面積教學(xué)反思8篇

面積教學(xué)反思（有用8篇）篇1：面積教學(xué)反思在本節(jié)課的設(shè)計和實施中，我根據(jù)新課程的理念，進行了大膽的嘗試，在探究組合圖形面積的過程中，注意讓學(xué)生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探究組合圖形，利用已有的知識解決問題，達到了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，信任學(xué)生的能力，熱忱激勵學(xué)生的探究活動，給予學(xué)生充足的時間和思維空間。由學(xué)生合作探究簡潔組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生樂觀的探究活動，使學(xué)生有更多的進展空間，盡最大限度地進展學(xué)生的觀察思考探究能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

2、注意方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚，不如授人以漁。在本課的.教學(xué)過程中，十分注意分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，始終堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，學(xué)生在知識內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動投入到知識的進展過程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動樂觀、生動靈活。實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

3、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生提供直觀、多彩，、生動的形象，使學(xué)生多種感官同時受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，同時把教學(xué)過程組織得更生動，形象，()能啟發(fā)學(xué)生進行總結(jié)歸納，抽象概括，主動參加知識的形成過程。

新課程理念強調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗，人人都能得到進展。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和進展。學(xué)生在自身的自主探究中或者在與同伴的合作溝通中，放飛著思維，張揚著個性，在互補反思中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。

篇2：面積教學(xué)反思圓的面積公式的推導(dǎo)是在學(xué)生把握了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)后進行探究的。學(xué)生已經(jīng)有了應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想來推導(dǎo)面積公式的閱歷。所以在教學(xué)設(shè)計時，特殊留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獵取知識的思維過程，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有知識動身進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的自主探究制造條件。

為學(xué)生探究做好鋪墊。先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)方法，并利用多媒體課件直觀再現(xiàn)推導(dǎo)過程。學(xué)生在回顧舊知識的過程中，領(lǐng)悟到這些平面圖形面積的推導(dǎo)都是通過拼擺的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)的，從而滲透轉(zhuǎn)化的思想，并為后面自主探究推導(dǎo)圓的面積作好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生主動探究。讓學(xué)生根據(jù)老師的要求來推導(dǎo)圓的面積公式，學(xué)生以小組為單位，通過合作拼擺，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，并且在操作過程中，學(xué)生要邊操作邊思考找出新圖形與拼擺成圖形之間的聯(lián)系，然后得出：圓的面積=圓周長的一半×半徑。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論后，我沒有直接告知學(xué)生用字母怎么表示圓的面積公式，而是引導(dǎo)學(xué)生自已逐步完善公式。在學(xué)生推導(dǎo)出了圓的面積公式后，我又利用課件演示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形”，從而滲透極限的思想。在整個公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化成其它圖形的探究活動中來，學(xué)生的思維空間被打開，想象被激活，每個學(xué)生的制造個性都得到了充分自由地進展，親身經(jīng)歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅。

篇3：《面積》教學(xué)反思《圓環(huán)面積的計算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積的基礎(chǔ)進行教學(xué)的。我利用多媒體圖片播放各類圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯情景教學(xué)的本質(zhì)問題，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的愛好。通過動手操作引出圓環(huán)。然后由幾個圖形的比較，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。引導(dǎo)學(xué)生通過操作、溝通、討論、合作學(xué)習(xí)等方式再通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)面積的計算方法，回想圓的面積的探究過程，你能得到啟發(fā)，分一分、剪一剪、拼一拼，看能不能得到環(huán)形面積計算的另一種方法。小組合作探究，通過畫兩個大小不同的同心圓，分圓，剪出環(huán)形，拼成近似的平行四邊形或拼成近似的長方形，觀察邊的變化。通過這樣的操作、觀察，經(jīng)歷了圖形的變換過程，并熟悉到環(huán)形的面積的求法。學(xué)生在此過程中，激活了已有的知識和生活閱歷，溝通了新舊知識的聯(lián)系

本節(jié)課我感覺還有幾個值得探討的地方：1，列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更適合？2，圓環(huán)是否一定是個同心圓，假如不是同心圓，他還是圓環(huán)嗎？事實上，假如不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間部分的面積，也是用大圓面積減去小圓面積。3，在拿到學(xué)生的作業(yè)在臺上展現(xiàn)時，是否應(yīng)該先出示正確的解答？假如給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的知識，然后再呈現(xiàn)錯誤的解答，這樣學(xué)生就能更清晰的把握方法和知識點。

篇4：《面積》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)中，我采納通過“回憶整理――構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)――綜合應(yīng)用――拓展提高”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過回憶、觀察、思考、實踐等，在自主探究和合作溝通中理清舊知識、練習(xí)鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究“轉(zhuǎn)化”思想。

這一環(huán)節(jié)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活實景與虛擬動畫相結(jié)合，通過長方形、平行四邊形、三角形、梯形的動態(tài)畫面，以新奇的設(shè)計吸引學(xué)生的留意力，點燃學(xué)生的求知欲望。

二、通過綜合練習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)課的練習(xí)題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習(xí)而練習(xí)。根據(jù)小學(xué)生“形象思維活躍，好勝心強”這一特點，我在每一階段的練習(xí)都創(chuàng)設(shè)一個問題情境，而且把這三個情境以“游玩數(shù)學(xué)樂園”為主線貫穿起來，其目的是：利用生動的故事情節(jié)，讓枯燥的練習(xí)變得生動好玩，消減學(xué)生的疲憊心理，從而改善了復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)；有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

三、利用共享練習(xí)，促進思維拓展。

利用知識之間的緊密聯(lián)系，在學(xué)生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后，準(zhǔn)時抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察、想象、研討，進一步理解各個圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇5：《面積》教學(xué)反思三班級數(shù)學(xué)下冊《面積》這一單元真的是難學(xué)的不得了嗎？對于我們班的大部分孩子來說真的是比登天都難。

線上學(xué)習(xí)這一單元時，每節(jié)課我都會以直播名校課堂教學(xué)視頻的形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會一一講解，練習(xí)題都會讓孩子們先做再看視頻講解；每日下午都會通過直播作業(yè)講評把每一道習(xí)題分析透、講透，還通過連麥的方式找部分孩子講解，感覺已經(jīng)講的夠慢夠細(xì)了。

復(fù)學(xué)后，我沒有急著往后講新課而是復(fù)習(xí)已學(xué)知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)《面積》這一單元時，孩子們似乎沒學(xué)過，他們把面積和周長完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學(xué)了。

我把這一單元分成三節(jié)課來復(fù)習(xí)，《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時，通過舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實例并正確表述什么是它們的面積，通過反復(fù)動手摸一摸、說一說，孩子們理解了面積的含義，然后結(jié)合邊長1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結(jié)合身邊實例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過鞏固練習(xí)讓孩子們會選擇合適的面積單位，會通過數(shù)方格的方法求圖形的面積。感覺講的很細(xì)，孩子回答問題也很樂觀，回答的很好，可是通過課堂測試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長度單位，該填長度單位的卻寫面積單位，只好耐心的再次解釋長度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長度要帶長度單位。《長方形和正方形面積的計算》做為一課時，通過在長方形中鋪滿小正方形，通過數(shù)一數(shù)的方法得到長方形的面積，然后通過擺一行、擺一列的簡便方法，使孩子們明白長方形的面積等于一行小正方形的個數(shù)乘一列小正方形的個數(shù)，通過觀察的方法孩子們理解長方形的長就是一行小正方形的個數(shù)，長方形的寬就是一列小正方形的個數(shù)，很容易得出“長方形的面積=長ⅹ寬”，順理成章的推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長ⅹ邊長”，有了這些公式做保障，開頭鞏固練習(xí)，最基礎(chǔ)的長方形和正方形面積計算，孩子們能正確計算，但是還是少數(shù)孩子單位頻頻帶錯，總是把面積單位寫成長度單位，還有極少數(shù)孩子計算面積時算成了周長。我又開頭一點一點強調(diào)，逐個過關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題逐個擊破。從最簡潔的計算面積，到面積、周長都要計算，然后上升到在長方形中剪一個最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點一點分析，放手讓孩子們獨立完成，真正體驗了舉步維艱，如大浪淘沙一個一個輔導(dǎo)，最終還是有幾個頑固不化的孩子，著實令我頭痛。學(xué)習(xí)《面積單位間的進率》和《用面積解決實際問題——鋪地磚問題》做為一課時學(xué)習(xí)，從長度單位間的進率、正方形面積的計算引出面積單位間的進率，孩子們很輕松的學(xué)會，但是在進行單位換算時，一部分孩子有點迷，不知道應(yīng)該乘進率還是除以進率，我先讓孩子們比較單位，哪個是高級單位、哪個是低級單位，然后分析是該乘進率還是該除以進率，在理解的基礎(chǔ)上孩子們能輕松的把握。鋪地磚問題是個難點，好多孩子學(xué)不會，究其原因，主要在于孩子們不理解題意，復(fù)習(xí)這個知識點是，我花費精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中逐漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（假如一塊方磚的面積已經(jīng)給出就不用求了），再把單位變相同，最后用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數(shù)。多數(shù)孩子學(xué)會了這種方法，但是當(dāng)給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。

我花費了不少時間和精力給孩子們復(fù)習(xí)講解這單元內(nèi)容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯誤，搞得我很無語，但是又不能撒手不管，只能把孩子們?nèi)菀追傅腻e誤強調(diào)強調(diào)再強調(diào)，節(jié)節(jié)小測試，堅持周測，發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)時指出，把功夫下在平時，希望孩子們快點走出《面積》的迷宮，能專心審題，細(xì)心分析，冷靜做題，真正體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

篇6：《面積》教學(xué)反思“面積”概念的建立不是概念術(shù)語的記憶過程，也不單是單純的直觀形象的積累過程，而是概念意義的構(gòu)建過程。學(xué)生的“學(xué)”和老師的“導(dǎo)”均應(yīng)著力于“關(guān)鍵點”上，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓面積概念的學(xué)習(xí)成為一個主動構(gòu)建意義的過程。（這也是本學(xué)期我校的教研主題，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，嘗試探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。）

1.著力于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“核心點”，促進學(xué)生把握概念的本質(zhì)。

什么是面積？一般描述是“物體的表面或封閉圖形的大小叫做面積?！薄毒S基百科》中關(guān)于面積的解釋是：“幾何學(xué)的基本度量單位之一，是用以度量平面或曲面上一塊區(qū)域大小的正數(shù)，通常以邊長為單位長的正方形的面積為度量單位?！币簿褪钦f，面積的本質(zhì)是一個數(shù)，是用數(shù)去刻畫“一個區(qū)域的大小”，是用“數(shù)”描述“形”；更詳細(xì)地說，就是一個區(qū)域的大小有多少個面積單位。這是度量的本質(zhì)，也是長度、面積、體積相同的地方。因此，要測量，就要先確定一個標(biāo)準(zhǔn)單位，然后數(shù)出有幾個這樣的單位。兩個重點落實，什么是面積？面積的大小需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)單位表示，構(gòu)建面的概念。

2.著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的“懷疑點”

學(xué)生對于面積的熟悉是一個漸進的過程，是一個不斷完善與豐富的.過程。比如說，“周長”對于學(xué)生熟悉面積具有“負(fù)遷移”，邊的概念屬于強刺激源，而面的概念屬于弱刺激源，加之長度學(xué)習(xí)在先，學(xué)生學(xué)習(xí)面積時會遷移默化受到周長的影響，覺得周長長的圖形的面積更大些，引導(dǎo)學(xué)生利用活動，感知這一現(xiàn)象?；顒釉O(shè)計也要隨之設(shè)計。

自身不足：

1.沒有磨課，演練次數(shù)少，環(huán)節(jié)顯著凌亂，評價語言單一；

2.自身閱歷不足，學(xué)生生成的點未準(zhǔn)時抓住，進行順勢而導(dǎo)的教學(xué)；

3.課下呢，我還會繼續(xù)鉆研，磨礪這節(jié)課，雖然通知的時間較長，但由于自身原因也是這兩天才開頭打算，沒有將最好的一面展現(xiàn)出來，也比較慚愧?；仡^也希望各位老師不吝賜教，多提寶貴意見，敦促我進步。

談?wù)勛约旱某砷L，工作也有幾年了，感覺在葛沽實驗大家庭的幫助下，自己在課堂上開頭可以有的放矢了，可以真正的在課堂中去關(guān)注孩子的行為習(xí)慣表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)困生的狀況，都是受到身邊老師潛移默化的影響得來的結(jié)果。同時，尤其感謝和我搭班的孫老師、王老師、韓老師、梁老師、以及靠近四辦、五辦的哥哥姐姐們對小濤無微不至的照料，最后借用最近流行的電視劇，表達一句話“有各位老師在這個大家庭中，都挺好的，我們以后會更好！”

篇7：《面積》教學(xué)反思“面積”對于三班級的學(xué)生來說，是一個既陌生而又熟悉的內(nèi)容。學(xué)生在三班級上冊已學(xué)習(xí)了“周長”，對正方形、長方形的周長及其計算已經(jīng)把握。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式熟悉進展上的一次飛躍，學(xué)生理解概念有一定的難度。

本節(jié)課主要內(nèi)容是熟悉面積及探究比較面積大小的方法，由于小學(xué)三班級學(xué)生的抽象思維能力還很薄弱，對“面積”概念比較難把握，因此我主要通過用手摸一摸活動，讓學(xué)生充分感知面積的含義。再經(jīng)歷比較各類兩個圖形面積大小的過程，結(jié)合游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性，讓學(xué)生體驗比較策略的多樣性。為了達到良好的效果，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點作了許多的設(shè)計及活動安排，幫助學(xué)生能更快地、更正確地熟悉“面積”。

1、引導(dǎo)學(xué)生手摸、眼看、比較，使學(xué)生對不同形狀物品的面積有了充分的熟悉，從而全面、清晰地建立物體表面的面積，使抽象的概念詳細(xì)化。從實物上的表面抽象出數(shù)學(xué)上的“平面圖形”，建立平面圖形的表象，并通過比較，使學(xué)生直觀感知平面圖形的大小。通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生建立“面積”概念。

2、我有意安排了兩張不能直接比較大小的紙片，抓住了“到底誰的面積大呢？”這一問題，向同學(xué)們提出：“讓我們來驗證一下好嗎？”這樣激發(fā)學(xué)生探究到底誰的面積大的欲望，這樣設(shè)計給學(xué)生一個較為寬廣的探究空間，激活了學(xué)生的思維。

3、從觀察法、重疊法、數(shù)方格法來比較面積的大小這樣的合作活動入手，體驗數(shù)格子法的便捷、正確，使下面會選用數(shù)格子法測量面積顯得自然，也為單位面積的出臺做好充分的鋪墊。。

4、這節(jié)課我還注意學(xué)生思考、發(fā)散思維，在后面的練習(xí)題中，做好展現(xiàn)、點評，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

以上幾點是我本節(jié)課的教學(xué)中的值得肯定的地方，然而，在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生用周長的長短來比較兩個圖形的面積的大小這一錯誤方法時，沒有準(zhǔn)時發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生來辨析。如比較10×9和10×10可通過比較邊的長短來確定面積的大小，而像3×5和2×7這樣的圖形是不好用這樣的方法的。在這里可以再出示如1×6和3×4周長一樣的圖形，讓學(xué)生來分辨，顯得老師的教學(xué)機智不夠靈活。

2、教學(xué)語言不夠簡練，課堂提問針對性不強，部分練習(xí)沒有講透。

總之，沒有最好，只有更好。在下一次的教學(xué)中，我會適當(dāng)調(diào)整，做到更好。

篇8：《面積》教學(xué)反思五班級上冊數(shù)學(xué)第六單元是圖形的面積，這一單元主要學(xué)平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積