幼兒園課程管理

幼兒園課程管理自問——1、幼兒園的第一產(chǎn)品是什么？——課程幼兒園課程質(zhì)量是衡量一所幼兒園水平的重要指標。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園育人目標的載體。幼兒是在消費課程的過程中積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展的，課程也在幼兒參與消費的過程中得以完善的。2、幼兒園課程到底指什么？——一日活動皆課程行動——1、搭建完整而清晰的幼兒園課程結(jié)構(gòu)（見新幼課程設(shè)置結(jié)構(gòu)）建設(shè)宗旨：課程結(jié)構(gòu)變中求穩(wěn)，課程實施穩(wěn)中求新，做到“全面優(yōu)化基礎(chǔ)型課程，規(guī)范豐富拓展型課程”。2、組建清晰而有效的課程建設(shè)組織（1）組織機構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)小組——年級組（兼教研組）、課題組——主題承包人、學(xué)科組——直接實施者（2）有效運作策略：●主要策略之一—明確職責(zé)、相互合作具體職責(zé)：園長全面負責(zé)、把舵、調(diào)控；業(yè)務(wù)園長負責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)板塊、游戲板塊、做中學(xué)板塊的組織與實施，負責(zé)保教秩序、課程建設(shè)常規(guī)的落實；教科室主任負責(zé)指導(dǎo)拓展型課程的研發(fā)，保證拓展型課程與基礎(chǔ)型課程的有機整合；保健主任負責(zé)指導(dǎo)生活板塊、運動板塊的組織與實施；年級組長的“三權(quán)”“三為”，負責(zé)把握年級組課程實施的容量與質(zhì)量；主題承包人全員全程質(zhì)量管理責(zé)任；學(xué)科組負責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教材特質(zhì)分析、有效教學(xué)的組織與實施。課題組負責(zé)關(guān)注研究方向與動態(tài)，常規(guī)教學(xué)與非常規(guī)教學(xué)的有效組織與實施。群體組合后，保證本課程每個板塊、每類活動、每個環(huán)節(jié)都有人具體負責(zé)，能有效組織與實施。同時還邀請市區(qū)幼教領(lǐng)導(dǎo)、教研員成為課程實施的專業(yè)指導(dǎo)者，階段性參與課程審議，幫助教師清晰課程理念、指導(dǎo)規(guī)劃與實施、給予教育理論的輔導(dǎo)，參與階段或終端評價等。另外還有家長也會間接、非正式地參與課程活動，如支援幼兒活動材料，擔(dān)任編外教師，提出意見和建議等。分層要求：園級管理，主要是對課程的理念、課程的架構(gòu)、課程實施人員的配備、課程實施成效的評價進行管理。年級組管理：課程計劃的制定，主題招標方案的撰寫，課程實施效果的評價。班級管理，主要與實施相交融，在實施過程中進行的管理。它涉及周日活動計劃、一日活動的組織管理、具體的課程資源的管理、家園聯(lián)系工作的管理等等。教師進行的自我管理，根據(jù)班級的工作計劃和常規(guī)，教師管理自己的課程實施行為?！裰饕呗灾n程管理上的統(tǒng)整期初，對課程計劃、課題計劃、學(xué)科計劃的統(tǒng)整，在每個主題實施階段，各相關(guān)責(zé)任主體能對課程內(nèi)容、課務(wù)安排做結(jié)構(gòu)性分析：常規(guī)課程與拓展課程，主題內(nèi)容與非主題內(nèi)容，傳承部分與突破部分……3、形成規(guī)范的《新幼課程管理辦法》（見附件）4、積累翔實的課程實施資料。（1）總綱類：《新幼課程實施方案》《小中大各級組課程計劃》【其文本框架主要有：課程背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理、課程評價六個部分?！浚?）過程性資料（即主題資料包）：有三類。文本資料，主要是孩子的學(xué)習(xí)記錄類；電子資料，主要是老師工作記錄、相關(guān)背景材料；音像資料：主要是孩子活動的照片、錄像，研討課、特色活動的錄像等?！举Y料包的文本框架有：主題名稱、主題思路或前言、主題目標、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題活動安排（最后一周在常規(guī)性游戲活動下面增添“快樂大本營”一欄）、環(huán)境與資源（包括主題墻、區(qū)域設(shè)置）、主題反思與評價（第一責(zé)任人主評，教研組長把關(guān)）、主題管理（教研組長執(zhí)筆）?！恳欢ㄒ鸭械倪^程性資料。由主題第一責(zé)任人負責(zé)，主題結(jié)束后一周內(nèi)完成。并簽署第一責(zé)任人的名字（質(zhì)量管理三部曲中的第三步：署名制）。5、探索有效的園本管理策略（1）課程審議幼兒園課程審議就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我園開展的審議形式有如下四類：班內(nèi)審議：隨時進行。班際審議：以同級組為主，與上屆級組成員一起進行也十分重要。同級組分隨時展開、周五集中進行兩種；與上屆級組的審議更多的是考慮課程設(shè)計的可行性與實際成效。與此同時，同研究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議也會出現(xiàn)，一般針對性更強更細更具體，如新生適應(yīng)班結(jié)束后、巧手節(jié)結(jié)束以后等。園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問題展開審議、達到優(yōu)勢互補的目的，如，上學(xué)期我們就與三井、湖塘中心幼兒園分別展開數(shù)學(xué)啟蒙、“手的主題”等專項審議活動。專家參與的審議：我們每學(xué)期都請專業(yè)指導(dǎo)人員至少一次（教研員、幼教研究人員、市區(qū)幼教精英等）來園參與審議，他們給我園帶來新的視角、新的知識、新的資源，也帶來新的挑戰(zhàn)。我園比較多采用班際審議。從審議內(nèi)容看，有一活動一議的，有一主題一議的，也有一階段一審的，如新生適應(yīng)班課程、巧手節(jié)課程等。從審議時間看，有課程前審議（主題及主要活動核心價值定位、主要內(nèi)容的適宜性、學(xué)習(xí)方式的有效性以及課務(wù)安排的合理性）、實施中審議(結(jié)合具體情況分析、微調(diào))、實施后審議（目標達成度的分析、實施資料的統(tǒng)整、修正、積累）。（2）“保質(zhì)控量”改革項目2007年2月提出，意為“減少課程容量保證課程實施質(zhì)量”。其目的首先是為了讓孩子學(xué)得快樂——即保證孩子有足夠的條件快樂地參與參悟知識點的活動過程，從而使發(fā)展需要得到真正滿足；其次，是為了從根本上減輕教師工作負擔(dān)。每學(xué)期都有不同的工作重心。（見計劃表）如何做才能保證這兩大改革目標的達成呢？每個教師要做主動的思考者。首先進行價值判斷，如，是否有效？是否合適？其次，要思考孩子喜歡什么樣的活動形式，要創(chuàng)設(shè)什么樣的活動情境？第三，再考慮孩子的有效學(xué)習(xí)行為是什么？（“這是此項改革對老師最大的挑戰(zhàn)”。）一個活動中的知識點不可以多，但圍繞知識點的相關(guān)信息量要足夠。值得注意的是，提供的最好時機是孩子們非常想知道的時候。所以，如何把孩子的胃口吊起來，是十分重要的。圍繞某一知識點或具體的活動內(nèi)容，可以形成多個系列活動，讓幼兒充分感知、充分表現(xiàn)表達。當(dāng)然，這些系列活動有各類學(xué)科集體教學(xué)、各類游戲、動手制作以及勞動等多種類型。所以，我們必須對一日活動、一周計劃甚至一個主題方案進行整體設(shè)計，體現(xiàn)“一日活動皆課程”、“處處有教育、生活即教育”的思想。制定計劃時，每周、每個主題留30%的生成空間很有必要。集體備課的關(guān)鍵：吃透教材，掐準目標。感悟：1、一所幼兒園的課程——相對穩(wěn)定、留有彈性空間。幼兒園一定要搭建完整的固定中有彈性空間的課程框架。其中的固定是指：課程目標、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展的核心評價。而在內(nèi)容的選擇與編排、教育行為的優(yōu)化、課程評價行為的完善、課程管理方法的創(chuàng)新上需要留有彈性的空間。2、衡量課程水平的第一評點——教師的價值判斷能力以及統(tǒng)籌安排能力3、課程管理者必備的精神——堅守與堅持。堅守教育理想和信念，耐得住寂寞和艱辛，理性接受暫時的不理解。4、對課程實施者的培訓(xùn)跟進——必不可少。主要內(nèi)容有：本園課程支撐理論、如何解讀孩子等教育教學(xué)技能、課程的合理安排和組織、教育核心價值判斷與個人心智模式重構(gòu)……主要方法是“專題研訓(xùn)”+“崗位鍛煉”兩大類。5、幼兒園課程建設(shè)過程——循序漸進例舉，本學(xué)期的重點工作：第一，管理重心下移（1）年級組長的“三權(quán)三為”落實到位。（2）主題承包人的全員全程質(zhì)量管理鍛煉：意識第一、行為達成第二。（3）具體執(zhí)行者：突破點為“孩子預(yù)計表現(xiàn)與實際行為的一致性”，每周對2個活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開研究。要求也是：意識第一、一致性第二。第二，在“適宜、有效”的質(zhì)量要求下，重點抓好三項工作：（1）核心價值判斷下的“選擇與重組”工作。（2）正確處理主題網(wǎng)絡(luò)的邏輯關(guān)系（劃分合理、表述統(tǒng)一）。（3）園本化實施中“化”的點：動手做特色在課程中的閃現(xiàn)。每個主題網(wǎng)絡(luò)中的專門分支；主題實施中“動手表現(xiàn)”、“快樂大本營”活動的融合性安排；主題環(huán)境中“巧手區(qū)”、“展示空間”等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用；優(yōu)化“動手做”教育活動模式。基于幼兒園課程管理的教研組管理與建設(shè)一、游戲互動、導(dǎo)入主題游戲：十件最浪費時間的事件1、請每位聽者說一件對于管理者來講最浪費時間的事件。2、小結(jié)：l打電話l沒有預(yù)約的訪客l不會拒絕l拖延l槽糕的計劃安排l私人的干擾l差勁的委派l缺乏自律l試圖做的事情太多l(xiāng)憂慮二、幼兒園課程管理背景介紹（一）課程管理之核心——課程領(lǐng)導(dǎo)力&角色：“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”的形成需要構(gòu)建一個共同體，其中：l園長是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的核心；l幼兒園教師則是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的組成部分；l業(yè)務(wù)園長作為園長與教師（包括教研組長、教師、后勤等）間的橋梁，是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的紐帶?！坝變簣@業(yè)務(wù)園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力”是指在國家課改的要求下，幼兒園業(yè)務(wù)園長在園長領(lǐng)導(dǎo)下全面指引與統(tǒng)領(lǐng)課程改革在幼兒園中的實踐和創(chuàng)新能力。l教研組長則是業(yè)務(wù)園長與教師間的橋梁，既有教師角色（具體實施）、又有教研組管理角色。&側(cè)重：幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素是能力，其中主要包括決策力、設(shè)計力、執(zhí)行力、評價力。l幼兒園園長決策力最為重要；l業(yè)務(wù)園長則更應(yīng)注重設(shè)計力，將上位的決策設(shè)計為下位可操作的方案；l教研組長側(cè)重組織與實施課程的能力，將業(yè)務(wù)園長設(shè)計的方案帶領(lǐng)教研組落到孩子身上。（二）業(yè)務(wù)園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力1、目前本區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面發(fā)展需要分析（1）有意識、欠清晰業(yè)務(wù)園長對幼兒園課程管理有意識，認為幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的第一責(zé)任人是園長，而業(yè)務(wù)園長則是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)最為直接的責(zé)任人或者說是第二責(zé)任人。但對于業(yè)務(wù)園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中具體該做些什么，與園長的區(qū)別與聯(lián)系大部分業(yè)務(wù)園長不清楚。因此，對于本區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面有意識，欠清晰。（2）有需求、欠引領(lǐng)本區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長對于課程領(lǐng)導(dǎo)能力提升的需求迫切，并且許多新手業(yè)務(wù)園長更提出了需要相關(guān)研訓(xùn)以提升自身能力并帶動幼兒園發(fā)展。而圍繞以上方面的培訓(xùn)有針對的研訓(xùn)項目并不多，在本區(qū)中只有一些如案頭工作管理、觀課評課等缺乏系統(tǒng)性的短小培訓(xùn)活動。（3）有經(jīng)驗、欠梳理針對課程領(lǐng)導(dǎo)方面本區(qū)各幼兒園中還是有眾多經(jīng)驗的，如泗涇幼兒園《我們的幼兒園課程園本化發(fā)展歷程》，很好地反應(yīng)了該幼兒園如何明確課程發(fā)展方向，從課程方案的制定入手關(guān)注課程園本實施中的引領(lǐng)與決策；榮樂幼兒園從“教師監(jiān)控用表”出發(fā)，關(guān)注課程管理中的問題處理，加強課程管理；實驗幼兒園關(guān)注創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的幼兒園環(huán)境，加強課程建設(shè)等。（詳見附件二）在眾多經(jīng)驗中，本區(qū)缺少將上述經(jīng)驗進行梳理與分享，以更好推動區(qū)域中各幼兒園、業(yè)務(wù)園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。2、幼兒園業(yè)務(wù)園長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面所需能力課程領(lǐng)導(dǎo)能力涉及具體內(nèi)容引領(lǐng)、決策課程的能力課程方案：&研究和擬定本幼兒園課程實施方案&制定本幼兒園課程實施的具體計劃&本幼兒園課程的完善和發(fā)展管理課程的能力課程管理：&本幼兒園學(xué)期業(yè)務(wù)工作計劃&本幼兒園教師案頭工作管理&本幼兒園教師日常教學(xué)質(zhì)量（包括一日作息）管理&園本研訓(xùn)工作管理（教研團隊建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展）組織、實施課程的能力課程實施：&幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)&幼兒園一日活動&課程資源開發(fā)與利用評價課程的能力課程評價：&幼兒園課程質(zhì)量自評機制&幫助教師評價課程&幼兒發(fā)展評價&各類活動評價（三）教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)力&教研組管理（計劃管理、過程管理、評價管理）&教研組實踐（幼兒園課程環(huán)境實踐、一日活動實踐、課程資源開發(fā)與利用實踐）三、基于幼兒園課程管理的教研組管理與建設(shè)1、關(guān)于教研計劃的制定——計劃管理（1）計劃前：現(xiàn)狀分析——了解情況、傳承優(yōu)良、發(fā)現(xiàn)問題&了解情況（思考列表如下）為什么要了解情況知己知彼百戰(zhàn)不殆了解什么情況（體現(xiàn)管理）關(guān)于人&基本情況（年齡、教齡、專業(yè)背景、個性特點等）&教育教學(xué)能力（優(yōu)勢與弱勢）關(guān)于事&教研組專題研究情況（經(jīng)驗與問題）關(guān)于物&教研組已有資源（物質(zhì)資源方面）怎么了解從不同對象了解上級領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員、老教師等從不同方式了解&正式（問卷、訪談等）&非正式（各種場合等）了解后怎么辦梳理與分類值得傳承的方面發(fā)現(xiàn)的問題（進行分類）&傳承優(yōu)良（思考方式如上）關(guān)鍵分析經(jīng)驗在哪些方面、如何結(jié)合新研究或活動進行傳承&發(fā)現(xiàn)問題（思考列表如下）不急需且不重要暫且擱置在日常中留意急需但不重要簡單解決與上級達成共識后直接布置不急需但重要后續(xù)關(guān)注滲透于日?；顒优c后期思考中急需且重要研究重點可作為教研重點&尋求支持：與業(yè)務(wù)園長交流與溝通將本教研組的問題（重點）與幼兒園重點相契合。（2）計劃中：預(yù)設(shè)精細、留有空間教研計劃制定要點：l情況分析：意識上加強情況分析，認識到分析的重要性；內(nèi)容上以問題發(fā)現(xiàn)與分析為主（包括優(yōu)勢分析），問題源于幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、研究實踐等方面；整體上關(guān)注背景，其中有區(qū)、園等各級工作重點的把握等。l指導(dǎo)思想：與幼兒園整體發(fā)展一致。l工作目標：體現(xiàn)針對性、層次性、可測性l主要工作與措施：條塊清晰（分塊應(yīng)合理）、圍繞重點工作、措施與工作重點（工作目標）相匹配。l具體安排：簡單明了、體現(xiàn)時間結(jié)點、具體安排等（3）計劃后：征求意見、達成共識2、關(guān)于教研活動的設(shè)計與組織——過程管理&一次教研活動如何設(shè)計——預(yù)設(shè)方案、全面關(guān)注（1）精心預(yù)設(shè)目標：目標的定位清晰、明確，凸現(xiàn)價值。案例：教研活動目標是：1、引發(fā)教師對低結(jié)構(gòu)材料對低結(jié)構(gòu)材料的來源、設(shè)計等的深層次思考，幫助教師理順有關(guān)低結(jié)構(gòu)材料的理念內(nèi)涵。2、激發(fā)教師的積極思維，培養(yǎng)教師大膽表達自己觀點的能力。建議：首先——將整個學(xué)期目標進行層層分解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)研究內(nèi)容與教師目前發(fā)展的需要確定本次活動的價值。其次——在目標的表述中，要清晰明確?！扒逦笔侵肝淖纸M織要簡潔、指向要明確，用最少的字來表達最豐富的含義“明確”是指要把握各層次教師的特點，考慮到教師的最近發(fā)展區(qū)。（2）精心預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)的設(shè)置層層遞進，凸現(xiàn)邏輯。案例：大班教研活動：區(qū)角活動材料投放第一個環(huán)節(jié)——分組小游戲，即每位教師選擇一塊積木，然后按照積木某一特征進行自由分組。有的是根據(jù)積木顏色的相同分成一組，有的根據(jù)積木形狀，還有的是根據(jù)積木的大小。其實，這個小游戲就是讓教師在游戲中感悟體驗低結(jié)構(gòu)材料一物多玩的特點，為下一環(huán)節(jié)打下了伏筆。第二環(huán)節(jié)——頭腦風(fēng)暴，組長提出了“什么是低結(jié)構(gòu)材料？為什么要用低結(jié)構(gòu)材料”這兩個問題引發(fā)教師的思考，得出了“材料＋玩法＋幼兒的表現(xiàn)＝材料的結(jié)構(gòu)程度”的公式，起到了梳理認識的作用。第三環(huán)節(jié)——運用辯論，組長拿出了一份區(qū)角活動材料讓老師辯論，這是否就是一份低結(jié)構(gòu)材料？教師運用在第二個環(huán)節(jié)中剛剛歸納的理論武器學(xué)以致用，在碰撞中捍衛(wèi)、調(diào)整自己的觀點，達成了是否是低結(jié)構(gòu)材料并不重要，重要的是材料的不同結(jié)構(gòu)化程度對不同年齡、不同發(fā)展階段的幼兒的都有著不同價值的共識。起到了一個提升認識的作用。建議：由表及里、由淺入深，體現(xiàn)邏輯性（3）精心預(yù)設(shè)方法：方法的設(shè)計合理，凸現(xiàn)碰撞。案例：大班教研活動：區(qū)角活動材料投放方法：第一個環(huán)節(jié)運用了游戲體驗法；第二個環(huán)節(jié)運用了頭腦風(fēng)暴法讓教師在問題中產(chǎn)生了多方碰撞，運用了參與式研討法，集思廣益，博采眾長。最后運用了辯論法，對低結(jié)構(gòu)材料有全面、獨到的分析。建議：合理的方法——能夠引發(fā)教師積極思考的、能夠使教師之間的思維進行碰撞的，就是合理的方法。（4）精心的預(yù)設(shè)要留有空間。一次成功的教研活動，必定是組長經(jīng)過深思熟慮的，其預(yù)設(shè)也是留有一定的空間的。其中一方面包括預(yù)設(shè)的內(nèi)容不要過多過滿，留有教師的生成空間；另一方面還包括預(yù)設(shè)回應(yīng)。即考慮在活動過程中教師有可能會出現(xiàn)哪些問題？可以做那些回應(yīng)？只有這樣充分預(yù)設(shè)，才會有當(dāng)場回應(yīng)的精彩。&一次教研活動該如何組織——回應(yīng)與調(diào)整根據(jù)現(xiàn)場教研的不同情況，進行適時、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與調(diào)整，才稱得上是“機智”。而現(xiàn)場的回應(yīng)與調(diào)整就與教研組長的經(jīng)驗、現(xiàn)場的觀察力等多方面的因素相關(guān)。情況一：當(dāng)教師的研討偏離方向時。對策：直接回應(yīng)，做把握方向的掌舵人。我們常常會碰到這樣的情況，教師的研討有時會進入誤區(qū)，所以，教研組長發(fā)現(xiàn)這種情況就應(yīng)該挺身而出，力挽狂瀾，把正研討的方向。情況二：當(dāng)教師生成了有價值的問題時。對策：間接回應(yīng)，做照亮智慧的點燈人。情況三：當(dāng)教師的觀點發(fā)生碰撞，爭論得不可開交時。對策：提升關(guān)鍵，做抽絲剝繭的牽頭人。我們也常常會碰到教師會就某一問題產(chǎn)生不同的觀點。教師發(fā)生爭論的原因，大都是站在自己的角度看問題。而教研組長就要善于站在高處，找到爭論的焦點，在現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)的東西，這樣才能如抽絲剝繭般，將教師的思路理理順、理清、理明。情況四：當(dāng)教師的生成與預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時。對策：調(diào)整方法，做另辟蹊徑的引路人。另辟蹊徑的前提是心懷目標，這樣才不至于誤入歧途。3、評價管理——教研中涉及的相關(guān)課程監(jiān)控的內(nèi)容提示l案頭資料的檢查與評價l一日活動中相關(guān)的環(huán)節(jié)的監(jiān)控l幼兒園環(huán)境的監(jiān)控等四、結(jié)束語（延伸思考）教研組是幼兒園教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織，也是幼兒園實施課程領(lǐng)導(dǎo)的有效形式之一?？鞓肥且环N心情，而心情是可以調(diào)整的；快樂是一種態(tài)度，而態(tài)度是可以改變的；快樂是一種方法，而方法是可以學(xué)習(xí)的；快樂是一種選擇，而選擇是你自己可以決定的。附：整理一：關(guān)于幼兒園課程實施方案的編制一、為什么要編制幼兒園課程實施方案1、基于課改發(fā)展的需要l是上海市新課程、新教材園本化實施的需要（綱要—指南—教材—幼兒園的園本實施）；l是幼兒園（內(nèi)涵）自主發(fā)展的需要（基礎(chǔ)與特色）。2、基于幼兒園課程管理與實施的需要l目前幼兒園課程管理與實施中的問題：缺少整體性、系統(tǒng)化問題一：四類活動的時間配比不均衡；問題二：基礎(chǔ)課程與特色活動（課程）的關(guān)系不明確；問題三：課程難以監(jiān)控。3、基于幼兒園管理者、教師專業(yè)發(fā)展的需要l幼兒園管理者對于課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的需要；l幼兒園教師對于課程執(zhí)行力提升的需要。二、什么是幼兒園課程實施方案幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領(lǐng)會國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本園基礎(chǔ)與資源條件，對課程進行整體設(shè)計與規(guī)劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據(jù)。（摘自周鴻飛撰寫的《幼兒園課程實施方案的制定》。）三、如何編寫幼兒園課程實施方案（整理于市教研室黃瓊組織的幼教教研員集訓(xùn)）1、幼兒園課程實施方案的基本結(jié)構(gòu)l幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀（包括幼兒園概況：創(chuàng)辦時間、地理位置、規(guī)模、空間、條件等；幼兒園課程發(fā)展條件的分析：如課程基礎(chǔ)、環(huán)境、資源條件、課程方面的經(jīng)驗、問題等）l課程理念和辦園特色l課程目標l課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置l課程內(nèi)容（包括教材的選用）l課程實施建議以及課程評價建議等內(nèi)容l課程實施的管理與保障（包括人員與組織、經(jīng)費、資源保障等）2、幼兒園課程實施方案中的幾個基本要素（1）課程目標l課程目標與辦園目標l共性與特色（2）課程結(jié)構(gòu)l共同性課程與選擇性課程（3）課程安排l幼兒園一日(周)活動的安排及作息時間安排l幼兒園大型活動以及專用室活動等安排（4）課程實施l教材選用l課程資源等（5）課程評價l以幼兒園保教質(zhì)量評價指南為依據(jù)（6）課程管理l保障機制l管理網(wǎng)絡(luò)l培訓(xùn)機制l監(jiān)控機制四、幼兒園課程實施方案編制中值得關(guān)注的問題1、取向正確2、要素齊全3、適宜本園4、操作性強整理二：關(guān)于制定學(xué)期業(yè)務(wù)計劃的思考一、如何理解新課改背景下業(yè)務(wù)工作計劃的制定？l在價值上：（三個轉(zhuǎn)變）轉(zhuǎn)變一：由原來的作為一項常規(guī)程序工作轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛闃I(yè)務(wù)工作問題解決的重要方案；轉(zhuǎn)變二：由原來的自上而下的工作布置轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)整體工作發(fā)展溝通、交流的重要途徑；轉(zhuǎn)變?nèi)河稍瓉淼淖鳛楣ぷ髀鋵嵟c檢查的依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛榉从秤變簣@業(yè)務(wù)發(fā)展的軌跡的重要實錄。l在操作上：（三個關(guān)注）關(guān)注一：更關(guān)注計劃制定前的分析與思考強調(diào)連續(xù)與發(fā)展，而非為定計劃而計劃；關(guān)注二：更關(guān)注計劃制定的整個過程強調(diào)交流與溝通，而非一份書面的計劃；關(guān)注三：更關(guān)注對計劃的管理強調(diào)自主與規(guī)范相結(jié)合，而非只計劃少落實。二、學(xué)期業(yè)務(wù)計劃制定中應(yīng)考慮哪些方面？l如何實現(xiàn)園所計劃的分解？l如何體現(xiàn)自身計劃的承上啟下的發(fā)展性？l如何與教研組等計劃形成一個整體？三、學(xué)期業(yè)務(wù)計劃中應(yīng)包含哪些內(nèi)容？l情況分析：意識上加強情況分析，認識到分析的重要性；內(nèi)容上以問題發(fā)現(xiàn)與分析為主（包括優(yōu)勢分析），問題源于幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、研究實踐等方面；整體上關(guān)注背景，其中有區(qū)、園等各級工作重點的把握等。l指導(dǎo)思想：與幼兒園整體發(fā)展一致。l工作目標：體現(xiàn)針對性、層次性等。l主要工作與措施：條塊清晰（分塊應(yīng)合理）、圍繞重點工作、措施與工作重點（工作目標）相匹配。l具體安排：簡單明了、體現(xiàn)時間結(jié)點、教研組具體安排等。四、學(xué)期業(yè)務(wù)計劃如何成為教研組、全園教師的工作計劃？l與教研組長的溝通與指導(dǎo)形式：教研組長例會、日常交流等內(nèi)容：完善修訂業(yè)務(wù)計劃、分解園業(yè)務(wù)計劃至教研組計劃、指導(dǎo)教研組計劃的制定l與教師的溝通與指導(dǎo)形式：大教研活動、教研組活動等內(nèi)容：完善修訂業(yè)務(wù)計劃、完善分解園業(yè)務(wù)計劃至教研組計劃、指導(dǎo)教師學(xué)期教育教學(xué)工作計劃的制定。整理三：關(guān)于幼兒活動作息計劃的制定與操作一、幼兒園園一日作息安排的類型l根據(jù)年齡段設(shè)置不同的作息安排l根據(jù)季節(jié)設(shè)置不同的作息安排二、幼兒園作息計劃中應(yīng)關(guān)注的幾個問題1、宗旨：有利于每一個孩子健康、和諧的發(fā)展2、關(guān)注重點：平衡、有效l四類活動的平衡l日平衡與周平衡l不同年級與班級的平衡l同一班級不同孩子的平衡3、每日作息中的要素l每日作息中相同元素是：來園與離園、點心與午餐、午睡與休息、如廁與喝水、室內(nèi)與戶外活動，建議將這些要素大塊面安排，并有彈性。l每日作息中應(yīng)關(guān)注以下方面的平衡：集體活動與個體活動的平衡、室內(nèi)活動與戶外活動的平衡、靜態(tài)活動與動態(tài)活動的平衡、自己選擇的活動與教師安排的活動的平衡、生活活動與游戲、運動、學(xué)習(xí)等類型活動的平衡等。l每日作息中應(yīng)關(guān)注的方面：兩餐間隔在2小時左右、保證每日2小時左右的戶外活動時間、保證每日至少1小時的游戲時間等。l每日作息在執(zhí)行中應(yīng)關(guān)注以下差異：孩子間的差異、季節(jié)的差異、活動空間的差異等。4、每日作息環(huán)節(jié)的銜接l必須對每天的作息安排與內(nèi)容爛熟于心，這樣就能清楚自己就下來要做什么，對每個環(huán)節(jié)的活動有所準備。l準備好每個活動的材料，不要讓孩子等待。l在每個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之前給還一個提醒，讓孩子知道該做什么。l在某些環(huán)節(jié)時（如如廁、洗手等），可以將孩子分組，讓他們等待時間減少。l在過渡環(huán)節(jié)中，您可以組織孩子念兒歌、唱歌等，建議內(nèi)容最好與正在進行的事有關(guān)。如在做餐前準備時，可以與孩子一起念念洗手的兒歌等。整理四：關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考l為啥——為什么創(chuàng)設(shè)環(huán)境？宗旨：是為了孩子的發(fā)展不是為了應(yīng)付檢查不是為了討好領(lǐng)導(dǎo)不是為了自娛自樂階段發(fā)展課程實施為了孩子的發(fā)展思考：引發(fā)思考下位思考l是啥——環(huán)境創(chuàng)設(shè)些什么？1、戶外環(huán)境：運動場地、種植園地2、室內(nèi)環(huán)境：公共區(qū)域、班級活動室、專用活動室3、班級活動室環(huán)境：空間、區(qū)域、墻面活動室空間?！孛骊憽烂?、櫥面等空—上空（垂掛等）揚長補短需求樓梯走廊大廳空間區(qū)域墻面室內(nèi)環(huán)境公共區(qū)域班級活動室專用活動室活動室區(qū)域?qū)W習(xí)與游戲區(qū)域（平衡）生活區(qū)域活動室墻面主題墻（包括已經(jīng)開展的主題、正在進行的主題、將要開展的主題）非主題墻（其它功能墻，如天氣預(yù)報、自然角、值日生、生活活動內(nèi)容等）午睡盥洗進餐、整理等個別化學(xué)習(xí)游戲?qū)W習(xí)游戲融合n怎么干——怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境？幼兒意識（從孩子發(fā)展出發(fā)、換位思考）課程意識（關(guān)注游戲與學(xué)習(xí)的平衡）審美意識（關(guān)注色彩、布局、造型等）專用活動室創(chuàng)設(shè)：明確定位（在本園課程中的價值）凸顯功能（具有不可替代性）安排到位（關(guān)注各班級的輪流使用等）操作有效（每一次活動對孩子發(fā)展的作用）整理五：關(guān)于幼兒園教師案頭工作管理在案頭工作管理理念上確立一個核心，以課程為核心，將案頭工作管理至于課程管理之中，使其真正促進幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。疏理三對關(guān)系：l質(zhì)與量的關(guān)系在質(zhì)與量的管理中，幼兒園的管理者往往會出現(xiàn)關(guān)注量而忽略質(zhì)的問題。當(dāng)然對于兩者而言，量相對較易管理，因為其易檢測，質(zhì)相對較難管理，因為其不僅需要管理者花費一定的時間與精力，更需要管理具備較強的專業(yè)（指導(dǎo)）能力。在這兩者的管理中，量是基礎(chǔ)，需要管理者對資料的種類、撰寫的頻率、數(shù)量等進行規(guī)范；質(zhì)是關(guān)鍵，需要管理者不斷收集信息、分析問題，指導(dǎo)教師在資料的質(zhì)量上不斷提高。在具體的管理中，應(yīng)更關(guān)注質(zhì)，而量的規(guī)定應(yīng)注意應(yīng)園應(yīng)人應(yīng)資料的類型而易，不應(yīng)刻板而教條。l自主與監(jiān)控的關(guān)系在目前的幼兒園教師案頭工作管理中，一些新手管理者往往存在著這樣一些兩難的問題：給教師自主卻擔(dān)心質(zhì)量與數(shù)量難以保證；采用嚴格的監(jiān)控手段質(zhì)量數(shù)量得到保證卻擔(dān)心過于高控制而未能體現(xiàn)教師的自主。在自主與監(jiān)控的兩難選擇中，反映出對案頭工作檢查與評估管理上的不足。首先，自主不等于自由。一方面，管理者在給與教師自主空間的同時應(yīng)思考教師是否具備了自主的能力，如選擇與判斷的能力、分析與評價的能力等，這樣才能保證質(zhì)量。另一方面，管理者在案頭工作的管理中需對“自主”有明確地認識與要求，使教師在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)自主選擇寫什么、什么時候?qū)懙取Ｆ浯?，監(jiān)控不等于高控制。在案頭工作的管理過程中，如何有效進行檢查與評估，關(guān)鍵在于監(jiān)控機制的建立。例如，關(guān)于教師教育教學(xué)類案頭資料的監(jiān)控機制包括：（一）在教育教學(xué)計劃執(zhí)行前檢查各類計劃是否齊備、合格這是執(zhí)行教育教學(xué)計劃前的檢查工作，主要看教師是否做好教學(xué)前的準備，各類計劃是否符合總體幼兒教育的目標、當(dāng)前幼兒的發(fā)展水平與需要，在實際教學(xué)中是否可行等。（二）在教育教學(xué)計劃執(zhí)行中檢查計劃的執(zhí)行情況這是執(zhí)行教育教學(xué)計劃過程中的檢查工作，可定期與不定期進行。主要看計劃的落實情況，原則上要求教師按照計劃進行工作，使每一個切實可行的教育教學(xué)活動都能得到落實。在此項的檢查與監(jiān)控中就應(yīng)處理好執(zhí)行計劃的穩(wěn)定性與靈活性的辯證關(guān)系，在客觀條件需要或變化的情況下，教師可以根據(jù)實際情況對計劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修改。但有一點必須強調(diào)，計劃的調(diào)整與修改是依據(jù)幼兒的需要和利益進行的，而不是成為不完成某些工作理由與借口。（三）在教育教學(xué)計劃執(zhí)行后檢查計劃執(zhí)行后的反思與調(diào)整這是執(zhí)行教育教學(xué)計劃后的檢查工作，主要看記錄反思類資料是否記錄客觀真實、分析準確專業(yè)、反思到位有效，而反思后是否在后期的計劃制定中有調(diào)整與措施等。在把握以上三點的基礎(chǔ)上再思考監(jiān)控的頻率、方式、方法等。l人與事的關(guān)系在案頭工作的管理中，應(yīng)處理好人與事。人是指完成案頭工作的教師，而事是泛指幼兒園中的一些會議、活動、學(xué)習(xí)等工作。進行合理進行安排，使人與事不發(fā)生沖突與矛盾是關(guān)鍵，其目的是確保教師案頭工作的時間與精力，以減負增效。以下問題應(yīng)引起關(guān)注：（一）關(guān)于幼兒園各類會議的精簡將各類會議整合，在會議的召開頻率、時間長短、召開對象等方面進行調(diào)整，盡可能精簡與高效。（二）關(guān)于幼兒園各類研訓(xùn)活動的整合建立在對全園研訓(xùn)工作統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將大、小組教研與各種培訓(xùn)活動進行合理安排，避免人員重復(fù)、頻率過高、活動時間過長等問題，多從教師角度換位思考，并對每一位教師承擔(dān)研訓(xùn)的任務(wù)、參與的頻次等情況了解清晰，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決。（三）關(guān)于外出學(xué)習(xí)活動的適宜在對外出學(xué)習(xí)對象、地點、內(nèi)容的選擇與安排上管理者應(yīng)全局思考，并與幼兒園的課程管理相聯(lián)系，避免人員重復(fù)。一方面，在外出學(xué)習(xí)內(nèi)容與人員的選擇上思考：為什么選擇此項外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其對幼兒園課程管理與實施有何促進作用，派選何人參與最為適宜等，不盲目、不盲從。另一方面，外出學(xué)習(xí)資料的積累應(yīng)關(guān)注成效而非“有”而應(yīng)付上級部門檢查。如思考外出學(xué)習(xí)反饋的形式、資料積累的方式、數(shù)量、如何共享等，在不增加外出學(xué)習(xí)教師負擔(dān)的基礎(chǔ)上，不僅使其成為促進教師學(xué)習(xí)與思考的手段，更應(yīng)成為交流、分享的平臺。（四）關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料制作的智慧在前期的調(diào)查分析中，有44%的教師認為在8小時工作時間內(nèi)無法完成案頭工作的原因在于環(huán)境創(chuàng)設(shè)花費了太多的時間。而對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一問題上為什么教師會花費大量的時間呢？其一，某些幼兒園在課程管理中對教育環(huán)境的管理十分重視卻又缺少科學(xué)的認識與方法，造成以頻繁的檢查為手段致使教師忙于應(yīng)付；其二，目前一些教師由于受專業(yè)技能的影響，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力較弱，又不會巧干，因此花費了較多的時間。建議在處理案頭工作時間與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時間沖突的問題方面，作為管理者可以從以下方面進行改善：其一，將案頭工作與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作相聯(lián)系，有時兩者可合而為一，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計即可成為案頭資料之一而替代其他一些計劃類資料等；其二，改善關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的管理行為，尤其在檢查評估等方面多元進行；其三，加強教師專業(yè)能力與技能的培訓(xùn)，尤其是在環(huán)境、材料設(shè)計與動手制作等方面；其四，嘗試利用幼兒園資源，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料制作等方面開設(shè)交流、共享等平臺，以減負增效。2、在案頭工作管理內(nèi)容上加強一個疏理，重視四個環(huán)節(jié)。加強一個疏理：幼兒園管理者應(yīng)加強案頭資料種類的疏理，避免重復(fù)?？傮w上來講，教師的案頭資料一般可以分為以下幾類：l教育教學(xué)類資料：是關(guān)于教師在組織與實施教育教學(xué)工作中所涉及的一些相關(guān)資料，主要有計劃（總結(jié)）類與記錄反思類兩種。其中，計劃（總結(jié)）類資料（保底）包括保教工作學(xué)期、月、周日等；記錄反思類資料（保底）包括教育教學(xué)活動與幼兒行為的記錄與反思，如專用活動室使用記錄等。l班級工作管理類資料：是關(guān)于教師在開展班級工作管理中所涉及的一些相關(guān)資料，主要有班級資源網(wǎng)絡(luò)資料、班級各種（家園）聯(lián)絡(luò)資料等。l其它個人資料：是教師在個人專業(yè)成長中的一些資料，主要有教師個人發(fā)展規(guī)劃、外出學(xué)習(xí)資料等。以上三類只是一般教師案頭工作資料中所涉及到的常見資料，具體在幼兒園的實際管理過程中還應(yīng)注意靈活性，有些資料很難十分清晰地劃分到哪一類中，因此資料種類的疏理只是為了方面管理，引發(fā)管理者對該項工作的思考，更為推進教師、孩子的發(fā)展。重視四個環(huán)節(jié)。幼兒園教師案頭工作管理環(huán)節(jié)大致可分為：（1）幼兒園教師案頭工作（計劃）的思考（制定）：即對幼兒園教師案頭工作有一整體思考，即思考本園在教師案頭工作上應(yīng)做些什么，為什么這樣做，怎樣做，并關(guān)注園長（業(yè)務(wù)園長）在其中的引領(lǐng)作用。此項思考是管理的前提，不一定規(guī)范成文，但一定應(yīng)明確。（2）幼兒園教師案頭工作的組織與實施：目前，在實施中無紙化辦公已成為趨勢，如何利用幼兒園局域網(wǎng)發(fā)揮優(yōu)勢、避免不足是目前應(yīng)思考與關(guān)注的。同時，應(yīng)人而異開展此項工作是分層管理的體現(xiàn)更是以人為本管理理念的體現(xiàn)。（3）幼兒園教師案頭工作的檢查與評估：在過程中采用怎樣的方式進行案頭工作的檢查時管理者應(yīng)思考的問題，而檢查的目的不在于簡單的看教師是否完成，而在于把握教師課程實施的過程，并為指導(dǎo)教師更有效、全面地實施課程成提供信息。（4）幼兒園教師案頭工作的反思與調(diào)整：依據(jù)原有的思考，通過一段時間的實施，參考檢查的成效，對工作中的一些問題引起關(guān)注與反思，如教師撰寫的質(zhì)量如何，關(guān)鍵問題何在，課堂教學(xué)的質(zhì)量是否得到了提高等，在反思中與教師們共同探討問題，不斷進行調(diào)整與完善。3、在案頭工作的管理方法上關(guān)注差異，體現(xiàn)發(fā)展。目前，本區(qū)幼兒園中普遍存在著新手教師激增的現(xiàn)象，同時在眾多的新手中還存在著專業(yè)畢業(yè)與非專業(yè)畢業(yè)的差異，因此在案頭工作管理方法上應(yīng)關(guān)注差異、體現(xiàn)發(fā)展。關(guān)于幼兒園課程管理的思考幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對幼兒園課程活動、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實施的組織保障。我園在園本課程的開發(fā)、建設(shè)過程中，形成了三個層面、五個階段的課程操作模式；遵循了四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變的課程實施原則；實踐了兩個提高、四個加強的課程管理手段，由此，多角度、全方位地形成了一整套科學(xué)有效的課程管理模式，從管理機制上來保障了園本課程的有效實施。一、有效的課程操作模式——三個層面、五個階段三個層面：1、園級層面——負責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標以及各年齡階段學(xué)期目標確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調(diào)整與完善。2、年級組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。3、班級層面——班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況后，融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格，進一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。五個階段：第一個階段——年級組審議：主題活動開展前，年級組集體對教材進行審議，結(jié)合本園實際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標（如農(nóng)村孩子動手能力相對強些，語言表達能力相對弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標）使，主題目標落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點，集體制定出一份主題活動計劃。年級組內(nèi)分教師設(shè)計好主題中的每個活動。第二個階段——班際審議：班級開展主題活動之前，拿出第一次審議后的主題活動計劃，結(jié)合班級實際，考慮幼兒已有經(jīng)驗，作適當(dāng)調(diào)整，對主題中的每一個活動也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。第三個階段——交流調(diào)整：年級組內(nèi)交流主題活動方案實施進展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案。第四個階段——小結(jié)反思：一個主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動方案實施過程中的經(jīng)驗與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級組找出共性問題，明確下階段重點要解決的問題。第五個階段——資料整理：在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和創(chuàng)造性使用。二、有效的課程實施原則——四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變新《綱要》指出：教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實施過程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個結(jié)合原則，進而實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個轉(zhuǎn)變。四個結(jié)合：1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則在剛開始構(gòu)建園本課程的時候，教師們普遍習(xí)慣了服從的課程管理方式，對于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標、課程時間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動的安排、各種活動之間的時間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)（即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運動）是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調(diào)整活動計劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則在課程實施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動，又要引導(dǎo)生成活動，在堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗得以整合。4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長提高家庭教育的能力，共同促進幼兒的健康成長。三個轉(zhuǎn)變：1、從靜態(tài)到動態(tài)課程的實施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程，因為幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣的，當(dāng)我們的計劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點發(fā)生矛盾時，教師就不能按照計劃逐條進行，而是追隨孩子的需要對計劃做出調(diào)整?？梢哉f，計劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動態(tài)的，課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進行動態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動的內(nèi)容、時間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以滿足幼兒個體發(fā)展差異的需要。2、從單一到多元課程的實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都能成為課程的實施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動中，教師請來了一位在蛋糕店工作的家長，這位家長帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再從簡單的奶油到玫瑰花、花球……，當(dāng)一個色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強烈的操作愿望。幼兒在動手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體驗。3、從預(yù)設(shè)到生成在課程實施中，教師首先面對的是預(yù)設(shè)和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動的能力，更要有靈活生成活動的能力。預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)原有的計劃以及教育目標實現(xiàn)設(shè)計的，它主要來源于對完成近期教育目標的把握，對幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對幼兒興趣的設(shè)想。生成活動是教師根據(jù)本班幼兒實際發(fā)展情況，在幼兒的活動中產(chǎn)生的。它來源于各種活動、細節(jié)、情景。生成活動的特點是活動的生長點，它與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力。正確處理預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實施的特點之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過程中，遵循了循序漸進的原則，鼓勵教師從生成一個活動到生成兩個活動，再到生成多個活動，最后到生成主題，這樣循序漸進的轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失方向，而盲目生成。三、有效的課程管理手段——兩個提高、四個加強兩個提高：1、提高管理者的服務(wù)意識課程管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效調(diào)動教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專業(yè)能力。因此，對于管理者來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，只有樹立強烈的服務(wù)意識，才能取得良好的課程管理效果。首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展狀況、能力水平，自行研究、設(shè)計合適的彈性計劃，允許教師根據(jù)幼兒的實際活動狀況調(diào)整活動的進程，根據(jù)活動的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評價工具、方式，等等。其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)。管理者在增強幼兒園硬件資源配置的同時，也要加強幼兒園軟件資源的建設(shè)。比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，為教師的課程設(shè)計提供新思路。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。再次，為教師的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機會讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時，建立園本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展豐富的培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。2、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力首先，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過程作為反思的對象。在自身發(fā)展過程中，參考其他教師發(fā)展的一般路徑，不斷對自己的發(fā)展過程進行批判性反思，并將此作為自己專業(yè)進一步發(fā)展的行動依據(jù)。其次，強調(diào)教師不僅是發(fā)展的對象，更是自身發(fā)展的主人。一名懂得自身發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教育來獲得發(fā)展，而且能將發(fā)展與自己的日常生活密切結(jié)合起來，在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自身發(fā)展的東西。因此，我們鼓勵教師做一個有心人，隨身攜帶一個筆記本，記錄自己最近想解決的問題，設(shè)法收集有關(guān)資料，而后確定包括學(xué)習(xí)目標、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動計劃，尋求對同樣問題感興趣的合作者，尋求可能的學(xué)習(xí)策略，安排專門時間閱讀有關(guān)資料、反思和寫作，在自學(xué)過程中，自覺地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。四個加強：在具體的課程實施過程中，我們非常注重教學(xué)管理，主要體現(xiàn)了四個加強。1、加強課程實施的管理，重在實效性和再構(gòu)性。2、加強主題計劃執(zhí)行力度，加強聽課記錄、評析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進，重在適宜性和反思性。3、加強一日活動各環(huán)境質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴謹性和投入性。4、加強隨機聽課力度，重在“三看一聽”。一看：活動設(shè)計是否符合新《綱要》理念，有沒有自己獨到的理解；二看：準備是否合理、充分利用可利用的資源；三看：幼兒活動中的表現(xiàn)是否積極、主動，能促進差異不同幼兒的均衡發(fā)展；一聽：聽你對活動的理解和分析以及你這樣處理的依據(jù)。我園在實踐與反思、繼承與發(fā)展中，努力構(gòu)建與幼兒園課程改革相適宜的有效的課程管理模式，但我們相信，新型課程管理沒有最好，只有更好。我們會把追求“更好的管理”為己任，不斷學(xué)習(xí)，努力探索，在開拓中進取，在創(chuàng)新中發(fā)展。習(xí)慣養(yǎng)成，首先要記住兩條基本要領(lǐng)：一曰“規(guī)”而“范”之，即要以某些“規(guī)矩”指導(dǎo)、規(guī)范孩子的日常行為；二曰“習(xí)”而“慣”之，習(xí)慣習(xí)慣,先“習(xí)”然后才能“慣”。沒有規(guī)矩，不成方圓，不加習(xí)練，難成習(xí)慣。這是鐵的規(guī)律。具體做法有以下四條：一是“講”，即向孩子講清道理，讓孩子有所認識，知道“為什么”和“怎樣做”。例如：要孩子養(yǎng)成“自己的事情自己做”，“出必告，返必面”等等習(xí)慣，事前必須進行一定的說理教育，使孩子懂得道理，學(xué)會操作，課程中的動畫情景劇就是最生動的范例。二是“練”即反復(fù)習(xí)練，這是十分必要的一條。人的習(xí)慣總是通過反復(fù)不斷的習(xí)練而后成為習(xí)慣的。所以不能期望一次完成，需要經(jīng)常督促，逐步鞏固。要孩子“自己的事情自己做”，只說一下，練一次是決難成為習(xí)慣的。三是“鼓”，當(dāng)孩子在日常生活中出現(xiàn)例如“愛打招呼”“幫助小伙伴”等等良好表現(xiàn)時，就要及時給予表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，從而充分發(fā)揮情感對習(xí)慣養(yǎng)成的動力機制作用。四是“范”，即給孩子樹立榜樣，讓榜樣發(fā)揮示范，帶頭作用。榜樣的力量是無窮的，可以作為榜樣的人物也是很多的，可以是現(xiàn)實生活中的人物，比如：老師、同伴、父母、親朋、鄰居……等等，也可以是歷史上的英雄、模范、先進人物……等等。從養(yǎng)成性教育模式看，可采用以下幾種方式：１、情境教育讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中作出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并作出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強社會適應(yīng)性。２、家園同步教育幼兒家庭與托幼機構(gòu)密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應(yīng)同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。３、典型教育通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。４、行為練習(xí)讓幼兒對已學(xué)習(xí)過的行為及技能進行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。一、背景縱觀我國幼兒園課程，經(jīng)歷了一個由單一到豐富的發(fā)展過程：20世紀30年代，陳鶴琴先生針對當(dāng)時幼兒園課程洋化、奴化的現(xiàn)狀，提出舉辦中國化幼兒園的十五條主張，并在南京鼓樓幼稚園創(chuàng)立了以整體教學(xué)法為指導(dǎo)思想的單元教學(xué)；20世紀50年代，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的分科課程；20世紀80年代，特別是20世紀90年代以后，幼兒園課程研究、教育創(chuàng)新形成多元化發(fā)展局面。這種多元化發(fā)展局面的形成，一方面是由于長期以來我國幼兒園課程模式單一、教育活動形式缺乏創(chuàng)新性和生命力的必然結(jié)果；另一方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，幼兒教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園、本班幼兒實際情況出發(fā)，制定切實可行，富有彈性的工作計劃并靈活地執(zhí)行，因地制宜地開展教育活動。教育部《關(guān)于印發(fā)<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>的通知》也明確要求，貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，認真制定本地貫徹《綱要》的實施方案，應(yīng)從具體情況出發(fā)，切忌搞一刀切。此外，伴隨社會的進一步開放，國際間交流進一步加強，幼兒教育越來越多地接觸到了除前蘇聯(lián)以外的多種教育理論與實踐，這對我國幼兒教育的整體改革、幼兒園課程研究產(chǎn)生了重要影響。由此可見，幼兒園及其廣大教師積極地置身于課程改革和教育創(chuàng)新的熱潮之中是大勢所趨，是必然的，也是社會對幼兒教育提出的要求。然而，在課程改革和教育活動形式探索的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)清醒地認識到；幼兒園課改之路是在學(xué)習(xí)、借鑒、承傳的基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕的創(chuàng)新過程，是一個艱苦而漫長、不斷豐富完善的過程，而非一朝一夕所為，更不是做秀或曇花一現(xiàn)。二、現(xiàn)狀現(xiàn)狀一：務(wù)了別人的地，荒了自家的田一些幼兒園在課程改革的過程中不是腳踏實地，而是沽名釣譽、盲目趕潮流。其主要表現(xiàn)是朝三暮四、囫圇吞棗，什么新潮學(xué)什么，什么流行跟什么，從分科課程到綜合主題教育活動、區(qū)角活動、蒙氏教學(xué)、瑞吉歐，沒有落下的；看到別人進行英語教學(xué)，自己就敢掛雙語幼兒園的牌子；沒有新潮可趕就自己移花接木地自造，組合幾個活動設(shè)計就成園本課程開發(fā)了。整個過程就像小熊掰玉米，掰一個丟一個，結(jié)果一事無成。這類幼兒園信息渠道暢通、靈活，具有強烈的學(xué)習(xí)主動性，并知道學(xué)習(xí)及其重要性，但弄不清什么是學(xué)習(xí)、什么是跟風(fēng)，缺乏的是科學(xué)的兒童發(fā)展觀、明確的課程學(xué)習(xí)目的、踏實認真的工作態(tài)度和孜孜不倦的探索精神?，F(xiàn)狀二：邯鄲學(xué)步，東施效顰一些幼兒園不切合實際，不假思索地照搬套用、機械模仿他人。其主要表現(xiàn)是一慢二看三行動，隨大流且被動效仿，見別人做得好自己就想學(xué)著做，既不知道為什么學(xué)也不知道怎樣做，只是照貓畫虎、隨波逐流。如，只是在教育活動安排或計劃表的“學(xué)科”(領(lǐng)域)二字后面加上“游戲”兩個字，使之變成音樂游戲、美術(shù)游戲、科學(xué)游戲，就說自己是在實施游戲課程；在一個活動設(shè)計中涉及兩個學(xué)科(領(lǐng)域)，就稱之為綜合教育活動了；把幼兒的繪畫工具，圖書等集中在一起，再在相關(guān)位置貼上一張小紙條就變成了美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，成區(qū)角活動了；甚至還沒有搞清楚瑞吉歐是怎么回事，就根據(jù)“瑞吉歐教授”的理念開始搞教育活動了；在參觀、學(xué)習(xí)、觀摩活動中不是認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會其課程理念、內(nèi)容選擇和活動形式的編制，并結(jié)合本園本班實際情況進行反思，而是端著攝像機、照相機對著幼兒園墻飾、環(huán)境設(shè)施、活動室布置、教學(xué)活動等“一絲不茍”地照單全收。其結(jié)果就像學(xué)步邯鄲，別人的好東西沒有學(xué)到家，自己已有的好東西卻丟了。這種現(xiàn)象在一些小城鎮(zhèn)和欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園表現(xiàn)尤為突出。這類幼兒園具有一定的學(xué)習(xí)要求和秉承態(tài)度．也有杷事情做好的愿望，但沒有處理好形式與內(nèi)容、學(xué)習(xí)與深入研究之間的關(guān)系，它缺乏的是立足本園本班實際和因地制宜的客觀性、實事求是的科學(xué)發(fā)展觀，以及積極的內(nèi)化、溯本求源的學(xué)習(xí)精神?，F(xiàn)狀三：課題研究與課程實踐兩張皮具體表現(xiàn)為好大喜功、急功近利、匆匆上馬、草草收工。近年來，伴隨幼兒園教育整體改革的逐步深入，教科研受到普遍重視，大家都在積極爭取各級各類立項課題。課題立項前熱火朝天、信心十足，勢在必得，似乎爭取到的不是研究課題而是某種榮譽，但課題一旦到手，實踐中卻是另一番景象：幼兒園、教師都在“忙”，領(lǐng)導(dǎo)忙事務(wù)，教師忙備課搞活動，課題研究與當(dāng)前幼兒園的教育實踐設(shè)關(guān)系；有的課題研究就像黔之驢，踢完頭三腳即無計可施；有的則是虎頭蛇尾，又是開題會、論證會，又是請專家忙得不亦樂乎，之后卻不了了之，悄無聲息；還有的則是新瓶裝舊酒、換湯不換藥。這類幼兒園具有一定的科研意識，知道教科研對幼兒園發(fā)展及課程建設(shè)的重要性，也具備一定的研究力量和條件，只是不能把課題研究與幼兒園教育實踐、教研活動有機結(jié)合起來，不知道為什么要進行科研活動，沒有弄清科研與教育實踐、科研與創(chuàng)新的關(guān)系，缺乏明確的研究目的、理論聯(lián)系實際和量力而行的工作態(tài)度，以及磨杵成針、楔而不舍的科研精神。三、鏡子幼兒園要研究的課題就是實踐中遇到的問題，學(xué)習(xí)繼承也好，改革創(chuàng)新也罷，都是為教育實踐服務(wù)并解決實踐中具體的問題，其關(guān)鍵是如何使幼兒得以健康快樂地成長、如何有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展、如何提高幼兒園的保教質(zhì)量。鏡子一：名園之路許多幼兒園愿意跟名園學(xué)，但名園不是吹出來的，而是數(shù)十年如一日、腳踏實地一步一步地走出來的，是老師們在學(xué)習(xí)、繼承的基礎(chǔ)上，立足實際用自己的智慧和汗水創(chuàng)建出來的。立足實際，秉承并創(chuàng)新傳統(tǒng)課程。南京鼓樓幼兒園是陳鶴琴先生創(chuàng)辦的我國最早的幼兒教育實驗中心，在課程改革中，結(jié)合現(xiàn)狀對陳鶴琴先生的課程思想進行重溫，在產(chǎn)生新感悟和新認識的基礎(chǔ)上，提出了單元教育集體化的課程模式，以此來發(fā)展傳統(tǒng)單元教學(xué)。為了使單元教育課程更具操作性和時代性，他們又學(xué)習(xí)吸收了皮亞杰發(fā)生認識論、列昂節(jié)夫的活動理論，以解決單元教育集體化模式中無法滿足不同層次幼兒發(fā)展需求及幼兒個性發(fā)展的問題，同時對單元教育課程的淵源、理論基礎(chǔ)、課程框架、目標內(nèi)容、方法和評價等進行了系統(tǒng)整理與研究，形成了具有園本特色的單元教育課程目標、實施原則、活動內(nèi)容、組織形式及活動化教育方法。他們這種立足實際、秉承并創(chuàng)新傳統(tǒng)課程的教育實踐，不僅給單元課程注入了新的內(nèi)容與活力，弘揚和發(fā)展了陳鶴琴先生課程思想，更使單元課程在新的形式下得以發(fā)揚光大，并且產(chǎn)生了良好的教育實效和社會聲譽。專家引領(lǐng)，深入研究實踐性課程。南京市實驗幼兒園的綜合教育主題活動課程研究，在與南京師范大學(xué)合作的基礎(chǔ)上，在趙寄石先生的指導(dǎo)下，從對幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討、深入教育過程的研究到開放式綜合教育的研究，逐步解決了課程實施中如何更加重視幼兒的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式和幼兒在課程建設(shè)中的作用等具體問題，使課程研究不斷得以深化和發(fā)展，形成了以培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、興趣廣泛、思維活躍、個性活潑、主動交往，具有初步自主創(chuàng)新能力