要求，等著學(xué)校給自己提供進(jìn)修的時(shí)機(jī)，老師的專業(yè)開(kāi)展就成了一個(gè)被動(dòng)的等待過(guò)程。就會(huì)在等待中看到周圍的同事開(kāi)展了，而自己開(kāi)展滯后的原因歸結(jié)為沒(méi)有得到學(xué)校的培養(yǎng)，從而對(duì)別人的開(kāi)展不以為然。事實(shí)上，假如學(xué)校成為主體應(yīng)該是老師自己。我們老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為每個(gè)老師每天生活的一個(gè)組成局部，要有專業(yè)追求，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。只有學(xué)習(xí)，生命才精彩。提出自修要求和規(guī)那么，引領(lǐng)老師努力鉆研。俗語(yǔ)說(shuō)，預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。作為老師僅僅有學(xué)習(xí)愿望還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校還應(yīng)為他們提出學(xué)習(xí)的目的和努力的方向。這要做好兩方面的工作：一是讓老師給自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。二是學(xué)校要給老師提出近期的長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)要求。給老師壓擔(dān)子。我們知道，理論是最好的一所學(xué)校。在對(duì)老師的自修反思教研施以影響的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)理論工作上采取一些措施，特別是對(duì)一些中青年老師應(yīng)給他們創(chuàng)造一些鍛煉的時(shí)機(jī)。即因路子、架梯子、壓擔(dān)子、給方法。使老師將理論學(xué)習(xí)與理論結(jié)合起來(lái)，這更有助于老師成長(zhǎng)?！踩忱蠋熥x書(shū)學(xué)習(xí)的教研指導(dǎo)1、高度重視老師的讀書(shū)假如說(shuō)有一種最方便、最快捷、最省時(shí)、最有效的老師專業(yè)才能的學(xué)習(xí)手段，那就是讀書(shū)學(xué)習(xí)和工作理論。而近些年來(lái)這種最根本、最常規(guī)、最經(jīng)常的老師培訓(xùn)進(jìn)步的方法途徑被輕視了，被忽略了。圖書(shū)是老師知識(shí)、技術(shù)、情感、理論等的載體，也是人類進(jìn)步的階梯，讀書(shū)是和有經(jīng)歷、有智慧的人溝通和對(duì)話。讀書(shū)能使人豐富厚重，所謂學(xué)高為師就是這個(gè)道理。讀書(shū)對(duì)老師來(lái)說(shuō)更有特殊的意義，書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，讀書(shū)能讓老師超凡脫俗。2、老師讀書(shū)的建議選擇讀書(shū)內(nèi)容。讀書(shū)應(yīng)讀三類書(shū)：一有關(guān)自己專業(yè)的書(shū)——這是立身之本；二與專業(yè)有關(guān)的其他門類的書(shū)——多讀這類書(shū)，對(duì)于開(kāi)拓思路，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)有好處；三作為一個(gè)現(xiàn)代中國(guó)人，要理解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科學(xué)史；理解各種新技術(shù)、新思想、新文化、新任務(wù)，須讀好有關(guān)這類書(shū)。3、注意積累資料求知如采金，積學(xué)似儲(chǔ)寶，學(xué)習(xí)中積累資料是非常重要的。在資料積累過(guò)程中，便搜集、邊考慮、邊吸收、邊轉(zhuǎn)化使用，平時(shí)要做到四勤：勤閱讀、勤考慮、勤整理、勤翻查。4、讀書(shū)運(yùn)用要活我們對(duì)于學(xué)術(shù)著作和各種報(bào)刊雜志的思想、觀點(diǎn)、經(jīng)歷、方法既不能不加任何選擇地全部相信，更不能機(jī)械模擬死搬硬套。要用自己的見(jiàn)解去剖析作者的思想和見(jiàn)解，用自己的概念消化別人的言論，以形成完全屬于自己的認(rèn)識(shí)。〔四〕教學(xué)反思教研指導(dǎo)1、必須重視教學(xué)反思對(duì)于老師教學(xué)經(jīng)歷積累來(lái)說(shuō)，最重要的有兩條：一是對(duì)外學(xué)習(xí)吸納；二是對(duì)內(nèi)總結(jié)反思。老師成長(zhǎng)就是：經(jīng)歷加反思。教與學(xué)之所以能“相長(zhǎng)”，貴在學(xué)習(xí)后能及時(shí)反思。老師的日常教學(xué)行為總是在一定的教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)展的，教育觀念直接決定著教育工作者的教學(xué)行為、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)組織技術(shù)的采用，它像一只無(wú)形的手，控制、推動(dòng)、調(diào)節(jié)著老師的行為。而恰恰許多老師從事同一工作的時(shí)間長(zhǎng)了，往往形成某種套路，假如不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路，不從內(nèi)部對(duì)這種套路進(jìn)展理性反思和批判，就會(huì)束縛自我、重復(fù)自我、窒息自己的創(chuàng)造才能。只有敢于否認(rèn)自我，才能戰(zhàn)勝自我，超越自我，不斷有新的開(kāi)展。2、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思是老師從事教學(xué)理論后回過(guò)頭來(lái)思索過(guò)去自己做過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng)，從中總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，指導(dǎo)今后工作。教學(xué)反思是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是老師把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和理論，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念、以及教學(xué)后果。通過(guò)教學(xué)反思、研究，老師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)程度，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。3、怎樣進(jìn)展教學(xué)反思教學(xué)反思的種類和方法是多樣的。如從時(shí)間看有課前反思，課上反思、課后反思，從反思內(nèi)容看，可以對(duì)備課反思，也可對(duì)教學(xué)方法反思；也可對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反思等等。在反思策略上，既可以對(duì)整體內(nèi)容反思，又可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反思。如抓住亮點(diǎn)進(jìn)展反思，抓住重難點(diǎn)進(jìn)展反思，抓住盲點(diǎn)進(jìn)展反思，抓只疑點(diǎn)進(jìn)展反思。反思的方式方法，既可以進(jìn)展自我反思，也可以請(qǐng)教同行或?qū)I(yè)人員幫助反思，而在操作上既可口頭反思，也可進(jìn)展書(shū)面反思。二、根本框架：流程：自修→反思自修：老師要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和精神，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，能根據(jù)自身的情況和需要自修。由于是自修，那么老師在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式方法上，不受統(tǒng)一限制，而是要靈敏機(jī)動(dòng)地處理。反思：理論后進(jìn)展反思不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習(xí)往往依靠老師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、方案，進(jìn)展“自修”“互助”“自悟”。三、應(yīng)用與效果：我們提倡老師的自修反思式教研，并不是排擠學(xué)校其他的教研形式。但值得注意的是，在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中，多少年來(lái)，我們非常重視外在因素對(duì)老師培訓(xùn)的影響，而忽略對(duì)老師自身潛能的開(kāi)發(fā)和同伴合作的促進(jìn)。學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中，首先應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)老師去認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己，從同伴互助中改良自己，在不斷理論反思中提升自己。初中歷史教學(xué)反思7一、創(chuàng)設(shè)氣氛,激發(fā)思維中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味。生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資。文獻(xiàn)記錄片更可以真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫(huà)某個(gè)歷史人物，表達(dá)某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。假如把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，從而吸引學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中去。所以根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度和生活實(shí)際，從而使學(xué)消費(fèi)生內(nèi)心體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生思維。如在本課導(dǎo)入時(shí)，我播放電視劇《三國(guó)演義》片段及主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，在聲畫(huà)的陶醉聲中，設(shè)問(wèn)：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景？”“你想理解一下那戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的場(chǎng)景終究是怎么回事嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課。學(xué)生聽(tīng)后就會(huì)勾起對(duì)三國(guó)演義歷史劇的記憶，三國(guó)人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)的形象就會(huì)浮如今學(xué)生眼前，就會(huì)有參與學(xué)習(xí)的欲望。二、質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，掌握思維的鑰匙。學(xué)起于思，思于疑。有疑那么思,無(wú)疑那么無(wú)思。一句話，巧妙質(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究,使學(xué)生在追根究底中開(kāi)展個(gè)性,強(qiáng)化思維。如“曹操為什么可以在官渡之戰(zhàn)中取勝？”、“赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？”“諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學(xué)生合作探究問(wèn)題,最終解決了問(wèn)題。通過(guò)此問(wèn)題設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，然后分組合作討論得出了完好的、創(chuàng)新的答案。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，答案多而且新，撞出了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生多向思維。三、鼓勵(lì)參與理論活動(dòng)，活潑思維把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉教材中的人文因素，注意從學(xué)生感興趣的角度入手，抓住學(xué)生疑點(diǎn)，找準(zhǔn)歷史與現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生實(shí)際結(jié)合點(diǎn)；再次，老師要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，把枯燥的歷史有針對(duì)性地變成大方激昂的歷史詩(shī)詞、扣人心弦的戰(zhàn)場(chǎng)斗爭(zhēng)，幽默詼諧的漫畫(huà)，引人入勝的故事、令人敬仰的英雄人物。每個(gè)事件都讓學(xué)生有新感覺(jué)，新發(fā)現(xiàn)，新體驗(yàn)，從而保持濃重的學(xué)習(xí)興趣，活潑的思維狀態(tài)，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，到達(dá)預(yù)期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)對(duì)三國(guó)的歷史的認(rèn)識(shí)有理解的激情?？梢詫?xiě)劇本、分配角色并排練，編寫(xiě)歷史短劇。學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容還編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇呢。初中歷史教學(xué)反思8探究合適學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，對(duì)老師提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)老師要重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究合適學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將時(shí)空和歷史事件嚴(yán)密結(jié)合，幫助學(xué)生理解時(shí)空觀念，理解時(shí)空里的歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的成功”這局部?jī)?nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷程，掌握解放區(qū)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役及南京解放等根本史實(shí)，知道劉鄧大軍挺進(jìn)大別山的重要意義是人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略進(jìn)攻的開(kāi)場(chǎng)，老師可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況進(jìn)展分組，讓小組搜集和整理人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，對(duì)歷史事件建立時(shí)間軸。這樣可以幫助學(xué)生理清史實(shí)發(fā)生的時(shí)間脈絡(luò)，進(jìn)步學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)初中歷史知識(shí)點(diǎn)較多且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)探究歷史知識(shí)。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中歷史課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮和探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析^p并解決問(wèn)題的才能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”這局部?jī)?nèi)容時(shí)，老師可以用多媒體展示“虢國(guó)夫人春游圖”，展現(xiàn)出一個(gè)充滿朝氣、開(kāi)放的時(shí)代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過(guò)程中，老師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的根本情況和貞觀之治出現(xiàn)的基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)考慮與分析^p原因，通過(guò)多媒體直觀展示讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究歷史問(wèn)題的答案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維才能，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。提倡學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展自主探究才能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，促進(jìn)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀的形成。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。老師要引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理教材中的歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，以及史料實(shí)證的素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“殖民地人民的對(duì)抗斗爭(zhēng)”這局部?jī)?nèi)容時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析^p歷史問(wèn)題，全面理解拉丁美洲獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。然后，老師讓學(xué)生分組探究，搜集并整理殖民地人民對(duì)抗斗爭(zhēng)的歷史史實(shí)，自主歸納總結(jié)對(duì)抗殖民統(tǒng)治戰(zhàn)爭(zhēng)的主要事跡，并且從歷史事件中學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀。拓展教材中的歷史知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師要認(rèn)真分析^p和挖掘歷史教材的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)目的，結(jié)合特定的歷史背景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。老師要對(duì)教材中的歷史知識(shí)、歷史事件進(jìn)展拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而讓歷史學(xué)習(xí)更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的歷史思維才能和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這局部?jī)?nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生播放林那么徐虎門銷煙的影片片段，并對(duì)教材中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景進(jìn)展介紹，拓展鴉片對(duì)國(guó)家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)林那么徐維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族情懷?？偠灾诔踔袣v史課堂教學(xué)中，老師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，采用合適學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，拓展延伸教材中的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，使學(xué)生的歷史思維才能、時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀得到開(kāi)展。初中歷史教學(xué)反思9打造高效歷史課堂，就要多寫(xiě)教學(xué)反思，進(jìn)步教學(xué)業(yè)務(wù)才能。一個(gè)優(yōu)秀歷史老師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指老師以自已的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為考慮對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析^p的活動(dòng)，是一種通過(guò)進(jìn)步老師自我覺(jué)察程度來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控才能開(kāi)展、提升老師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師請(qǐng)教，書(shū)海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)展揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為老師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴请p邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)歷，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣對(duì)進(jìn)步課堂教學(xué)才能，探究課堂教學(xué)改革，都會(huì)大有好處。同時(shí)，反思教學(xué)的缺乏。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)缺乏，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述不確切等。對(duì)它們進(jìn)展回憶、梳理，并作出深化的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中，假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反應(yīng)或效果、今后改良的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)展深化細(xì)致的分析^p、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地進(jìn)步老師課堂駕馭才能，進(jìn)而進(jìn)步課堂教學(xué)效率。初中歷史教學(xué)反思10興趣是最好的老師。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求、去探究。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映教學(xué)效率的重要標(biāo)志，也是衡量老師成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂的興趣性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步質(zhì)量，就成為眾多老師不懈追求、不斷探究的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)理論，淺談幾點(diǎn)在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂效果的體會(huì)。首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值。歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，假設(shè)老師再不充分開(kāi)掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)消費(fèi)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，歷史知識(shí)是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，老師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用途很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深化考慮“貞觀之治”和“開(kāi)元之治”帶給我們的啟示，老師在學(xué)生暢所欲言的根底上總結(jié)出：一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)盛，必須重視人才建立和制度建立，注意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力開(kāi)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課中，學(xué)習(xí)商鞅變法中加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，針對(duì)班級(jí)管理中的量化考核制度進(jìn)展分析^p討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以小組及個(gè)人為考察對(duì)象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經(jīng)過(guò)這樣一分析^p，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用途，從而，就對(duì)學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也就進(jìn)步了。其次，利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書(shū)”，老師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的“滿堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣。如今，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，老師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采取自由辯論、小品表演、論文辯論等合適學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生體驗(yàn)“走進(jìn)歷史”的真切感受。第三，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問(wèn)應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設(shè)置思維含量高的有效問(wèn)題。一是要設(shè)置提醒教材隱性知識(shí)的問(wèn)題。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn)，如知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)等，將這些知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的深度，既能進(jìn)步學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析^p才能。比方，讓學(xué)生分析^p康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析^p產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析^p類問(wèn)題，防止那些大而空的問(wèn)題出如今課堂上。舉例來(lái)說(shuō)，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析^p“開(kāi)元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？就是小切口深分析^p的題目，思維含量相當(dāng)高。通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析，就能使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到唐朝____的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維才能。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，而是渴求利用歷史知識(shí)來(lái)分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而進(jìn)步自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問(wèn)題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。第四、挖掘興趣性材料學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的，老師可以選擇適當(dāng)?shù)睦幼魃鷦?dòng)講述。對(duì)于難度較大但書(shū)中又沒(méi)什么解釋的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)盡可能選擇有興趣的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個(gè)例子，讓學(xué)生感到有趣和親切，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，從而輕松地學(xué)到知識(shí)。比方在學(xué)習(xí)《思想的活潑與百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，在對(duì)諸子百家思想學(xué)習(xí)的根底上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“你認(rèn)為在我們班級(jí)管理中，哪些思想主張比較實(shí)用？”學(xué)生討論非常劇烈，各抒己見(jiàn)，說(shuō)明理由，同學(xué)甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級(jí)，滔滔不絕的說(shuō)明理由；同學(xué)乙已急不可待的把手舉得老高，他主張依法家的法治思想更管用，對(duì)于那些屢教不改者就應(yīng)該以嚴(yán)格的班規(guī)進(jìn)展處分?小小的一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了他們的熱情，百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面再如今了課堂之中。初中歷史教學(xué)反思11網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史的教學(xué)經(jīng)歷了一年多的.風(fēng)風(fēng)雨雨，一路走來(lái)，備感身心疲憊，同時(shí)也看到了希望的曙光。一、豐富的網(wǎng)絡(luò)資，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣創(chuàng)造了條件。"學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣"〔布魯納〕，著名教育家夸美紐斯認(rèn)為"一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)場(chǎng)的。"歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是它所研究的對(duì)象均為過(guò)去的"時(shí)"與"空"。從"時(shí)"而講，歷史就是過(guò)去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能隨"光陰隧道"回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)歷史，因此造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從"空"而言，即地理"空間"，也就是歷史地理，而學(xué)生又往往缺乏空間概念，因此很難向?qū)W生表述清楚?；ヂ?lián)網(wǎng)具有非常豐富的資。它把文字圖形、影象、聲音、動(dòng)畫(huà)和其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地交融在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限，走進(jìn)"歷史的叢林"中進(jìn)展真情體驗(yàn)。歷史上的許許多多重大事件，通過(guò)在線影院或超級(jí)解霸，調(diào)出數(shù)量非?？捎^的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風(fēng)云》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等，親身去感受那些風(fēng)雨如晦的歲月，以鼓勵(lì)斗志、陶冶情操。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站，為_(kāi)___先輩們敬獻(xiàn)鮮花，發(fā)表自己的感想。通過(guò)內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)所不可比較的。二、利用網(wǎng)絡(luò)良好的交互性，進(jìn)展討論交流，以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)歷史。歷史課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生不敢當(dāng)面提出問(wèn)題，也不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話，它使得老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。本學(xué)期在校園網(wǎng)BBS上設(shè)立《歷史評(píng)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生談五四精神、長(zhǎng)征精神、談學(xué)習(xí)一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)機(jī)討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并且能與其他同學(xué)隨時(shí)進(jìn)展交流，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題坦率地提出自己的看法。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中，老師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地承受老師的一切灌輸。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，存在著老師過(guò)多的講解、分析^p和說(shuō)明的情況，學(xué)生總是被動(dòng)地承受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，"最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課"。以老師"講"為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心開(kāi)展的。建構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動(dòng)地承受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)歷主體地建構(gòu)的，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)展知識(shí)的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師不再是教學(xué)的主宰者，而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)承受的狀態(tài)。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的自由和空間，有利于學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快了師生間信息量的流動(dòng)，使課堂教學(xué)更有生氣和活力。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)科整合創(chuàng)造了條件歷史講的是過(guò)去人類社會(huì)的生活和開(kāi)展，它包括歷代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，外交、文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等等內(nèi)容，凡人們的創(chuàng)造它都涉及，凡人們的智慧它都包括，它是取之不盡的知識(shí)寶庫(kù)，它和語(yǔ)文、政治等學(xué)科聯(lián)絡(luò)親密。歷史知識(shí)不僅具有過(guò)去性，和現(xiàn)實(shí)也有著親密的聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)歷史應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，表達(dá)歷史科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提升歷史教育的功能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，加強(qiáng)歷史內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)、穿插與浸透，提供了豐富的資。例如學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》后，布置學(xué)生查找相關(guān)的知識(shí)，包括長(zhǎng)征組歌、長(zhǎng)征途中重要地點(diǎn)的今昔變化、風(fēng)土人情、自然或人文景觀，毛____在長(zhǎng)征途中寫(xiě)下的詩(shī)詞，長(zhǎng)征途中發(fā)生的故事等等。通過(guò)拓展，學(xué)生自然而然把所學(xué)的歷史知識(shí)和語(yǔ)文、地理、音樂(lè)等學(xué)科聯(lián)絡(luò)在一起，對(duì)人類前所未有的長(zhǎng)征有了更深化的認(rèn)識(shí)。五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教學(xué)遇到的問(wèn)題1、網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容非常蕪雜，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自控性的要求更高，否那么會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。2、學(xué)生從小承受的是傳統(tǒng)教學(xué)的形式，以聽(tīng)老師的講解為主。因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外，在網(wǎng)絡(luò)課堂，時(shí)間如何更好地合理安排？這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題，因?yàn)楦暇W(wǎng)速度、網(wǎng)絡(luò)資等因素有很大的關(guān)系3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不再起主宰作用，看起來(lái)似乎老師的工作變輕松了，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，不僅需要老師對(duì)歷史學(xué)科有宏觀的掌握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種信息技術(shù)，將老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科之間老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作顯得更為重要。4、互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)歷史的內(nèi)容五花八門，學(xué)生自己查找資料，在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用，或只看標(biāo)題，大局部?jī)?nèi)容沒(méi)有認(rèn)真閱讀，就把文章復(fù)制下來(lái)。針對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為老師是否把和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生，效果會(huì)更好？初中歷史教學(xué)反思12光陰飛逝，歲月如梭，不知不覺(jué)中又一個(gè)學(xué)期完畢了，經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，初中歷史教學(xué)反思。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)縱向聯(lián)絡(luò)及橫向聯(lián)絡(luò)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。新課程施行以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，所以老師大都是以講解、概括為主，學(xué)生那么是聽(tīng)眾。此刻新課程施行以后的資料，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方互相啟發(fā)、互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而到達(dá)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開(kāi)展。所以，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)絡(luò)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同討論，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)展討論、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好合適學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，理解的.思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，所以獲取知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括很多的歷史知識(shí)，教學(xué)反思《初中歷史教學(xué)反思》。他們明白美國(guó)布什再次中選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來(lái)的災(zāi)難，明白當(dāng)今中國(guó)“韓流”“肆掠”……他們勤于考慮，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的外表所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維本領(lǐng)極大的廣闊性，擅長(zhǎng)獨(dú)立考慮。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，可以先經(jīng)過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析^p。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代開(kāi)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)____在新形勢(shì)下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以穩(wěn)固舊知識(shí)。其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)絡(luò)各學(xué)科的知識(shí))。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)絡(luò)到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的開(kāi)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都理解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和進(jìn)取性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，并且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)絡(luò)。例如，講到英國(guó)侵占地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈從于列強(qiáng)，而更激起他們保衛(wèi)民族，保衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)立美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次中選總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上沒(méi)有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》局部，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責(zé)。以上這些是我個(gè)人的一些心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史老師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師都要抓住時(shí)機(jī)，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。初中歷史教學(xué)反思131.搜集相關(guān)歷史故事。歷史故事教學(xué)得以順利進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是做好歷史故事的搜索工作，這要求老師廣泛搜集材料，盡可能掌握歷史故事的第一手資料，同時(shí)要選擇那些有憑有據(jù)、真實(shí)可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來(lái)和來(lái)，盡量選擇一些比較典型的故事素材用于初中歷史教學(xué)之中，這樣不僅僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能進(jìn)步課堂教學(xué)效率。此外，歷史故事一般是相對(duì)真實(shí)的，雖然有些歷史故事是后人虛構(gòu)出來(lái)的，可是在必須程度上，可以對(duì)當(dāng)時(shí)的根本歷史相貌進(jìn)展準(zhǔn)確反映，例如史籍《山海經(jīng)》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛(wèi)填海等故事，雖然是經(jīng)過(guò)藝術(shù)化的創(chuàng)作、加工而成的故事，可是其可以反映當(dāng)時(shí)的歷史背景。然而對(duì)于一些完全是編造和杜撰的歷史故事，例如穿越類、野史亂史類故事，最好不要應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。初中歷史教學(xué)的主要目的就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過(guò)程中，老師最好對(duì)其歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)進(jìn)展分析^p，可以從中總結(jié)歷史的開(kāi)展規(guī)律，汲取歷史的經(jīng)歷教訓(xùn)，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用，學(xué)有所獲。此外，初中歷史老師要盡可能地開(kāi)發(fā)口述性史料，例如對(duì)《社會(huì)生活的變遷》中改革前后生活狀態(tài)的變化過(guò)程進(jìn)展適當(dāng)講述，此時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生回家后，讓長(zhǎng)輩講那個(gè)時(shí)代的歷史故事，從而幫助學(xué)生對(duì)這段歷史故事有全面認(rèn)識(shí)。2.在教學(xué)中根據(jù)需求恰當(dāng)?shù)匾霘v史故事。與正常課文相比，雖然歷史故事可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，可是不可能一節(jié)課的所有時(shí)間都用在歷史故事講解上，因?yàn)檫@樣一來(lái)不僅僅無(wú)法到達(dá)料想的教學(xué)效果，反而會(huì)使課堂教學(xué)失控?？墒菫榱思ぐl(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，以便他們可以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，以確保課堂教學(xué)資料被充分理解和吸收，此時(shí)就需要?dú)v史老師在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)引入一些與教學(xué)資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時(shí)，老師可以向同學(xué)們講解與神醫(yī)華佗有關(guān)的故事。而在講解楚漢之爭(zhēng)時(shí)，可以將著名的鴻門宴講解給學(xué)生聽(tīng)。在講解西漢時(shí)期相關(guān)的人物和歷史時(shí)，可以為學(xué)生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫(xiě)的歷史巨作。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)插入歷史故事，不僅僅可以調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，并且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們可以對(duì)歷史資料有深化認(rèn)識(shí)和掌握，從而有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。3.在課堂完畢后穿插歷史故事可以進(jìn)步課堂教學(xué)效率。在課堂即將完畢的時(shí)候，歷史老師可以為學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)與課堂教學(xué)資料相關(guān)的歷史故事，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生有自我的看法或者不太清楚的問(wèn)題，可以適當(dāng)穿插一些歷史故事，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。例如商鞅變法，雖然在秦國(guó)的開(kāi)展歷程中，商鞅變法起到了進(jìn)取的推動(dòng)作用，可是最終商鞅被施以車裂之刑，這時(shí)大局部學(xué)生會(huì)替商鞅可惜。此時(shí)，老師就可以經(jīng)過(guò)講故事的方式讓學(xué)生對(duì)商鞅變法的重要作用有正確認(rèn)識(shí)，可以將秦王派兵追殺商鞅的片段講給學(xué)生聽(tīng)，講述商鞅逃亡入住客棧的過(guò)程中，客棧人員借助商鞅的法令回絕了他的懇求，這樣可以讓學(xué)生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續(xù)施行這一事實(shí)。初中歷史教學(xué)反思14隨著新課程的深化，教室不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，校園、社區(qū)、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對(duì)于在這樣的大課堂中開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，歷史老師要積極參加。活動(dòng)是展示老師才華，拉近與學(xué)生間隔的有利時(shí)機(jī)。活動(dòng)中老師的適時(shí)講解、點(diǎn)撥，都會(huì)使學(xué)生感到老師的可親可近，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任，甚至產(chǎn)生崇拜。綜觀近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問(wèn)題。一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)1、教材內(nèi)容的問(wèn)題化把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析^p和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。老師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力〔嘗試探究、合作等〕一個(gè)個(gè)地進(jìn)展問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。2、教材內(nèi)容的構(gòu)造化老師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的構(gòu)造，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造是有良好的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此老師在教某局部知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材構(gòu)造化，老師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系教學(xué)時(shí)，老師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，那才是高明的老師。這就需要老師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，老師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，可以逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以承受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。場(chǎng)采用如下方法：開(kāi)門見(jiàn)山、直接入題認(rèn)真組織、全員參與形象化的語(yǔ)言，增強(qiáng)直觀性、情感性組織過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、完好有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備施行到穩(wěn)固延伸，形成完好體系巧妙結(jié)尾、引人深思。三、通過(guò)本課教學(xué)，我更深化認(rèn)識(shí)到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名老師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)展預(yù)先考慮，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎老師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。假如老師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出老師____。而課堂上的閃光點(diǎn)往往表達(dá)在老師對(duì)這些問(wèn)題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法表達(dá)的。老師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生眼里，老師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了老師具有的專業(yè)知識(shí)程度的重要性。初中歷史教學(xué)反思15課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因此也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的表達(dá)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書(shū)的運(yùn)用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的理論和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣闊歷史老師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四非常鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最正確狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些老師對(duì)新課程的理解是淺薄的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重本質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期望大家能提出更多珍貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。一、實(shí)行新課程改革，不是全盤(pán)否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)。新課程在推廣和理論過(guò)程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否認(rèn)”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)根底上進(jìn)展改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要考慮和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期理論檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的開(kāi)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改良傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要請(qǐng)教學(xué)施行與時(shí)俱進(jìn)，改革、開(kāi)展、創(chuàng)新。但開(kāi)展什么？目前哪些方面首先要開(kāi)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)施行改革、開(kāi)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要效勞于每一位學(xué)生成人成才全面開(kāi)展的大目的，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞進(jìn)步教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的缺乏，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能作為著力點(diǎn)。二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣闊師生深化進(jìn)展新課程研究理論的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，交融新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)理論中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下理論，在理論中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。二、重視過(guò)程與情感目的，但不能無(wú)視“知識(shí)”目的。初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排擠知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的根底性、普及性、開(kāi)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握根本的歷史知識(shí)。根本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和根本歷史線索兩局部。一些老師在知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程上看，有一些老師忽略對(duì)詳細(xì)知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開(kāi)場(chǎng)就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史根底知識(shí)的理解和掌握，缺乏對(duì)歷史的詳細(xì)感受，因此很難積極地答復(fù)老師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。老師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深化，使得學(xué)生和老師都處于為難的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目的無(wú)論怎樣劃分，都是整體目的的詳細(xì)表達(dá)，都不應(yīng)該無(wú)視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是根底，是依托，是載體，是學(xué)生開(kāi)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握根本的歷史線索和詳細(xì)的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步才能，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度