【新課標(biāo)解讀】充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向作用

【新課標(biāo)解讀】充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向作用新修訂《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，開(kāi)啟了義務(wù)教育課程改革的新征程。新的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力作為核心教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)考試評(píng)價(jià)也提出了新要求，要求“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)”，考試評(píng)價(jià)應(yīng)“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查”，考試命題應(yīng)“優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的探究性、開(kāi)放性、綜合性，提高試題信度與效度”。教師和學(xué)生應(yīng)合理運(yùn)用考試評(píng)價(jià)結(jié)果，“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念”，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”考試評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和措施，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用。如何通過(guò)優(yōu)化考試內(nèi)容和創(chuàng)新試題形式促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)教學(xué)的作用，是考試命題者應(yīng)該高度關(guān)注和注重研究的問(wèn)題。(-)引導(dǎo)學(xué)校教育“五育”并舉通過(guò)創(chuàng)設(shè)的試題情境和精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，將德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等課程的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)滲透到本學(xué)科的試題中，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在設(shè)計(jì)試題情境時(shí)，應(yīng)拓寬試題情境的來(lái)源，豐富試題情境內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)滲透理想信念、體育健康意識(shí)、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)意識(shí)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校在關(guān)注智育時(shí)，也重視另外“四育在設(shè)計(jì)試題任務(wù)時(shí)，注重考查本學(xué)科主干知識(shí)和關(guān)鍵能力，同時(shí)將德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的內(nèi)容合理融入測(cè)試任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)“五育”并舉。如某地語(yǔ)文學(xué)科試題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校在新中國(guó)成立70周年之際準(zhǔn)備舉辦以“天下家國(guó)”為主題的系列活動(dòng)的試題情境，就有機(jī)地將愛(ài)國(guó)主義教育滲透了進(jìn)來(lái)。其中設(shè)計(jì)了“經(jīng)典詩(shī)詞朗誦會(huì)”子情境，要求學(xué)生完成給朗誦《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》(辛棄疾)古詩(shī)詞配樂(lè)的任務(wù)，將審美教育融入古詩(shī)詞理解的考查；設(shè)計(jì)了“愛(ài)國(guó)人物故事會(huì)”子情境，要求學(xué)生模仿例句用一句話描述愛(ài)國(guó)人物杜甫、聞一多或鄧稼先，將愛(ài)國(guó)教育融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的考查；設(shè)計(jì)了“為國(guó)奮斗演講會(huì)“子情境，要求學(xué)生給《我的中國(guó)夢(mèng)》《奮斗的青春》兩個(gè)演講寫(xiě)串場(chǎng)詞，將理想信念教育融入語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。本題將愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念、音樂(lè)素養(yǎng)有機(jī)地融入古詩(shī)詞理解、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)科的測(cè)試任務(wù)中，有利于引導(dǎo)學(xué)校全面加強(qiáng)德智體美勞“五育”并舉的教育，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）引導(dǎo)學(xué)校全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)全面考查國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容。國(guó)家課程是國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織開(kāi)發(fā)、設(shè)置的，是所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施作出了全面具體的規(guī)定，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試命題及管理、評(píng)價(jià)課程實(shí)施的直接依據(jù)?？荚嚸}應(yīng)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)全面考查課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等表現(xiàn)進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)校全面實(shí)施好國(guó)家課程，全面貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求?？荚嚸}不得任意刪減課程內(nèi)容板塊，人為造成學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系殘缺，影響學(xué)生全面發(fā)展。考試命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)體系，在全面考查學(xué)科基本知識(shí)、基本方法和基本思想的基礎(chǔ)上，突出考查學(xué)科主干知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心思想，引導(dǎo)學(xué)生全面而有重點(diǎn)地學(xué)好學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成正確的思想和價(jià)值觀念。避免因大量考查細(xì)枝末節(jié)非重要知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，不利于形成學(xué)科能力和思想。例舉某地?cái)?shù)學(xué)試題:嫄.0A制瞇為36,廨U&B相交4于放X4Ej|的）中京,BD=12,MA的蜩長(zhǎng)\/… 后本題考查平行四邊形的性質(zhì)和三角形中位線定理。學(xué)生首先需要知道平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分，結(jié)合題中條件，推導(dǎo)出0E是4DBC的中位線，將4DOE的周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為四分之一周長(zhǎng)與BD的二分之一的和。本題既著力于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)基本技能的考查，即對(duì)數(shù)學(xué)定理、概念等結(jié)論性知識(shí)的考查，也凸顯了對(duì)轉(zhuǎn)化思想的考查。在核心概念方面，突出考查幾何直觀素養(yǎng)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用幾何主干知識(shí)解決問(wèn)題。本題突出考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)幾何主干知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)校全面實(shí)施好國(guó)家課程，依照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平。（三）引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育課程的必然要求和應(yīng)然追求?？荚嚸}應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和關(guān)鍵表現(xiàn)，增強(qiáng)考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，確保考試評(píng)價(jià)與教和學(xué)能有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。應(yīng)優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的探究性、開(kāi)放性、綜合性，在典型、適切的社會(huì)生活生產(chǎn)情境中，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和思想觀念等分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高試題信度與效度。引導(dǎo)學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)際，聚焦培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如某地歷史試題，以“同一事件有不同的史料；同一史料有不同的解讀”為主題，依托兩幅不同視角描述中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)黃海海戰(zhàn)的版畫(huà)，要求學(xué)生完成3項(xiàng)任務(wù)：回答交戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)；兩幅版畫(huà)對(duì)戰(zhàn)事結(jié)果的描繪有何不同？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由；兩幅版畫(huà)雖然不能作為還原這一戰(zhàn)役的證據(jù)，但仍可用于研究理由是什么。本題考查學(xué)科主干知識(shí)一一中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中黃海海戰(zhàn)。試題依托兩幅版畫(huà)設(shè)問(wèn)，突出考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，分析和解決新問(wèn)題等綜合素養(yǎng)。第二小題要求學(xué)生從作者的視角獲取歷史信息，考查了理解、解釋和論證等高階思維能力。第三小題要求學(xué)生在正確解讀史料的基礎(chǔ)上,判斷史料在歷史研究中的價(jià)值。本小題設(shè)問(wèn)具有開(kāi)放性的特征，學(xué)生可依據(jù)解讀史料的不同視角，對(duì)版畫(huà)內(nèi)容作出不同的價(jià)值判斷。本題的能力考查內(nèi)容比較全面，主要考查了“從材料中提取有效的歷史信息”“辨識(shí)不同史料類型及其價(jià)值,解讀史料，能運(yùn)用史料實(shí)證解釋歷史”“合理、正確地理解歷史”等基礎(chǔ)能力，更考查了“將歷史事物置于特定的歷史環(huán)境中進(jìn)行考察分析”“運(yùn)用比較、分析、概括、綜合等方法認(rèn)知?dú)v史”等高階能力。本題還體現(xiàn)了以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，滲透了尊重科學(xué)、實(shí)事求是的史學(xué)研究特質(zhì)。本題對(duì)歷史學(xué)科主干知識(shí)、關(guān)鍵能力、史學(xué)史料研究思想等進(jìn)行了全面考查，有利于引導(dǎo)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。（一）引導(dǎo)教師探索基于情境的教學(xué)為了準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的相關(guān)能力，應(yīng)精心設(shè)計(jì)特定的試題情境，使學(xué)生在情境的刺激作用下充分展現(xiàn)其相關(guān)問(wèn)題的解決能力。在緊密聯(lián)系社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科技創(chuàng)造的真實(shí)情境中，更有效地考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中關(guān)注社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，利用真實(shí)情境組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解、理解、掌握知識(shí)產(chǎn)生和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的橋梁，做到學(xué)以致用。（二）引導(dǎo)教師探索問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)試題命制的核心是設(shè)問(wèn)（任務(wù)設(shè)計(jì)），命題立意不同，設(shè)問(wèn)的指向就不同。知識(shí)立意試題的設(shè)問(wèn)指向知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)，能力立意試題的設(shè)問(wèn)指向知識(shí)運(yùn)用的方法和技能，素養(yǎng)立意試題的設(shè)問(wèn)應(yīng)指向真實(shí)問(wèn)題的解決及其價(jià)值評(píng)判。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，引導(dǎo)教師探索問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)。引導(dǎo)教師研究指向問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。（三）引導(dǎo)教師探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生思維過(guò)程顯性化的試題，注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，引導(dǎo)教師探索能引發(fā)學(xué)生深度思維的教學(xué)方式。試題設(shè)問(wèn)應(yīng)充分預(yù)估學(xué)生的作答，并有針對(duì)性地提出作答要求或限制。作答的要求既要注重考查解決問(wèn)題的結(jié)果，也要注重考查解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)答題要求的設(shè)置，使思維過(guò)程顯性化，使測(cè)量評(píng)估有據(jù)可依。同時(shí)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，探索凸顯深度學(xué)習(xí)特征的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，讓學(xué)生在全身心投入的問(wèn)題解決過(guò)程中提升思維品質(zhì)，即提升思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。如某地歷史試題，要求學(xué)生觀察六個(gè)歷史事件的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，撰寫(xiě)一篇?dú)v史短文，描述歷史事件及其影響，并談?wù)勛约旱母形?。本題涉及秦末農(nóng)民起義、大運(yùn)河的開(kāi)鑿、井岡山革命根據(jù)地開(kāi)辟、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)召開(kāi)和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)行等歷史主干知識(shí)，且時(shí)間跨度大。既考查了“從材料中提取有效的歷史信息”“根據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行歷史敘述”等基礎(chǔ)能力；又考查了“將歷史事物置于特定的歷史環(huán)境中進(jìn)行考察分析”“從原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等角度進(jìn)行歷史解釋”“運(yùn)用比較、分析、概括、綜合等方法認(rèn)識(shí)歷史”等高階能力。該試題有利于引導(dǎo)教師開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。（一）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)試題的解答應(yīng)基于學(xué)生對(duì)試題情境的個(gè)人理解、設(shè)問(wèn)的獨(dú)自分析和解答的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。創(chuàng)設(shè)新的試題情境，避免使用陳舊、模式化的情境作為試題情境，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決不同情境中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在面臨新的問(wèn)題情境時(shí)去嘗試做出自己的分析和評(píng)判，養(yǎng)成獨(dú)立觀察、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造的習(xí)慣，面對(duì)不同的問(wèn)題能選用合適的方式和途徑去解決。以不同的視角、層次設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)把握事物的本質(zhì)，形成舉一反三的遷移能力，激勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，改變以“刷題”替代學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)試題的解答應(yīng)要求學(xué)生能對(duì)不同見(jiàn)解綜合分析，或兼顧各方意見(jiàn)或利益提出解決方案等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作意識(shí)，積極開(kāi)