國培,我收獲著并思考著

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篇一：國培計(jì)劃2023

篇一：“國培計(jì)劃(2023)〞

“國培計(jì)劃（2023）〞

吉林省農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)新秀培訓(xùn)

（第四期）

主辦：第八小組

編輯：張濤、李鵬、潘廣韜、劉佳屈東明、凌敏、吳立恒等相聚英雄城熱心滿吉林這個(gè)季節(jié)，應(yīng)是北風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，卻讓人感受到春的盎然和夏的熱心。這份熱心和盎然源自國培。這十天，我們學(xué)習(xí)，我們交流，我們思考；我們感受著，我們收獲著，我們行進(jìn)著。這個(gè)月，本應(yīng)萬木蕭瑟，卻盈滿豐收的喜悅。我們“國培計(jì)劃〞收獲滿滿，看看大家精彩的“國培計(jì)劃〞作業(yè)，看看交流中的心得體會，讀讀閃爍著聰慧的思想火花，讀讀論壇里洋溢著的熱心，不由讓人想說那么一句——國培，我們在行動(dòng)。

最有效的教育是人的自我教育，最有效的培訓(xùn)是人的自我培訓(xùn)，國培中的精彩不是為了國培。國培，只是一扇通往學(xué)習(xí)途徑的窗口，我們希望能通過這個(gè)窗口，看到外面更精彩的世界，反思我們自己的教學(xué)，總結(jié)我們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做最好的自己，做最優(yōu)秀的自己。國培，不是為了終止，只為了一個(gè)新的開始。國培，我們在行動(dòng)；

教育，我們在思考??2023年10月23日上午，培訓(xùn)班在吉林師范大學(xué)高師中心五樓會議室如期召開。培訓(xùn)分10天進(jìn)行。首先舉行了隆重的開班儀式。由高師中心劉純龍主任主持召開。開班儀式上，劉純龍主任就這次培訓(xùn)班的背景、內(nèi)容、形式、目的要求作了詳細(xì)而又深入淺出的闡述。劉主任就近30年來我國中小學(xué)教師培訓(xùn)政策和培訓(xùn)主題蛻變、誰來教育教師、有效的教師培訓(xùn)模式與方法思考三大問題闡述了系統(tǒng)見解，進(jìn)一步明晰了學(xué)員們學(xué)習(xí)目的、教師培訓(xùn)者任務(wù)的認(rèn)識。

十天的學(xué)習(xí)，學(xué)員們躍躍欲試、激情滿懷。這種熱心、激情喜形于色，溢于言表。

教授領(lǐng)導(dǎo)們的講座、一線教師的報(bào)告引發(fā)了所有學(xué)員的深深思考，在他們往日恬靜的心靈港灣中激起層層波瀾。借此轉(zhuǎn)載他們的只言片語，展示他們語言、情感的浪花，以供共享。1、人生之中有幾次“怦然〞？“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思〞這個(gè)公式讓我怦然心動(dòng)，并決定行動(dòng)。你動(dòng)起來了嗎？李鵬

2、千里之行始于足下！我愿在小學(xué)語文這塊肥沃的土壤里做一名行走者。依托網(wǎng)絡(luò)，成長他人，成就自己，傾聽生命拔節(jié)的聲音！———潘廣韜

3、這次培訓(xùn)班讓我感受頗深：我明白了自己離一名名師還有很大距離，自己的專業(yè)知識還不夠扎實(shí)，還沒養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣。各位領(lǐng)導(dǎo)與老師的報(bào)告點(diǎn)燃了我建立名師工作室的熱心與憧憬！——?jiǎng)⒓?/p>

4、邱員太老師樸實(shí)的故事讓我明白：再平凡，只要我能實(shí)踐項(xiàng)國雄教授所倡導(dǎo)的“多積累、多觀測、與人合作交流、多反思、多寫作〞，我也可以邁向“優(yōu)秀〞！———屈東明

5、作為農(nóng)村教師，可以平凡，但絕不能平庸。兢兢業(yè)業(yè)在農(nóng)村這片廣闊的沃土上，在平凡的崗位上，成就我們的非凡！

———吳立恒

6、僅兩天的培訓(xùn)，受益匪淺，正如這美麗的青山湖畔。又讓我感到肩上的擔(dān)子重了，正如項(xiàng)國雄教授所說“你成為一棵大樹，還要成就一片森林。〞凌敏

7、學(xué)習(xí)豐富了我的生活，賜予了我開心；改變了我的思想，帶給了我思考。學(xué)習(xí)促進(jìn)了我成長!張濤

8、一天的培訓(xùn)讓我懂得：勇于面對自己，保持一顆平常心，以良好的心態(tài)勤奮工作，如此每天便能感受工作生活的樂趣并獲得新的生活體驗(yàn)?！铢i篇二：國培計(jì)劃(2023)需求表

附件1

“國培計(jì)劃（2023）〞—重慶市中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目需求表

區(qū)縣：綦江區(qū)填表人：謝世磊手機(jī)：138838640182023年2月28日123篇三：參與國培計(jì)劃2023

參與國培計(jì)劃2023—貴州遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目

西南大學(xué)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)《以行動(dòng)研究為載體開展校本研修》--三岔中學(xué)二級培訓(xùn)研修就是教學(xué)，教學(xué)就是研修

培訓(xùn)人：李銀虎

培訓(xùn)時(shí)間：2023年11月23日8:00-12:00

培訓(xùn)對象：三岔中學(xué)全體教師

（請記錄在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)記錄本上）

識及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。教師了解行動(dòng)研究的意義及發(fā)展歷程有助于加強(qiáng)其研究信心。理論與實(shí)踐聯(lián)系、研究與行動(dòng)結(jié)合、在研究中改進(jìn)行動(dòng)是教師行動(dòng)研究的特征。教師進(jìn)行行動(dòng)研究也需要一定的工具和科學(xué)的程序，教師在自省的計(jì)劃、實(shí)施、反思的行動(dòng)研究的進(jìn)程中，不斷審視自己的實(shí)踐知識和教學(xué)行為，不僅能夠提高教師教學(xué)生話質(zhì)量，而且能夠使教師個(gè)人的、靜默的、隱性實(shí)踐知識轉(zhuǎn)變成供他人共享的、明確的公共知識，促進(jìn)自己教學(xué)理論的創(chuàng)生與建構(gòu)，逐步擺脫外來的〞權(quán)威理論〞束縛和禁錮。

一、什么是行動(dòng)研究

進(jìn)行研究，由實(shí)際工與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工理解、把握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為目的的研究。是通過實(shí)踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗(yàn)和理論化的過程。

二、教師開展行動(dòng)研究的意義

1、行動(dòng)研究可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

“革新必革心〞，教育觀念的更新是教育改革成功的前提。依照行動(dòng)研究的理念，教師是研究者，不再是單純的執(zhí)行任務(wù)者，具有了主動(dòng)認(rèn)識問題、解決問題的意識和對自己教育行為的反思意識。這種理念充分發(fā)揮了“以人為本〞的思想，尊重了教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，大大提高了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了他們生命存在的質(zhì)量，有利于教師的自我完善和自我發(fā)展。同時(shí)，行動(dòng)研究使研究成為教師最有效的學(xué)習(xí)，使課堂實(shí)踐變?yōu)榻處熥顚?shí)在的工作空間。在研究實(shí)踐中教師樹立了終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。

2、行動(dòng)研究轉(zhuǎn)變了教師的角色

行動(dòng)研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問題，對實(shí)際工作中面臨的窘境或不解有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為猛烈，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們在從事實(shí)際工作的過程中，將行動(dòng)（教育、教學(xué)工作）與研究（探討解決問題的方法）結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對之做出評價(jià)，這種壓力成為大量教師從事研究的動(dòng)因?？梢哉J(rèn)為，行動(dòng)研究是培養(yǎng)和促成“研究型〞教師的重要途徑。

3、行動(dòng)研究有利于教師解決教育實(shí)踐的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)改革

與自然科學(xué)研究不同，教育研究不是以客觀的自然界為對象，而是以具有豐富潛能和無限生命力的人為對象。教育活動(dòng)不是存在于一個(gè)沒有任何干擾的真空的試驗(yàn)環(huán)境中，而是千變?nèi)f化的。教師們感到實(shí)際教育、教學(xué)中有大量影響教育教學(xué)效果因而值得探討研究的問題，如

什么樣的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果最優(yōu)？如何有效處理和解決學(xué)生紀(jì)律和行為習(xí)慣方面的問題？怎樣在讓所有學(xué)生都得到發(fā)展的前提下又照料到學(xué)生的個(gè)別差異？等等。為了解決這些問題，保證明際工作的合理、科學(xué)和有效，廣大教師都重視教育理論的學(xué)習(xí)，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應(yīng)用價(jià)值待加強(qiáng)和挖掘的現(xiàn)實(shí)，又使教師感到理論學(xué)習(xí)，從書本上尋求答案并不能導(dǎo)向解決問題、改進(jìn)實(shí)際工作的終點(diǎn)。在這種狀況下，需要教師開展行動(dòng)研究。教師具有最正確的研究位置和機(jī)遇，對這些問題最有發(fā)言權(quán)。教師在充滿不確定的教學(xué)環(huán)境中，通過實(shí)踐不斷開展行動(dòng)研究，把所學(xué)的知識、原理和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，采取適合特定情景的教學(xué)行為，形成優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐模式。廣大教師在實(shí)踐中積累了好多寶貴經(jīng)驗(yàn)，深入分析和總結(jié)這些教改經(jīng)驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)科理論體系，解決教育實(shí)踐的問題，必將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。

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教師素質(zhì)包括專業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)工作能力等方面。教育心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐證明，教師的專業(yè)學(xué)科知識與學(xué)生的成就之間并不存在統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性，豐富的學(xué)科知識并不是成為好教師的唯一條件；教師把握教育科學(xué)是一回事，應(yīng)用這些知識將教育、教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向合理、科學(xué)和有效是另一回事；教師的教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)并不是教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量指標(biāo)，事實(shí)上教學(xué)優(yōu)秀的教師并不都是教齡長或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；教師在不斷變化的教育、教學(xué)實(shí)踐中積累和發(fā)展的專業(yè)工作能力對教育、教學(xué)的成敗具有最直接的影響?？梢?，教師專業(yè)能力對教師來說十分重要。教師的這種專業(yè)能力不是僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和教育科學(xué)知識就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教育、教學(xué)工作中投入大量的精力進(jìn)行研究，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。也就是說，發(fā)展教師專業(yè)能力內(nèi)在地要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行在理論指導(dǎo)下的具體研究工作——行動(dòng)研究，加深對理論的理解和辨識，分清理論的優(yōu)缺點(diǎn)；更完善地了解和更確鑿地把握教育、教學(xué)情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教育、教學(xué)情境中的具體問題；形成改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐的方案或措施，促進(jìn)實(shí)際教育、教學(xué)工作的合理、科學(xué)與有效以及專業(yè)工作能力的不斷提高。

5、中小學(xué)科研興校的重要途徑

作為被好多學(xué)校倡導(dǎo)和開展的科研興校，一是指學(xué)校通過專業(yè)學(xué)科或教育科學(xué)的學(xué)術(shù)性研究，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和形象的提升；更主要的是指學(xué)校教育中通過教育、教學(xué)研究，改進(jìn)實(shí)踐工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。中小學(xué)教師受學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、工作經(jīng)歷、時(shí)間和精力的制約，從事專業(yè)學(xué)科研究、教育科學(xué)研究有一定的難度；另一方面，教師習(xí)慣進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，個(gè)案分析，只能就事論事，對問題的認(rèn)識和理解處于較短淺的水平，對教育、教學(xué)改進(jìn)的參考價(jià)值不大，也不能作為科研興校的最正確選擇。根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際，科研興校最重要的途徑是教師把自己看成是教育者和研究者統(tǒng)一的人，在實(shí)際教育、教學(xué)中開展研究工作，從問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)的提出、問題研究方案的擬定和具體實(shí)施、研究過程的調(diào)整乃至結(jié)論的作出和解釋方面都嚴(yán)格依照科學(xué)研究的統(tǒng)一規(guī)范和程序進(jìn)行，從而使學(xué)校教師和學(xué)生都受益。

三、什么是教育行動(dòng)研究校本教研

《在新課改的背景下的行動(dòng)研究》行動(dòng)研究對每一個(gè)教師的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，而我們真正對行動(dòng)研究的了解卻不多，也沒有很好的定位。那么，“為什么要開展行動(dòng)研究？〞“什么叫行動(dòng)研究？〞“怎樣開展行動(dòng)研究？〞

第一點(diǎn)：為什么要開展行動(dòng)研究？主要說了兩大點(diǎn)：1、課程改革的深入發(fā)展需要我們開展行動(dòng)研究。如今課程改革搞得是沸沸揚(yáng)揚(yáng)，可是真正去好好操作實(shí)施的又有多少。關(guān)鍵在于，“課程改革的理念，沒有轉(zhuǎn)化為老師的行動(dòng)。〞因此，研究存在三個(gè)問題：（1）理念怎樣付諸行動(dòng)；（2）內(nèi)容和形式的問題；（3）課程改革的實(shí)效性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題。講得十分實(shí)際。

2、教育科研的現(xiàn)狀需要我們開展行動(dòng)研究。關(guān)于現(xiàn)狀即教育科研存在問題的原因作了如下闡述：（1）理論和實(shí)際脫節(jié)；（2）課題立項(xiàng)滿天飛（大而不實(shí)際）；（3）教師素質(zhì)的提高必需依靠于行動(dòng)研究。

有以下幾種特點(diǎn)：1、從研究目的看，為行動(dòng)而研究；2、從研究對象看，對行動(dòng)進(jìn)行研究；3、從研究人員看，是教師進(jìn)行研究；4、從研究范圍看，是中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域；5、從研究的方法看，學(xué)習(xí)、研究、反思、行動(dòng)，四為一體。

6、從研究過程看，是自我發(fā)展，自我完善的過程；7、從研究結(jié)果看，是高質(zhì)量、高效率，看學(xué)生的發(fā)展。

第三點(diǎn)：怎樣開展行動(dòng)研究？一、行動(dòng)研究的程序。1、找準(zhǔn)問題（教學(xué)中真實(shí)存在的與教育教學(xué)有關(guān)的小而有用的問題）如：實(shí)踐中真實(shí)的問題、理論學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)、其他人的成功的啟示、通過調(diào)查得到的問題、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控、新、舊知識的建構(gòu)、教師的講授、師生對話、小組探討、課堂評價(jià)、課堂的調(diào)控能力等；2、制訂行動(dòng)計(jì)劃，（對于提出的問題怎樣實(shí)施，怎樣進(jìn)行行動(dòng)）組織機(jī)構(gòu)，做到分工明確，各塊要有專人負(fù)責(zé)。；3、加強(qiáng)實(shí)施，進(jìn)行反思（屢屢反復(fù)進(jìn)行活動(dòng)，不斷改進(jìn)與提高）；4、總結(jié)提高，改善行動(dòng)。其中重點(diǎn)是反思，反思是行動(dòng)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思是教師對自己教學(xué)合理性、有效性的追求，反思是教師自身發(fā)展的重要手段。怎樣反思呢？（1）反思自身教學(xué)的有效性、成功率；

（2）反思自己的整個(gè)教育教學(xué)以及生活環(huán)境。二、行動(dòng)研究的類別。有三點(diǎn)：移植、教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)案例。三、行動(dòng)研究的重點(diǎn)。應(yīng)放在提高課堂教學(xué)的效率上，有效課堂上。四、行動(dòng)研究必需處理好的關(guān)系。一共有6個(gè)方面的關(guān)系：1、行動(dòng)和研究的關(guān)系；（行動(dòng)就是研究）

2、理論導(dǎo)向和行動(dòng)實(shí)踐的關(guān)系；3、課題研究與行動(dòng)研究的關(guān)系；4、個(gè)體研究和合作研究的關(guān)系；5、體會性成果和概括性成果的關(guān)系；6、科學(xué)主義和人文主義的關(guān)系?！耙阅転楸?，以勤為先，以研為導(dǎo)，以創(chuàng)為先。〞十六字是行動(dòng)研究綱領(lǐng)。

篇二：國培帶給我的思考

國培帶給我的思考

峰峰礦區(qū)學(xué)校

一直期待自己能夠有一次專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)遇，由于自己立志要在專業(yè)上見長。一直以來的堅(jiān)持與成長，讓我明白地看到，不學(xué)習(xí)、不充電是不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，只學(xué)習(xí)不思考是無法超越現(xiàn)在。我十分珍惜這次國培機(jī)遇，在整個(gè)過程中，我積極參與聽課、探討、展示和撰寫反思，增長了見識，積累了經(jīng)驗(yàn)，在交往中收獲友情，結(jié)識了邯鄲各地的朋友。從9月12日到邯鄲學(xué)院參與“國培計(jì)劃〞置換脫產(chǎn)學(xué)習(xí)這些天以來，聽了大量專家、教授、特級教師的課，這些課都有一個(gè)共性的話題就是——語文老師要多讀、多寫。語文老師要想教好學(xué)生的寫作，必需自己要提高文化修養(yǎng)；必需自己要會寫文章，要寫“下水作文〞。他們說得很有道理，名師之所以能成為名師，就是他的文化修養(yǎng)高；能寫文章，能教書；不離實(shí)踐，自我研修；能獨(dú)立思考問題，不人云亦云，“不要讓自己的頭腦變成別人的跑馬場〞。人是有惰性的，只有給自己施壓，才能有激情；要不斷地練筆，才能激發(fā)自己的寫作靈感。一個(gè)語文老師只有自己不斷地讀書、思考和寫作，才能不斷地提高自己的文化素養(yǎng)。他還說：“一件事情堅(jiān)持十年，必有成就〞，大量老師就是由于不能長期堅(jiān)持搞教學(xué)研究和寫作，最終放棄，一事無成，很是惋惜。能幾十年如一日地長期堅(jiān)持讀書、寫文章，收集資料，搞教學(xué)研究，最終成長為一名特級教師。語文老師的成長離不開三要素——勤讀書、勤思考、勤寫作。他每天把備課、批改作業(yè)都安排在白天完成，晚上則屬于自己的世界——讀書、寫作。他認(rèn)為一段時(shí)間內(nèi)教師可以專注做好某一件事，要過簡單的生活，不要被煩事所累。他給自己定下一個(gè)目標(biāo)——每一周讀一本書，每一月至少讀四本書。年年如此，他認(rèn)為讀書的生活是一種幸福，而永遠(yuǎn)碎片式的生活是痛楚的。生命的質(zhì)量在于追求精神生活。他認(rèn)為教師要讀以下的書：專業(yè)的書、偉人傳記、文學(xué)名著、教育經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)方面的書、史學(xué)著作、人文著作、哲學(xué)書、報(bào)刊雜志。教師應(yīng)采用淘金式讀書法、批注式讀書法、摘抄關(guān)聯(lián)式閱讀法、質(zhì)疑式讀書法、對比式閱讀法、帶著困惑閱讀、隨筆式閱讀式、以讀促寫式閱讀法。

優(yōu)秀教師不是培訓(xùn)出來的，而是自主成長起來的。教師要重視對自己心靈的培訓(xùn)，教師

要教好書，必需自己先要讀書。一個(gè)人能寫多好，就能走“多高〞，言之有理；我們要想做一個(gè)研究型的教師，而非“教書匠〞，就要求我們廣大教師，必需要養(yǎng)成每天寫教學(xué)日志的習(xí)慣，哪怕你不知道寫，沒有內(nèi)容可寫，也可以從記流水賬開始，教學(xué)日志貴在堅(jiān)持。我們一線的廣大教師要擅長在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題、追問問題；在教育敘事研究中，教師要擅長觀測，要有一雙明銳的眼睛；要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。一個(gè)人要保持對知識的饑餓感，語文教師應(yīng)當(dāng)追求詩意，用文學(xué)來滋潤自己，提升自己的素養(yǎng)。教師教學(xué)生寫作文，自己必需會寫，教師要寫“下水作文〞，特別是要寫每年的中高考作文題。

教師在寫作時(shí)，一要快，快指的是切入主要情節(jié)、主要人物、主題要快；二要慢，慢指的是要對細(xì)節(jié)、過程進(jìn)行細(xì)致的描寫；三要重視情節(jié)，重視情節(jié)就是要讓情節(jié)曲折動(dòng)人；四要講求語言，一篇好文章還要有美麗的語言，語感的培養(yǎng)也是重要的。反觀一些寫得較差的文章，不是缺少細(xì)節(jié)描寫，就是缺少過程的詳細(xì)表達(dá)。怎樣才能慢下來呢？要多描寫，少表達(dá)，要重視對人物的心理刻畫。

怎樣寫好文章呢？要把慣性切斷；要把思想搞亂（寫文章思想不能那么單一，故事情節(jié)要有曲折性）；要把感覺激活（不要早早給某事下判斷）；要寫文學(xué)作品鑒賞的文章。寫好教學(xué)論文，“突圍〞自己的職業(yè)生涯。縱觀世界，凡是有成就的人，都是多讀、多思、多寫，終生自學(xué)的人。

這次培訓(xùn)，我有好多感想。一個(gè)優(yōu)秀教師不僅應(yīng)當(dāng)具有好的素質(zhì)，好的知識淵博，好的心態(tài)，還應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)明顯的特征，那就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生〞。通過本次學(xué)習(xí)，我覺得小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

一、終身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

作為一名語文教師首先要有文化底蘊(yùn)，當(dāng)然這文化底蘊(yùn)就要從閱讀中獲取。教師不僅要閱讀教材，閱讀參考，最重要的是博覽全書。小學(xué)教學(xué)成功與否，學(xué)生語文成績好壞，很大程度上與教師學(xué)科素養(yǎng)有很大關(guān)系。作為一名教師首先要認(rèn)識到教師學(xué)科素養(yǎng)的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到語文學(xué)科的魅

力。特別是當(dāng)今新課程改革下語文教學(xué)的要求教師文化的再生產(chǎn)。缺少文化內(nèi)涵的教師，怎么說也不會把語文教好。因此，教師始終要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，我們要努力開拓自己的知識網(wǎng)絡(luò)，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中吸取營養(yǎng)，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，才能展示自己的魅力，得到學(xué)生的尊重。要想從整體上提高自身修養(yǎng)，讀書是關(guān)鍵。書籍是人類知識和聰慧的寶庫，是人類最寶貴的資產(chǎn)。

二、切實(shí)提高語文教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂高效性。

老師應(yīng)當(dāng)站在兩個(gè)端點(diǎn)，一個(gè)極端是深刻地把握文本，另一個(gè)極端，就是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，能夠以老師的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?zāi)軌驇ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。要提高課堂的實(shí)效，教師眼中必需有學(xué)生。只要我們心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，就能根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題，遇到的新障礙，課堂的氣氛，教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r，即時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)方案頭腦中再設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)能高效地進(jìn)行。

三、身教言傳、水滴石穿

作為一名小學(xué)語文教師，只有對語文教學(xué)工作產(chǎn)生濃重的興趣，喜歡語文教學(xué)，才能教好語文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要用自己的愛心去感染熏陶學(xué)生，在進(jìn)行語言文學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，滲透思想教育。冰心曾說過有了愛便有了一切教師要愛每一個(gè)學(xué)生，對全體學(xué)生一視同仁。小學(xué)生單純、幼稚、可塑性很大，只要我們精心培育，他們都會有所發(fā)展；只要我們給孩子信心，讓他們感覺到老師的關(guān)心、重視，一切不可能的事都將成為可能，還怕我們的學(xué)生不會進(jìn)步嗎？教師用一顆愛心感染孩子，孩子用感恩的心回報(bào)社會，回報(bào)家庭，那將是教師無尚的榮譽(yù)。

所以，作為一名語文教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，在自己的崗位上盡職盡責(zé)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

時(shí)光似流水，轉(zhuǎn)瞬間為期兩月的國培學(xué)習(xí)告以終止，不敢說“果實(shí)累累〞，但我的感受頗深，收獲頗豐。在國培學(xué)習(xí)中，我凝聽了數(shù)位教授、專家、學(xué)者的講座，他們深邃的學(xué)術(shù)知識和獨(dú)特的講課風(fēng)格，使我受益匪淺。兩個(gè)月以來我珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真完成好

每一次作業(yè)，積極參與學(xué)員的互動(dòng)交流，博取眾長，從而使我的理論知識得以飛躍，正是這次深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，為我的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，使我工作起來得心應(yīng)手。

自從我踏上工作崗位后，“學(xué)習(xí)〞這一概念逐漸在我腦海中淡化，總認(rèn)為自己的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)足以勝任工作，漸漸地就成為一只固步自封、不知天空廣袤的井底之蛙了。但參與國培學(xué)習(xí)以后，我感覺自己已經(jīng)落伍了，這才認(rèn)識到了“活到老，學(xué)到老〞的深刻含義，體會到繼續(xù)“學(xué)習(xí)〞的重要性，因此我十分自覺并擅長利用一切時(shí)間學(xué)習(xí)。

在國培學(xué)習(xí)中我堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)期間我寫了三篇教學(xué)論文和一篇教學(xué)案例，多篇教學(xué)分析和反思，還參與了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動(dòng)和技能競賽活動(dòng)?？傊畤鄬W(xué)習(xí)使我能站在更高的位置，審視我的教學(xué)，反思我的教學(xué)，總結(jié)我的教學(xué)，改進(jìn)我的教學(xué)。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)并沒有終止，新的學(xué)年才剛剛開始。還有更多的新知識需要我去了解、去把握。我相信，山?jīng)]有人高，路沒有腳長；一分耕耘，一分收獲；只要付出，就會有收獲。

總之，走進(jìn)國培，凝聽專家的講座，吸取名師的精華，這樣的培訓(xùn)給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我對教材教法有了更新更全面的認(rèn)識。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱心，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師的人格魅力。做開心教師，教開心學(xué)生。

篇三：參與國培學(xué)習(xí)的收獲與思考

參與國培學(xué)習(xí)的收獲與思考

通過近兩個(gè)月的國培學(xué)習(xí)，我有了好多的收獲，作為教研員，對自己的工作有了更多地思考。

教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)研究是教研室的中心任務(wù)，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。在新課程的背景下，教研工作更多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)研究、水平指導(dǎo)，因此要改善管理，創(chuàng)新教研模式。強(qiáng)調(diào)研究、指導(dǎo)、服務(wù)，由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，面對我縣小學(xué)教師更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提升專業(yè)素質(zhì)的歷史重任，我們的教研工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)——

以教師為中心、以學(xué)校為本位的教研制度，是推進(jìn)課改試驗(yàn)、提高教師專業(yè)水平的必由之路。為此，我縣教研室提出了“將教研重心下移到學(xué)校〞“建立對話、交流、互動(dòng)的方式促進(jìn)教研工作〞等新的教研工作理念。在實(shí)踐中，我認(rèn)為，將教研重心下移到學(xué)校，并不是指教研員如何深入學(xué)校，而是指教研方式的改變，也就是如何把對話、交流、互動(dòng)的機(jī)制引入教研，創(chuàng)造性地開展工作。平等對話的效應(yīng)

新課程對我們的教研工作提出了新的要求，在教學(xué)研究和指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，重視教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，擅長發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研文化。

過去我們一直沿襲著傳統(tǒng)的教研方式，那就是自上而下，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研聽從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式〞，教研員幫助教師挖掘教材，

處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴(yán)格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機(jī)遇發(fā)表自己的看法。正如一位賽教課獲獎(jiǎng)教師所說：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我自己說的。〞這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或試驗(yàn)的輔助者、協(xié)同者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這種管理模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。

強(qiáng)調(diào)對話，用平等的對話方式與教師探討，傾聽教師的心聲，是以教研推動(dòng)課改順利實(shí)施的前提。于是，我們在工作中改變以往的做法，不管是深入學(xué)校隨堂聽課，還是在中心組研究課，或是全縣性的大型研討課上，我們都不再像過去那樣，上完課后由教研員一人說了算，而是采取這樣的做法：聽完課后先讓授課教師對自己的教學(xué)作一個(gè)課后反思，給自己的課作一個(gè)評價(jià)，然后再讓聽課者自由發(fā)表看法，教研員也作為其中的一員參與到對話當(dāng)中。這種建立在充分尊重授課教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下，擅長發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平等對話，表達(dá)了“以人為本“的思想，使教師享受到教學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到成功的欣喜，感受到被人尊重的開心，并能正確對待自己在教學(xué)中的不足與差距。以往我們教研員到學(xué)校聽推門課，好多老師總是以各種理由推脫，“這節(jié)課安排學(xué)生測驗(yàn)〞“上練習(xí)課〞“給學(xué)生講評試卷〞??由于大家都怕教研員來給自己的課挑毛病，使自己下不了臺階。而現(xiàn)在呢？好多老師主動(dòng)要求教研員來聽自己上課，有的老師還打電話來預(yù)約，“能不能來聽一聽我的課？〞“我想上一節(jié)課讓你們聽〞“能上一節(jié)課給你們聽是一個(gè)難得的提高自己教學(xué)水平的好機(jī)遇〞??這些可喜的轉(zhuǎn)變，來自平等對話的效應(yīng)。

在交流中提高

在新課程試驗(yàn)中，教研員成為教學(xué)研究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、研究者和促進(jìn)者。改變過去那種由教研員視導(dǎo)、教師看課、教研員總結(jié)的單一呆板的方式，采取由試驗(yàn)教師自主上課，全體教師參與式探討、研究的新形式，支持和幫助學(xué)校教師形成學(xué)習(xí)共同體，借助集體的聰慧來提高教師的能力，逐步形成新的教研制度。

隨著我縣課程改革進(jìn)程的不斷深入，我們教研員都普遍認(rèn)識到，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)勉勵(lì)教師特性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范〞教師，由于“教學(xué)是教師特性化的表達(dá)〞。因此，我們更多的時(shí)候勉勵(lì)教師按自己的想法來上課，而不像過去那樣指定他們照搬某一種教學(xué)模式，或是移植某某名師的課。其次，教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題開展研究，改革教學(xué)研究的形式和方法。以往我們主要采用教材分析、理論學(xué)習(xí)或聽課評課等方式來開展教研活動(dòng)。在新課程的挑戰(zhàn)下，我們改變了單一的做法，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐摸索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。兩年來，我們組織了“案例分析〞“課改調(diào)研〞“試驗(yàn)教師與