《月光曲》教學(xué)反思

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１、課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用：

所以說，語文課堂教學(xué)中讀是必不行少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。老師假如圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避開了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲得了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

２、訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深化，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過讀課文、看畫面，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

當(dāng)我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽到了什么音樂？

此時(shí)此刻，當(dāng)我聽著這奇妙的音樂時(shí)，我仿佛看到了什么？

貝多芬拿起筆飛速地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么？

這三道題目的設(shè)計(jì)，老師留意引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的主動(dòng)性，題目由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語言與思維的緊密結(jié)合，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維實(shí)力。

俗話編筐編籮，全在收口是因?yàn)楹玫氖湛?，筐、籮才會(huì)牢固耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的華蜜。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的相識(shí)，而且拓寬了學(xué)問領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味一再。

《月光曲》教學(xué)反思2

在設(shè)計(jì)這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道，我在打算這節(jié)課時(shí)是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。

我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對課文有了更深的相識(shí)。

作為一個(gè)音樂家，能來到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，確定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會(huì)的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂給更多的一般的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他新奇？因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是聞名的音樂家，他的曲子確定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘的確不簡潔，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的酷愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依舊相互理解，相互關(guān)切。此時(shí)，門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿意姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家，而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此酷愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會(huì)到他的內(nèi)心世界。

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不行求的，他抑制不住內(nèi)心的激烈，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的酷愛深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美妙的象征，表達(dá)的是祝愿，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝愿要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂家，一個(gè)以音樂為語言的人，他不須要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的改變，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂停了，貝多芬心情安靜的時(shí)候，兄妹倆仍舊在回味著音樂的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝愿，是喜悅，是無限的遐思，是華蜜的沉醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，假如能做到這一點(diǎn)，我該多么華蜜！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來?！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂家只有富有憐憫心，只有他懷著用音樂為窮人帶來華蜜感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激烈，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來華蜜的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會(huì)貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

對于這樣設(shè)計(jì)，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思索的方式去體驗(yàn)，讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一宏大作品誕生的過程。

在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問題。

怎樣抓住孩子的留意力？

用語言調(diào)動(dòng)孩子的心情。平淡的語言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的心情也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來，假如老師始終板著臉，無形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)心情，因?yàn)樗X得老師不喜愛他，所以他也不喜愛老師，就更不會(huì)喜愛這樣的老師的'課堂了。

用評價(jià)激發(fā)孩子的愛好。孩子每回答一個(gè)問題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)你的評價(jià)給他以確定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評價(jià)給他以激勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向?？僧?dāng)你的評價(jià)給他以指責(zé)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的心情；當(dāng)你沒有評價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤]有引起你的重視，從而失去接著學(xué)習(xí)的愛好。

怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果？

通過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來到課文，通過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對課文的理解。這一過程中，老師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，老師要通過范讀來強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來，比如，一個(gè)孩子說她聽出了盲姑娘很酷愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘酷愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色調(diào)，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，老師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

老師的語言必需千錘百煉。孩子的留意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長，孩子越不能精確理解老師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓老師經(jīng)常意想不到的，預(yù)設(shè)的問題肯定要用語簡潔精確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設(shè)計(jì)的問題是“究竟是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的？請同學(xué)們默讀課文找出緣由?！钡?，通過幾次試講，都沒有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個(gè)問題太寬泛了。我反復(fù)思索這句話，問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點(diǎn)撥，把問題改成了“究竟是什么打動(dòng)了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找緣由?！痹俸髞淼脑囍v，都收到了很好的效果，孩子狠精確地就找到了兄妹倆的對話，主動(dòng)踴躍地舉手回答。這小小的細(xì)微環(huán)節(jié)引起了我的思索，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

通過本次講課競賽，無論是我自己的磨課經(jīng)驗(yàn)還是聽別人的課，都讓我學(xué)到了許多，也懂得了許多，更反思了許多。語文老師不僅僅是教會(huì)孩子讀書寫字，語文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜愛上語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛好是最好的老師，會(huì)引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。

《月光曲》教學(xué)反思3

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都美麗生動(dòng)、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教化的好教材。

一、創(chuàng)設(shè)情境，傾聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生傾聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今日這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保?，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而昂揚(yáng)激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海特別壯麗……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最終讓我們再次傾聽《月光曲》，并綻開想象的翅膀，在美麗流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

二、精讀課文，領(lǐng)會(huì)文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字的美麗。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由安靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激揚(yáng)。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳傾聽《月光曲》，但是通過這充溢著美麗意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

三、細(xì)細(xì)品嘗，感悟情之美。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激烈地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最終講到兄妹倆久久地被曲聲沉醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從沉醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激烈地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次奇妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的憐憫心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了開心的審美教化。

《月光曲》教學(xué)反思4

今日，最終完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

我閱讀了人教版語文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)覺第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊書中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.感受聯(lián)想，他能夠過朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。

2.通過比較，相識(shí)純聯(lián)想。

3.聽音樂，學(xué)寫純聯(lián)想。

通過教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律，同時(shí)也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，將課堂還給學(xué)生

本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，全部板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語和感想為主。語文的課堂應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生才智的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。

然而，語文教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律改變時(shí)，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注意了語文的工具性，課堂的人文性略微有點(diǎn)欠缺。

語文教學(xué)之路是一條漫長而艱難的道路，希望將來的日子常教常新，能帶有更多自己的思索和感悟。

《月光曲》教學(xué)反思5

上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激烈地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

我問學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”

這下教室里開鍋了，“沒有。”“回答了?！薄皼]有?！薄盎卮鹆??！薄皼]有。”“回答了。”……

爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最終等著我給他們做評判。

我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了?！?/p>

學(xué)生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的說明道：“說他沒有回答，是因?yàn)樗麤]有用言語回答；說他回答了，是因?yàn)椤?/p>

學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答?！?/p>

師：“說得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”

生：“俞伯牙和鐘子期?！?/p>

師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。

師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”

生：“因?yàn)槊す媚锸撬闹?。?/p>

師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”

生：“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他，卻能依據(jù)他彈的曲子推斷出他就是貝多芬，所以是知音?！?/p>

師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還須要用語言回答嗎？”

生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么?！?/p>

師：“所以他用不著再回答了，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……

生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

到此，爭吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的緣由之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f來，我還真感謝這次意外的爭吵。

《月光曲》教學(xué)反思6

《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜尋，名師的教案多如牛毛。特殊吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一起先的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜愛；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設(shè)疑，深化理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學(xué)生的情感。看著看著，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，肯定出彩！

理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì)，我正沉醉其中，又起先遲疑了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒須要志氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也須要志氣。華燈初上，我起先了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團(tuán)，干脆跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中忽然沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不行。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是漂亮的傳聞和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的美妙的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我起先了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

“教化的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)建潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，始終到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采納“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜愛的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心傾聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，還在發(fā)覺美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了劇烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。

課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是特別好聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的秀麗景象劃分成三個(gè)畫面（其次次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情改變線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”

這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最終，讓學(xué)生用朗讀來表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

但課堂的改變總是無法預(yù)設(shè)的：

一、讀詞理解，插曲缺憾

在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說：“這些詞語都是描寫水的?！碑?dāng)時(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、安靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時(shí)，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的。”但出乎意料的是，全部的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。假如是平常的上課，我肯定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思。“結(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法?！钡?yàn)槭枪_課，所以我遲疑了：假如去找，那肯定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻]，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)分。雖然后來學(xué)生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。

二、畫面理解，散亂不集中

在品讀月光曲畫面美的時(shí)候，因?yàn)樽约盒闹袑θ嬅娴木渥?，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“我喜愛一個(gè)灑字，因?yàn)闉M了銀光?！逼鋵?shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來體會(huì)時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一擠眼之間發(fā)生了改變。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來體會(huì)那種奇妙的漂亮，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。

《月光曲》教學(xué)反思7

這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。

如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思索樂曲的改變，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的改變給讀出來，品悟語言文字，并支配了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的改變，讓孩子們悟出這種改變事實(shí)上也正是貝多芬情感的改變。最終在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂曲的改變，假如課堂上還有時(shí)間的話還可以支配學(xué)生剛好背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，按部就班在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較勝利的。整節(jié)課是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注意了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界?！痹谧x書的過程中，比較注意語言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

還有最終這部分聽音樂寫話，事先我打算了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較簡單聽得懂簡單想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我非常自信，因?yàn)槲壹?xì)心打算這節(jié)課，付出了很多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^了，反而顯得比較煩瑣、迂回、奢侈一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問題時(shí)，三個(gè)問題是相互關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問題結(jié)合起來解決。另外，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特殊是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感改變與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深化透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是許多的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)漸漸提高吧！

《月光曲》教學(xué)反思8

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調(diào)的小學(xué)語文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一樣，再劃出表示“想象”的詞語：似乎，仿佛。就這樣，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是非常好聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。其次次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的秀麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情改變：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律改變，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來華蜜的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會(huì)貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

透過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生等待老師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究，將是我今后教學(xué)的主旨。

《月光曲》教學(xué)反思9

語文教學(xué)注意學(xué)生的主體性，無論是在課內(nèi)還是在課外，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結(jié)合《月光曲》的教學(xué)，我談幾點(diǎn)自己的看法。

老師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注意學(xué)生的自我建構(gòu)。在導(dǎo)入部分，我請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思索什么問題？于是學(xué)生紛紛提出不同的問題。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理念。老師角色的變更，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

在整體感知部分，我請學(xué)生讀一讀課文，一邊讀一邊專心體會(huì)，看看能體會(huì)到什么，有什么疑問？學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現(xiàn)了老師對學(xué)生自我感受和體驗(yàn)的敬重。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有特性化的，老師要在情感上賜予支持，精神上賜予鼓舞。

又如在分節(jié)細(xì)讀部分，老師有一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”式的一問，這個(gè)問題就是從兄妺倆的對話中你能體會(huì)到什么？因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，老師有不行推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是老師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生對文本的深化探究。

接著又有一問：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？老師采納了換位思索的方法，注意人文的情懷，生命的弘揚(yáng)，同樣也促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會(huì)月光曲內(nèi)容部分，主要是要練習(xí)第九自然段的朗讀，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的改變以及旋律的改變，隨著學(xué)生表情和動(dòng)作的改變，他們用肢體語言很好地表達(dá)了貝多芬給予樂曲的情感。

然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演。通過聯(lián)系上下文“醒悟”讓學(xué)生理解“沉醉的意思。貝多芬的樂曲那么美麗，兄妹倆被月光曲迷住了，遺忘了四周的一切，深深地被沉醉了。等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起探討探討，一會(huì)兒給大家表演表演。表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動(dòng)作把內(nèi)心的感受流淌出來，達(dá)到了心智的升華。假如這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。

最終布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外，親密聯(lián)系課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培育學(xué)生搜集信息和整理信息的實(shí)力。

總之，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體始終是我們每一位老師追求的目標(biāo)。至于如何去把握，如何去引導(dǎo)，我想這個(gè)問題我還要接著探究下去，以上只是我個(gè)人膚淺的見解。

《月光曲》教學(xué)反思10

心理學(xué)探討表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會(huì)，不行言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的缺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必需依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來，往往會(huì)造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》其次段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用精確的語言來描述?！坝撵o”在詞典中說明為“幽雅寧靜何為‘幽雅寧靜”？學(xué)生讀了這個(gè)說明對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀其次節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時(shí)結(jié)合平常的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，安靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學(xué)生說了許多：秋天，夜晚的校內(nèi)；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來，為今后的閱讀和表達(dá)做了打算。

《月光曲》教學(xué)反思11

《月光曲》是一個(gè)漂亮的傳聞，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬憐憫窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳聞故事。課文融傳聞美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設(shè)計(jì)勝利之處如下：

蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！边@一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺問題的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

一是抓住人物三次對話，引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語句和短語，采納多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點(diǎn)、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的體會(huì)，動(dòng)作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)建改編表演讀人物對話，讓學(xué)生在特性化朗讀中，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。

二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律改變的語句，運(yùn)用多種朗讀形式，在讀中想象三幅奇麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮上升，刮風(fēng)卷浪；月照浪花，風(fēng)卷巨浪……體驗(yàn)樂曲旋律的奇妙：悠揚(yáng)舒緩→氣概漸強(qiáng)→昂揚(yáng)激越。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《月光曲》，真實(shí)感受語言美、品嘗意境美、享受藝術(shù)美。

《月光曲》教學(xué)反思12

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過綻開豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。

一、給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討

第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一讀一說，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說的過程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思13

在這個(gè)教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主子。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過綻開豐富的想像，感受到了《月光曲》的美麗；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

一、給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討。

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開豐富的想像創(chuàng)建了空間。老師剛好抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，老師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思14

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在很多場合聽過不同的老師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì)有一種新的感悟，新的思索。課文雖是一個(gè)“傳聞”，但真實(shí)地記敘了世界聞名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清爽美麗，情節(jié)生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折