幼兒音樂(lè)教育隨筆

第第頁(yè)幼兒音樂(lè)教育隨筆

幼兒音樂(lè)教育隨筆1

音樂(lè)是門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒對(duì)聲音的強(qiáng)弱快慢，高低等抽象概念是不理解的，只有把音樂(lè)融于幼兒的生活和游戲活動(dòng)中，幼兒才能輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)，音樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，要使幼兒感受各種表演手段，所表達(dá)的內(nèi)容，單靠聽(tīng)覺(jué)是難以完成的，它需要讓幼兒在實(shí)踐中徑直表達(dá)，感知音樂(lè)的力度、速度、節(jié)奏音色。

幼兒時(shí)期是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)我們小班的幼兒來(lái)講，引起幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是尤為重要的，所以在這個(gè)學(xué)期中，我圍繞了如何引起幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，努力的為幼兒制造良好的教育環(huán)境，讓幼兒在舒適、精美的環(huán)境中開(kāi)心的、積極的參與音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期的藝術(shù)熏陶培育，如何激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，我是從以下幾個(gè)方面著手的：

一、在音樂(lè)觀賞中，激發(fā)幼兒的愛(ài)好

它能使人歡樂(lè)，也能安撫人的心靈，如何引起幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，首先得選擇好的'音樂(lè)，讓幼兒來(lái)聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中，感受音樂(lè)的美，所以在剛開(kāi)始的時(shí)候我們教室里總能聽(tīng)到一些節(jié)奏感明顯，旋律精美的曲子，讓幼兒在一日的活動(dòng)在音樂(lè)的伴隨下進(jìn)行，在他們進(jìn)行游戲時(shí)，我會(huì)放一些輕快的音樂(lè)，讓幼兒感受活動(dòng)時(shí)特別歡樂(lè)，在他們午餐時(shí)，我會(huì)播放一些較為舒服的音樂(lè)，讓幼兒開(kāi)心的進(jìn)餐，在精美、寧?kù)o的搖籃曲的陪伴下，他們會(huì)很自然的進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。這些都是讓幼兒在不知不覺(jué)中感受到音樂(lè)的美。其次，要讓幼兒了解音樂(lè)美的因素。例如：在觀賞《森林音樂(lè)家》的過(guò)程中，這是一首經(jīng)過(guò)縮短后的觀賞音樂(lè)，邊觀賞小伙伴們便會(huì)跟老師一起跟著音樂(lè)，用各種不同仿照動(dòng)作表演各種動(dòng)物，而且特別開(kāi)心，了解音樂(lè)的精美、舒緩的性質(zhì)。其實(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒已經(jīng)投入到這音樂(lè)中去了，被音樂(lè)所吸引、感染。并對(duì)這音樂(lè)有了大略的了解，這些對(duì)引起幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、在音樂(lè)教學(xué)中引起幼兒的愛(ài)好

在小班的音樂(lè)教學(xué)中，一些抽象的音樂(lè)知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)好象在聽(tīng)一些故事，只知其表不知其內(nèi)，如何使一些味同嚼蠟的音樂(lè)知識(shí)變得詳細(xì)形象，讓幼兒易懂易記，我常常以一些小故事來(lái)引導(dǎo)他們。比如：在進(jìn)行音階的練習(xí)時(shí)，我會(huì)先讓幼兒聽(tīng)故事，在很遠(yuǎn)的地方有一座美麗的房子，房子前有一排臺(tái)階，有一只小花貓常常去玩，著臺(tái)階很奇異，共有七步，每踩一步都會(huì)發(fā)出一個(gè)好聽(tīng)的聲音，那就是**，上到頂上的時(shí)候，小花貓覺(jué)得很有趣，又從上面走下來(lái)，小花貓會(huì)用這些聲音唱歌，所以小花貓?zhí)貏e喜愛(ài)，從低到高，再?gòu)纳厦嫦聛?lái)。講完故事后，我讓幼兒扮演小花貓上下樓梯，從低到高，從高到低，讓他們?cè)诟挥星槿さ木毩?xí)中漸漸掌控不同的音樂(lè)，依照這樣的思路，每當(dāng)遇到新的難懂的樂(lè)理知識(shí)時(shí)，我都會(huì)編出一些比方恰當(dāng)?shù)墓适拢層變汉?jiǎn)單接受，而且他們也會(huì)感到這樣的學(xué)習(xí)音樂(lè)很有愛(ài)好，既可以學(xué)小花貓上下樓梯，又可以學(xué)到新的知識(shí)。

三、在音樂(lè)游戲中，引起幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好

在小班的音樂(lè)教學(xué)中，由于小班幼兒年齡較小，所以他們比較適合在音樂(lè)游戲中來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，在這個(gè)學(xué)期中，我們就接觸到了音樂(lè)游戲。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)游戲《拉個(gè)圓圈走走》的過(guò)程中，我先讓幼兒自由觀賞音樂(lè)，在幼兒熟識(shí)后，我們就學(xué)習(xí)《拉個(gè)圓圈走走》的歌曲，然后就依據(jù)歌詞，我們玩了拉個(gè)圓圈走走的音樂(lè)游戲，讓他們自己找伙伴、伙伴隨著音樂(lè)節(jié)奏跑跑、跳跳，這些對(duì)幼兒學(xué)習(xí)這首歌，援助幼兒記憶歌曲中的歌詞都有很大的援助，而且幼兒的愛(ài)好也很高。

在這一個(gè)學(xué)期的培育中，大部分幼兒已經(jīng)會(huì)很興奮的跟著老師學(xué)唱歌，聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作，有時(shí)候會(huì)很寧?kù)o的坐在那兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)等，這些都可以說(shuō)明幼兒已經(jīng)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了最初的愛(ài)好，但這只是一個(gè)開(kāi)始，離幼兒能沉醉于音樂(lè)，理解音樂(lè)還差很遠(yuǎn)，我只有在此基礎(chǔ)上，更加努力的工作，使幼兒在音樂(lè)這條藝術(shù)道路上健壯成長(zhǎng)。

幼兒音樂(lè)教育隨筆2

提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，節(jié)奏感的培育是一個(gè)重要內(nèi)容。早在１９００年，瑞士的達(dá)爾克洛茲提出了《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)》，此學(xué)說(shuō)把音樂(lè)與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏向同學(xué)傳授音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈和表演，使他們表現(xiàn)音樂(lè)既有即興性，又有獨(dú)造性。德國(guó)卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)運(yùn)動(dòng)學(xué)》的精髓，提出節(jié)奏第一，音樂(lè)與動(dòng)作結(jié)合的觀點(diǎn)創(chuàng)建了奧爾夫音樂(lè)教育體系。怎樣把《體態(tài)律動(dòng)學(xué)》和奧爾夫音樂(lè)教育體系同我們當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，從節(jié)奏感培育入手，提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，我在小班的音樂(lè)教學(xué)中做了一些嘗試。

一、培育幼兒聽(tīng)的愛(ài)好，養(yǎng)成聽(tīng)節(jié)奏的習(xí)慣

孩子剛一入園，聽(tīng)音樂(lè)的水平不大一樣。當(dāng)聽(tīng)到我彈琴，有的孩子就圍在琴的四周哼唱或自由舞蹈；有的孩子邊玩玩具邊聽(tīng)；有的孩子先看看我，認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)就接著去玩；有的孩子叫喊著、笑鬧著，似乎根本沒(méi)感到音樂(lè)的存在。依據(jù)幼兒進(jìn)展水平，我決斷從聽(tīng)音樂(lè)做走、跑、立、停等動(dòng)作開(kāi)始，培育幼兒聽(tīng)音愛(ài)好和習(xí)慣。首先，我和他們一起做《聽(tīng)著鼓聲走》的游戲，我要求幼兒，我敲一下鼓你就走一步，當(dāng)鼓聲消逝，誰(shuí)也不能動(dòng)。

游戲開(kāi)始時(shí)，我站在孩子中間，我邊敲邊帶動(dòng)孩子們一起走，漸漸地我在一旁完全用鼓聲指揮孩子們走，鼓聲也由慢變快，當(dāng)孩子們感到鼓聲急促到來(lái)不急走時(shí)，就自由地跑起來(lái)。當(dāng)幼兒有了初步的音樂(lè)連續(xù)與終止及快慢感受后，我把《聽(tīng)鼓聲走》換成《聽(tīng)音樂(lè)走》，這時(shí)，我給孩子聽(tīng)了很多節(jié)奏明快的進(jìn)行曲和一些表現(xiàn)動(dòng)物形象的小樂(lè)曲等。我請(qǐng)孩子們依據(jù)音樂(lè)改變和自己的想象自由地做動(dòng)作，這一階段開(kāi)展了如《小鳥(niǎo)飛》、《誰(shuí)來(lái)了》、《喂雞》、《下雨了》等聽(tīng)音游戲，吸引了孩子。在這些輕松、開(kāi)心的游戲中，幼兒音樂(lè)感受力不斷提高，對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好也日益深厚，想用動(dòng)作等方式表現(xiàn)音樂(lè)的欲望逐步開(kāi)始劇烈。當(dāng)幼兒發(fā)覺(jué)音樂(lè)中有講不完的故事、說(shuō)不盡的樂(lè)趣，他們就學(xué)會(huì)了自覺(jué)地傾聽(tīng)音樂(lè)并感受音樂(lè)的節(jié)奏。

二、培育幼兒感受與表現(xiàn)節(jié)奏的快慢

經(jīng)過(guò)前一階段訓(xùn)練，一些感受力強(qiáng)的幼兒能夠體會(huì)到節(jié)奏快慢的不同，可是，一些樂(lè)感較差的幼兒隨著音樂(lè)快慢走總是不合拍，針對(duì)幼兒詳細(xì)狀況，我組織了一次音樂(lè)活動(dòng)《大鞋小鞋》活動(dòng)，目的是感受音樂(lè)快慢，學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)快走慢走?；顒?dòng)中，我請(qǐng)幼兒穿著爸爸的大拖鞋走，孩子們拖拉著大拖鞋當(dāng)然走不快。我給幼兒放慢的音樂(lè)，孩子們緩慢的行走節(jié)奏很自然地與他們聽(tīng)到的音樂(lè)節(jié)奏統(tǒng)一起來(lái)。接著，我請(qǐng)幼兒把娃娃的小鞋套在手指上，隨快的音樂(lè)“快走”?；顒?dòng)后，我趁熱打鐵，和孩子們玩《開(kāi)汽車(chē)》、《快跑和慢走》、《學(xué)樣》等節(jié)奏游戲。通過(guò)游戲，他們漸漸懂得，像跑一樣的節(jié)奏快，像散步一樣的節(jié)奏慢，像火車(chē)漸漸停下來(lái)的節(jié)奏是漸慢的，像火車(chē)漸漸開(kāi)動(dòng)起來(lái)的節(jié)奏是漸快的。游戲中，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏的快慢改變，提高了幼兒感知節(jié)奏的質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)展了腦與身體之間的協(xié)調(diào)技能，使幼兒動(dòng)作的韻律性加強(qiáng)。從而進(jìn)展了幼兒節(jié)奏感受力與表現(xiàn)力。

三、培育幼兒感受與表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱

幼兒對(duì)聲音大小的感覺(jué)，都有很多生活經(jīng)受。例：我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ペs海，在離海很遠(yuǎn)的地方，我問(wèn)：“小伙伴，你們認(rèn)真聽(tīng)，你能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音？”答：“海浪的聲音?！蔽矣謫?wèn)：“你聽(tīng)到的聲音大嗎？我們?cè)鯓幼雎曇魰?huì)越來(lái)越大？”答：“我們往海邊走，聲音就會(huì)越來(lái)越大?！蔽医又鴨?wèn)：“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這種越來(lái)越大的聲音呢？”王夢(mèng)雪說(shuō)：“我在家聽(tīng)見(jiàn)我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來(lái)越大?！睆埾绒r(nóng)說(shuō)：“我聽(tīng)錄音機(jī)的時(shí)候，離錄音機(jī)越近聲音越大?！睆埿↓堈f(shuō)：“錄音機(jī)有個(gè)管聲音大小的鈕，往右撥聲音就變大了?！焙罢f(shuō)：“那天，飛機(jī)從幼兒園頂上飛過(guò)的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)飛機(jī)的聲音越來(lái)越大，后來(lái)飛機(jī)飛走了，聲音就越來(lái)越小了?！焙芏嘤變喊l(fā)言后，我和孩子們總結(jié)出：越來(lái)越大的聲音叫漸強(qiáng)，越來(lái)越小的'聲音叫漸弱。生活中還有很多聲音從開(kāi)始到結(jié)束大小不變，有的聲音是一會(huì)兒大，一會(huì)兒小。幼兒能辨別節(jié)奏強(qiáng)弱改變后，我啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現(xiàn)各種有強(qiáng)弱改變的聲音。

盡管孩子們都能精確表現(xiàn)，但對(duì)強(qiáng)弱改變的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)還很不夠。這時(shí)，我便開(kāi)始訓(xùn)練幼兒依據(jù)特定信號(hào)通過(guò)動(dòng)作、泥工、繪畫(huà)等方式表現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)弱。我出示五個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的藍(lán)色方形積木，請(qǐng)幼兒觀測(cè)后，啟發(fā)他們：“你能用拍手的方法表現(xiàn)出，這一排一個(gè)比一個(gè)大的玩具嗎？”胡馨、劉婉茹等一些技能強(qiáng)的幼兒立刻就精確地拍出了五個(gè)漸強(qiáng)音。一些胡亂拍手的幼兒聽(tīng)到這種漸強(qiáng)音便開(kāi)始仿照。當(dāng)我請(qǐng)孩子們集體拍一遍時(shí)，我興奮地聽(tīng)到全班幼兒精確的拍手聲，我表?yè)P(yáng)孩子們真能干，把這五個(gè)玩具的大小表現(xiàn)得很清晰。梁赫說(shuō)：“胡老師，其實(shí)我不拍手也能把這五個(gè)玩具的大小表現(xiàn)出來(lái)?！焙⒆觽兊哪抗饬⒓茨搅汉盏哪樕?，我微笑著說(shuō)：“那請(qǐng)你表演給大家看看吧?！薄斑诉诉诉诉恕敝宦?tīng)見(jiàn)他的腳厚實(shí)地踏在地板上，我和小伙伴激烈地為他鼓掌，接下來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)呂成龍拍肩，金泰敲桌子等。孩子們用不同方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在幼兒表現(xiàn)實(shí)物的基礎(chǔ)上，我把實(shí)物換成圖片，后來(lái)又換成音樂(lè)符號(hào)，請(qǐng)幼兒依據(jù)不同內(nèi)容表現(xiàn)節(jié)奏重復(fù)與改變。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，我啟發(fā)幼兒用繪畫(huà)、泥工、舞蹈動(dòng)作等方式表現(xiàn)事物的改變與音樂(lè)間的關(guān)系，培育幼兒的音樂(lè)想象力與制造力，通過(guò)啟發(fā)，王帆畫(huà)了一棵漸漸長(zhǎng)大的小樹(shù)苗；薛嬌畫(huà)了一塊被小伙伴越用越小的肥皂；于子畫(huà)了早晨初升的太陽(yáng)，她告知我：“胡老師，早晨的太陽(yáng)出來(lái)了，它照得我們?cè)絹?lái)越熱?！蓖ㄟ^(guò)漸強(qiáng)、漸弱節(jié)奏教學(xué)，幼兒學(xué)會(huì)了依據(jù)圖形表現(xiàn)音的強(qiáng)弱，當(dāng)我把表現(xiàn)音強(qiáng)的圖形按有規(guī)律地大小變化排列起來(lái)，孩子們對(duì)節(jié)拍的接受力大大加強(qiáng)。我在黑板上畫(huà)了很多具有三拍子節(jié)奏特點(diǎn)的蘋(píng)果，每小節(jié)一個(gè)大的，兩個(gè)小的。

我請(qǐng)幼兒先數(shù)清每小節(jié)蘋(píng)果總數(shù)，大蘋(píng)果數(shù)和小蘋(píng)果數(shù)，然后請(qǐng)幼兒用身體律動(dòng)表現(xiàn)這些排列整齊有規(guī)律的蘋(píng)果。接著我進(jìn)一步說(shuō)明強(qiáng)弱關(guān)系，教授小節(jié)知識(shí)，最末配上幼兒熟識(shí)的三拍子的音樂(lè)《小蜻蜓》、《小象》等讓幼兒表現(xiàn)。我用同樣方法進(jìn)行兩拍子教學(xué)。并教給幼兒如何區(qū)分兩拍子、三拍子音樂(lè)。這一階段，我和幼兒共同觀賞了大量節(jié)拍特點(diǎn)鮮亮，適合幼兒接受的歌曲、樂(lè)曲、民歌、民謠。有一天，馮鳴龍小伙伴得意地告知我：“胡老師，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)奧秘，兩拍子的音樂(lè)像走路，三拍子的音樂(lè)像轉(zhuǎn)圈，你說(shuō)對(duì)嗎？”我興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子有了節(jié)拍意識(shí)，對(duì)幼兒記憶節(jié)奏型，表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏心情起重要作用。

結(jié)束語(yǔ)：記得一位專(zhuān)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)和獲得勝利的機(jī)會(huì)。以上是我為大家收集的幼兒小班音樂(lè)教育隨筆，感謝大家的閱讀！

幼兒音樂(lè)教育隨筆3

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于您給人們一個(gè)馳騁想象的空間。一首好的音樂(lè)作品或是蘊(yùn)含著一個(gè)美妙的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個(gè)漂亮的夢(mèng)幻，或是呈現(xiàn)一片灼熱的情懷。這種立意與意境美對(duì)人有著深刻的感染力，會(huì)在心靈留下美的烙印。

作為一名剛剛走上音樂(lè)教育工作崗位的新手，曾理想著自己要在喜愛(ài)的音樂(lè)教育沃土中盡情揮灑如今這扇門(mén)已向我開(kāi)啟心中滿(mǎn)是激昂與高興。如何把一音樂(lè)這顆美妙的種子播種在孩子的心中并萌發(fā)成長(zhǎng)應(yīng)是每為老師最大的愿望，當(dāng)然我也不例外。在實(shí)際的工作中自然遇到各種不同的狀況以我現(xiàn)在技能或許對(duì)教學(xué)的御駕不能達(dá)到收放自如的境界但我會(huì)努力，通過(guò)學(xué)校前輩、老師及自身的不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)水平。

音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入，因此，需要營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而擅長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造寬松、開(kāi)心的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，由于老師與幼兒相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。

時(shí)間飛逝，一學(xué)期的教學(xué)工作現(xiàn)已結(jié)束在此對(duì)其進(jìn)行如下總結(jié)來(lái)自我反思、發(fā)覺(jué)不足以求進(jìn)步。這學(xué)期我被安排上小、中、大班的音樂(lè)課。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，培育幼兒懂理解，有表情地歌頌和感受音樂(lè)的技能，通過(guò)藝術(shù)形象，培育幼兒的美妙情操，使他們身心得到健康的進(jìn)展在教學(xué)中。

一、課堂教學(xué)著重激發(fā)、培育愛(ài)好

音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的愛(ài)好，打動(dòng)人的情感，讓人開(kāi)心地受到教育。鑒于這一特征，“新標(biāo)準(zhǔn)”把“情感立場(chǎng)與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位。可是在現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教學(xué)中，也有幼兒對(duì)它愛(ài)好索然。

小、中班幼兒無(wú)論在生理上還是心理上都不同程度的.年齡特征，音樂(lè)愛(ài)好應(yīng)側(cè)重激發(fā)和培育。因此備課前我都會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些相應(yīng)的教具，運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)引起孩子的留意力激發(fā)他們的愛(ài)好。大班的幼兒，仍舊以形象思維活動(dòng)為主，但抽象思維隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步加強(qiáng)。音樂(lè)愛(ài)好不僅要保持還須使幼兒樂(lè)于參加音樂(lè)活動(dòng)，其音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有須要拓寬接觸的音樂(lè)曲目需要更加豐富，音樂(lè)體裁、音樂(lè)表演形式，音樂(lè)知識(shí)也需要增加內(nèi)容。在教學(xué)中我盡量采用新奇的教學(xué)手段來(lái)培育其音樂(lè)愛(ài)好，我曾以節(jié)奏為主題為幼兒開(kāi)展——節(jié)奏接龍的音樂(lè)活動(dòng)，實(shí)踐中幼兒呈現(xiàn)自己的性格在老師的鼓舞下用不同的節(jié)奏表達(dá)，幼兒敢于對(duì)已有知識(shí)提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維的進(jìn)展。

每堂課安排5分鐘的時(shí)間進(jìn)行節(jié)奏問(wèn)好及練習(xí)，這個(gè)項(xiàng)目同學(xué)特別喜愛(ài)。我總在出示節(jié)奏類(lèi)型后，請(qǐng)同學(xué)嘗試拍打節(jié)奏，親身感受節(jié)奏帶來(lái)的美感，再由幼兒相互啟發(fā)評(píng)價(jià)，最末由老師講解，授以正確的做法。這個(gè)看似簡(jiǎn)約的節(jié)奏練習(xí)一旦融入思維的過(guò)程，就變得其樂(lè)無(wú)窮了。在教學(xué)中融入其它學(xué)科的教學(xué)方法。在教學(xué)中我首先讓幼兒整體感知樂(lè)曲，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，你最喜愛(ài)哪一個(gè)樂(lè)句？找出相同的樂(lè)句。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性，幼兒學(xué)習(xí)的難度降低了，效率提高了，愛(ài)好更深厚了。

二、課堂組織中的不足

心理學(xué)家討論證明：當(dāng)孩子的行為表現(xiàn)受到老師的確定、激勵(lì)和贊頌時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的心情體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱忱、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在音樂(lè)教學(xué)中，要讓幼兒人人都積極參加，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，需要老師用愛(ài)心鼓舞他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許依據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓每個(gè)幼兒的思維不受限制，對(duì)幼兒每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都予以充分鼓舞。

在活動(dòng)中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)同等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃同學(xué)的求知火焰。但有時(shí)把握不住幼兒音樂(lè)課上總是亂糟糟的使金渾身解數(shù)也“鎮(zhèn)”不住他們。

像有一次，我把幼兒分成假設(shè)干組，讓他們自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。《可愛(ài)的小動(dòng)物》是一首深受小伙伴喜愛(ài)的歌曲，歌詞內(nèi)容貼近幼兒的生活，他們對(duì)小動(dòng)物天生就有一種非常的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小伙伴說(shuō)：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，由于我有一只可愛(ài)的小花貓，行嗎？我還能畫(huà)給大家看呢?！甭?tīng)了孩子真誠(chéng)而稚嫩的話語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改?！庇谑牵n堂氣氛活躍了，也是這時(shí)亂了，他們各自畫(huà)了起來(lái)或三人一組，或五人一組，紛紛爭(zhēng)論起來(lái)時(shí)間到了我怎么也來(lái)不回來(lái)了，等等場(chǎng)面。確定是我沒(méi)有運(yùn)用表?yè)P(yáng)沒(méi)在點(diǎn)子上，過(guò)于經(jīng)常反而失去了它的威力，要不就是自己備課不足，沒(méi)有“備”好幼兒？或者是不是自己的表現(xiàn)力不夠沒(méi)能吸引同學(xué)。盼望在今后的教學(xué)中自己能有所改進(jìn)。

幼兒音樂(lè)教育隨筆4

如何正確評(píng)價(jià)幼兒園音樂(lè)教育的得與失，成功與缺乏；如何認(rèn)定那些是本，那些是末，那些該堅(jiān)持，那些該修正，那些該“重唱”，那些該“清吟”，這不只是我們幼兒工對(duì)幼兒音樂(lè)教育的共識(shí)問(wèn)題，而且是關(guān)系到幼兒的素養(yǎng)能否健康、全面進(jìn)展的大問(wèn)題。因此，本文就幼兒園音樂(lè)教育的得與失從大處作些初淺的檢討。

要評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)教育的得與失，我們首先要明確評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么。依據(jù)是什么？概括地說(shuō)，是素養(yǎng)教育；詳細(xì)地說(shuō)，是挖掘、發(fā)覺(jué)、進(jìn)展幼兒潛在的音樂(lè)素養(yǎng)和技能，培育幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好、喜好，萌發(fā)幼兒初步地感受美、表示美，同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展和各種技能的培育。我們這里講的素養(yǎng)不只是單純的音樂(lè)素養(yǎng)，而且是作為社會(huì)人應(yīng)具備的各種技能和良好的性格品質(zhì)。就幼兒音樂(lè)教育而言，前者是動(dòng)身點(diǎn)，后者才是真正的歸宿。據(jù)此，目前幼兒園音樂(lè)教育的得失大體可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、劃一有余，寬松缺乏

自由寬松的環(huán)境對(duì)幼兒的健康生長(zhǎng)極為有利，而音樂(lè)教育正是發(fā)現(xiàn)自由寬松氣氛最具優(yōu)勢(shì)的途徑。這已經(jīng)越來(lái)越被我們幼兒教育工所重視。例如，音樂(lè)教育時(shí)間的增加，活動(dòng)內(nèi)容的豐富，器具設(shè)施的完善，等等，對(duì)發(fā)現(xiàn)自由寬松的育人環(huán)境無(wú)疑提供了良好的基礎(chǔ)。但是在音樂(lè)教育過(guò)程中，我們往往管得多統(tǒng)得死。比如，活動(dòng)室里設(shè)有“音樂(lè)角”、“娃娃電臺(tái)”、頭飾、彩帶、節(jié)奏樂(lè)器等。設(shè)置這些音樂(lè)器具的初衷本是供小伙伴各取所需，自由發(fā)揮用的，但當(dāng)他們果真依憑各自的愛(ài)好和喜好，開(kāi)展自由的翅膀敲敲打打，又跳又唱時(shí)，我們老師又覺(jué)得他們的雜亂無(wú)章應(yīng)加于干預(yù)。老師或者說(shuō)：“來(lái)，跟著老師打三拍子?！被蛘哒f(shuō)：“大家一起奏《娃哈哈》好不好？”。對(duì)幼兒實(shí)施規(guī)范教育無(wú)可厚非，但是在幼兒自我表示發(fā)現(xiàn)欲望正濃的時(shí)候，老師加以“劃一”與“規(guī)范”，這很難說(shuō)不是對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)力的抑制，也很難說(shuō)不是對(duì)自由寬松的氣氛的悖逆。其結(jié)果是，這種過(guò)于“正規(guī)化”的環(huán)境給幼兒帶來(lái)的不是自由寬松的心情，而是焦灼和壓力，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)美的體驗(yàn)與他們的活動(dòng)相分別。

二、求同思維多，求異思維少

幼兒是最具發(fā)現(xiàn)力的。他們心靈美妙，想象豐富，思維活躍，這是先天富予他們的精神財(cái)寶。我們幼兒工就是要擅長(zhǎng)進(jìn)展他們這些良好的素養(yǎng)，而不是加以限制，更不應(yīng)以成人的社會(huì)俗見(jiàn)去求同。

有關(guān)討論標(biāo)明，幼兒雖喜愛(ài)仿照，但就思維方式而言，他們更擅擅長(zhǎng)求異思維，由于他們的思維很少受到成人和世俗的影響。擅長(zhǎng)求異思維，這是一種很好的品質(zhì)。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有求異思維就不可能有發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。

在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，我們已自覺(jué)不自覺(jué)地把培育幼兒思維技能貫穿其中，尤其是對(duì)求同思維的培育比較突出。這無(wú)疑是對(duì)的。但是，我們卻忽視了求異思維技能的培育。比如，幼兒遇到困難時(shí)，老師往往愛(ài)保辦代替；又比如，音樂(lè)活動(dòng)中，要求幼兒仿照的多，發(fā)現(xiàn)的少。例如教舞蹈，先是老師范跳，然后幼兒跟著仿照，老師出右手，幼兒就得出右手，老師手型是蘭花指，幼兒也必需是蘭花指，老師表情是笑得，幼兒的表情就不能是不笑的……如此這般，久而久之，幼兒的音樂(lè)活動(dòng)與他們的思維很難同步，思維的'方式那么漸漸地趨于求同，他們?cè)染哂械那螽愃季S的良好品質(zhì)日漸淡化，最末導(dǎo)致唯老師是真這樣的“一種模式”現(xiàn)狀。

三、重視人人達(dá)標(biāo)，忽視因材施教

由于年齡因素，幼兒園教育活動(dòng)多以音樂(lè)活動(dòng)為主。比較而言，幼兒在音樂(lè)方面所受到的教育相對(duì)的多一些，全面一些，幼兒在這方面發(fā)生的愛(ài)好也相對(duì)濃一些，普遍一些，尤其是他們?cè)谟變簣@階段所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、技巧往往已達(dá)到了學(xué)校一班級(jí)的水平，為他們從幼兒教育過(guò)渡到學(xué)校教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是我們?cè)谟變阂魳?lè)教育過(guò)程中卻忽視了幼兒的性格差異，大家唱的是一個(gè)調(diào)，奏的是一個(gè)音。在這方面有特長(zhǎng)的是這樣，沒(méi)有特長(zhǎng)的也是這樣，因材施教的教學(xué)原那么沒(méi)有得到應(yīng)有的貫徹。具有音樂(lè)才能的兒童，往往在幼兒期就顯露出來(lái)了，表示在繪畫(huà)、文學(xué)、語(yǔ)言、計(jì)算等方面，特別是音樂(lè)才能的表示更為突出。討論發(fā)覺(jué)，音樂(lè)才能在幼兒期之前和幼兒期中期涌現(xiàn)最多。

最早表示音樂(lè)才能的年齡階段

性別三歲以前三至五歲六至八歲九歲以后合計(jì)

男22.427.319.530.8100%

女31.521.819.527.6100%

從上表標(biāo)明，具有音樂(lè)才能的兒童，其中60%的人已在8歲之前已表示出來(lái)，缺憾的是我們?cè)谟變阂魳?lè)教育過(guò)程中卻極少有發(fā)覺(jué)。沒(méi)有發(fā)覺(jué)不等于這方面的人才沒(méi)有，甚至可以說(shuō)，正由于我們沒(méi)有去發(fā)覺(jué)，即使具有音樂(lè)非常才能的兒童也被我們“大一統(tǒng)”的教育模式所埋沒(méi)了。這不能說(shuō)不是我們的缺乏。

上述談的得與失并非是幼兒音樂(lè)教育得失之全部，除此以外還很有一些，技巧教的多，情感體驗(yàn)少；實(shí)質(zhì)教育多，形式教育少；要求仿照的多，鼓舞發(fā)現(xiàn)的少；等等。

教育評(píng)價(jià)的目的在于總結(jié)閱歷教訓(xùn)，符合教育目標(biāo)的那么堅(jiān)持，那么“重唱”，不符合教育目標(biāo)，不利于素養(yǎng)教育的該修正的那么修正，該割舍的那么割舍，真正做到：明確目標(biāo)，認(rèn)定得失，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，把我們的幼教工作做得更好。

幼兒音樂(lè)教育隨筆5

幼兒園的音樂(lè)教育作為提高幼兒素養(yǎng)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它的唱歌、音樂(lè)觀賞、音樂(lè)活動(dòng)〔音樂(lè)游戲、舞蹈、律動(dòng)〕等都屬于它的內(nèi)容，是顯露孩子性格、愛(ài)好、技能的最好途徑。幼兒園的孩子還不能有意識(shí)地掌握自己的行為，活潑好動(dòng)，留意力不集中易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)。所以，講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式在音樂(lè)教學(xué)中更能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，培育他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和愛(ài)好，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、童心、童趣拉近距離

老師與幼兒之間協(xié)作得是否默契是一堂課的勝利與否的關(guān)鍵，假設(shè)想收到良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為關(guān)鍵是老師要有一顆童心，并“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。幼兒園的孩子已經(jīng)有了肯定的認(rèn)知水平，對(duì)平板抽象的講解并描述不感愛(ài)好，所以，教學(xué)中我利用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言授課，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。時(shí)間久了，孩子們都很喜愛(ài)和我溝通，同時(shí)我也很簡(jiǎn)單地了解了他們的感受。移情作用下，他們對(duì)我所擔(dān)負(fù)的音樂(lè)課也有了劇烈的'學(xué)習(xí)欲望。真是“親其師而信其道”呀。

二、生活與教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的情境

孩子們喜愛(ài)唱歌，唱歌也是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，但通常狀況下的音樂(lè)課上，孩子們只是在機(jī)械性地背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有感情色調(diào)，更別提趣味性了。一首精美的歌曲經(jīng)常是面目全非。面對(duì)這種狀況我們又該如何培育幼兒對(duì)唱曲的表達(dá)力呢？

1、通過(guò)故事，引發(fā)愛(ài)好

在平常的教學(xué)中我發(fā)覺(jué)，孩子對(duì)唱謠和故事的記憶技能比平板抽象的內(nèi)容要牢記得多，因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變?yōu)楹⒆觽儛?ài)聽(tīng)的小故事，向他們講解。如，在教授《山谷回音真好聽(tīng)》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講解并描述：“有一個(gè)奇妙的山谷，那里充斥了歡聲笑語(yǔ)，那里有一種漂亮的聲音，會(huì)學(xué)各種語(yǔ)言，各種聲音。你們想去嗎？”這樣，孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)，不由自主地對(duì)唱曲產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

2、身體律動(dòng)，讓歌曲跳起來(lái)

孩子們好動(dòng)，尤其喜愛(ài)隨著音樂(lè)的節(jié)拍動(dòng)，我抓住這個(gè)特點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)中加入了律動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《小娃娃跌倒了》這節(jié)課，通過(guò)小跑、點(diǎn)頭、幫扶、抱抱等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把援助別人的感情付諸于演唱當(dāng)中。

三、動(dòng)畫(huà)觀賞，提高鑒賞技能

大班幼兒尚不具備獨(dú)立觀賞的技能，他們的觀賞過(guò)程需要老師不斷地補(bǔ)充語(yǔ)言或圖片才能完成整個(gè)觀賞過(guò)程，可這個(gè)過(guò)程略顯枯燥了些。面對(duì)這一狀況，在教學(xué)中我運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段――動(dòng)畫(huà)制作，利用立體形象的動(dòng)畫(huà)效果加強(qiáng)孩子們對(duì)內(nèi)容的理解。

如，在觀賞《玩具兵進(jìn)行曲》這組樂(lè)曲時(shí)，我首先請(qǐng)孩子們觀看了我制作的動(dòng)畫(huà)課件。孩子們通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)作品，在沒(méi)經(jīng)過(guò)老師講解的狀況下，首先了解了故事的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)音樂(lè)在故事情節(jié)中的表現(xiàn)也有了了解。

總之，科學(xué)的音樂(lè)教育使孩子們學(xué)到了一些須要的音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)對(duì)音樂(lè)的感受、記憶、想象等技能也進(jìn)行了培育，音樂(lè)素養(yǎng)得到了提升，促進(jìn)了他們智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)搞好幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

幼兒音樂(lè)教育隨筆6

在新西蘭，幼兒音樂(lè)教育的模式和我國(guó)有很大不同。幼兒園老師和家長(zhǎng)都很重視對(duì)孩子在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中探究精神和表達(dá)技能的培育。本文就針對(duì)這兩方面提出一些看法，供爸爸媽媽們參考。

一、音樂(lè)與孩子的探究精神

它們會(huì)發(fā)聲嗎

家長(zhǎng)常常鼓舞孩子探究身邊的物品，看它們能不能發(fā)出美好的聲音。任何物品在孩子眼里，在孩子手中，都會(huì)成為奇妙的“樂(lè)器”。如手拍桌椅的悶悶聲，小棒敲打玻璃的悅耳聲，敲打鐵器的悠揚(yáng)余音等。通過(guò)對(duì)各種物品的撫弄敲打，孩子便會(huì)對(duì)不同音質(zhì)的強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短有了切身的體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程也正是孩子對(duì)四周世界的探究過(guò)程。

自己做“樂(lè)器”

鼓舞孩子親自制作“樂(lè)器”。如將橡皮筋套在小碗上、杯子上，輕輕撥弄便會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音。并且，孩子還可由此探究奇異的振動(dòng)現(xiàn)象。通過(guò)自制“樂(lè)器”，孩子確定會(huì)更加積極地走進(jìn)音樂(lè)，去探究這個(gè)奇妙的未知世界。

聽(tīng)聽(tīng)大自然的歌

帶孩子走進(jìn)大自然，讓他們?cè)诟鼘掗煹?世界中探究音樂(lè)。帶他們感受樹(shù)葉“沙沙”的靈巧，小鳥(niǎo)“瞅瞅”的宛轉(zhuǎn)；帶他們到小河邊，讓他們感受溪流“嘩嘩”的歡快，青蛙“呱呱”的響亮；海浪“唰唰”的激越……這些都是極其生動(dòng)的音樂(lè)教育素材，孩子既樂(lè)在其中，又潛移默化地受到了美的陶冶。

二、音樂(lè)與孩子的表達(dá)技能

用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)

在孩子探究各種聲音的過(guò)程中，引導(dǎo)他們把自己聽(tīng)到的聲音和對(duì)音樂(lè)的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如孩子在玻璃杯上敲出了悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，快樂(lè)地笑了，可他不知道，或者不習(xí)慣于把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。家長(zhǎng)就要通過(guò)提問(wèn)的方式──“你聽(tīng)到了什么樣的聲音？它使你興奮嗎？”或者徑直告知孩子：“你剛才敲出了悅耳的音樂(lè)，你真快樂(lè)！”從而使孩子漸漸養(yǎng)成用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心體驗(yàn)的好習(xí)慣。

用身體來(lái)溝通

家長(zhǎng)要常常用非語(yǔ)言的方式和孩子進(jìn)行溝通，培育孩子的非語(yǔ)言溝通技能。在教孩子兒歌時(shí)，家長(zhǎng)不要僅滿(mǎn)意于孩子記住歌詞，學(xué)會(huì)旋律，更重要的是要通過(guò)有感染力的形體語(yǔ)言，如眼神、口型、表情、手勢(shì)、體態(tài)等，讓孩子體驗(yàn)到歌曲的美好和可愛(ài)，從而情愿學(xué)，更情愿用他們喜愛(ài)的表情、動(dòng)作，把自己對(duì)唱曲的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，和家進(jìn)步行非語(yǔ)言的溝通。

當(dāng)然，在音樂(lè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)要培育孩子的技能遠(yuǎn)不只探究和表達(dá)兩種；這些技能的培育也不僅在音樂(lè)活動(dòng)中。只要擅長(zhǎng)觀測(cè)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)，時(shí)時(shí)、到處、事事都是教育的好時(shí)機(jī)。

幼兒音樂(lè)教育隨筆7

音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著不可忽視的影響，幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的美、追求音樂(lè)的美才能進(jìn)入音樂(lè)的天地，獲得積極的人生閱歷。本學(xué)期我們音樂(lè)領(lǐng)域組以“幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原那么與方法”為中心，開(kāi)展了系列活動(dòng)。

首先，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)和研討。在以往的幼兒音樂(lè)教育中，由于教育本身存在的缺陷和詳細(xì)教育工對(duì)教育目標(biāo)理解的不完善，在肯定程度上造成了認(rèn)識(shí)上的模糊和行為上的盲目。因此，這對(duì)這些問(wèn)題，我們音樂(lè)組的.成員一起學(xué)習(xí)了《淺談?dòng)變簣@音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原那么與方法》、《淺談如何上好幼兒園音樂(lè)觀賞課》等3篇文章。在學(xué)習(xí)中，我們感悟在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)幼兒的心理進(jìn)展和年齡特點(diǎn)，從他們喜愛(ài)的音樂(lè)入手，著重他們的感受、體驗(yàn)和情感的表達(dá)方式，讓幼兒成為音樂(lè)活動(dòng)的小主人。

其次，我們開(kāi)展了“一課三研”活動(dòng)。我們音樂(lè)組的老師一起進(jìn)行選材和備課，研討氛圍濃烈。小班幼兒喜愛(ài)“躲貓貓”游戲，我們抓住幼兒的愛(ài)好愛(ài)好，選擇了小班音樂(lè)游戲活動(dòng)《找小貓》，由毛丹老師執(zhí)教?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以三段體的形式，設(shè)計(jì)了層層深入的游戲活動(dòng)，小伙伴在情境中反復(fù)游戲，樂(lè)此不疲，讓幼兒在音樂(lè)游戲中盡情享受音樂(lè)給我們帶來(lái)的愉悅。毛丹老師也在“一課三研”活動(dòng)中，獲得了新的教學(xué)閱歷，教學(xué)技能成長(zhǎng)了許多。

通過(guò)本學(xué)期音樂(lè)組的教研活動(dòng)，我們意識(shí)到要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、把握愛(ài)好、愛(ài)好，把音樂(lè)與生活、玩耍融為一體，尊敬每個(gè)幼兒的想法和制造，確定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，讓孩子在輕松開(kāi)心的氣氛中，感受音樂(lè)的美和表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到幼兒喜歡音樂(lè)的目的。我們老師還需要提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)教學(xué)技能。讓我們共同探究，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧進(jìn)展。

幼兒音樂(lè)教育隨筆8

《蘋(píng)果歌》是小班的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，歌詞形象生動(dòng)，旋律簡(jiǎn)約上口，表演性很強(qiáng)。在活動(dòng)中充分挖掘它的教育價(jià)值，讓幼兒學(xué)得生動(dòng)有趣，并獲得更多的進(jìn)展。我參照課程教案結(jié)合小三班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，活動(dòng)開(kāi)展的很順當(dāng)，但是在此我還是要做一個(gè)簡(jiǎn)約的梳理。

“環(huán)節(jié)一：活動(dòng)導(dǎo)入。隨著音樂(lè)伴奏進(jìn)入活動(dòng)室”。孩子們隨著音樂(lè)開(kāi)著火車(chē)進(jìn)入活動(dòng)室，激起了孩子們的學(xué)習(xí)欲望和新鮮感，在音樂(lè)的伴隨下，孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)?！碍h(huán)節(jié)二：有節(jié)奏地學(xué)念歌詞”。借助圖片、動(dòng)作的援助孩子們很快理解熟識(shí)了歌曲內(nèi)容。從活動(dòng)的實(shí)施中，我觀測(cè)到寶寶不但學(xué)說(shuō)了歌詞，而且在描述蘋(píng)果多少中，理解了1和很多等，各領(lǐng)域內(nèi)容整合得比較自然。“環(huán)節(jié)三：學(xué)唱歌曲”。在熟識(shí)歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)約、易懂、易唱，在配上了相應(yīng)的動(dòng)作幼兒很快就唱會(huì)了歌曲。“環(huán)節(jié)四：鼓舞寶寶進(jìn)行創(chuàng)編歌曲”。創(chuàng)編歌曲的目的是為了增加演唱的趣味性，豐富寶寶關(guān)于水果的知識(shí)，初步積累改編歌詞演唱的閱歷。第一次我是引導(dǎo)的，第二次，珍寶想水果，我就在黑板上畫(huà)下水果，提問(wèn)：這個(gè)水果寶寶是長(zhǎng)在哪里的？什么顏色的.？連起來(lái)唱一唱，出乎我意料的是孩子們的表現(xiàn)很不錯(cuò)，都能完整的唱下來(lái)，尤其是唱到紫葡萄，馮逸涵還說(shuō)是“一串一串摘下來(lái)。”唱到綠西瓜的時(shí)候，俞潔還說(shuō)是“地上很多綠西瓜。”真的很不錯(cuò)，創(chuàng)編的很勝利。

整個(gè)活動(dòng)層次遞進(jìn)，讓我看到了孩子們的想象力，這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)也能讓幼兒很快了的進(jìn)入情境當(dāng)中，讓教學(xué)活動(dòng)富于很強(qiáng)的生命力，發(fā)覺(jué)許多樂(lè)趣，并不是一味的唱歌，而是韻律與歌頌結(jié)合，歌聲與創(chuàng)編融合，創(chuàng)編與生活一體的歡樂(lè)音樂(lè)課堂。

幼兒音樂(lè)教育隨筆9

如何上好一堂音樂(lè)活動(dòng)，首先我們要樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè)教育觀。幼兒音樂(lè)教育是幼兒音樂(lè)學(xué)與幼兒教育學(xué)相互交融的產(chǎn)物。它不僅僅是讓孩子掌控一些音樂(lè)技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、性格、社會(huì)性的進(jìn)展。也可以說(shuō)是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素養(yǎng)教育。其次，要明確幼兒園音樂(lè)教育的任務(wù)。最首要的任務(wù)就是激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和愛(ài)好，愛(ài)好是最好的老師，無(wú)論是在選材上還是形式上都要考慮到幼兒的愛(ài)好，這樣才能讓幼兒原初的愛(ài)好走向持續(xù)、走向長(zhǎng)期。除此之外，重視幼兒感受、表現(xiàn)以及制造等音樂(lè)技能的培育也是不容忽視的。在教育教學(xué)中，還要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約的音樂(lè)知識(shí)和技能，利用音樂(lè)的教育特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè)的教育作用。

如何設(shè)計(jì)和指導(dǎo)音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)也是很重要的，所以我們要掌控好幼兒園音樂(lè)教育設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的方法。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)首先要分清活動(dòng)的類(lèi)型，是歌頌活動(dòng)還是韻律活動(dòng)，是節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)還是音樂(lè)觀賞活動(dòng)。然后再依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，設(shè)計(jì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。不同的活動(dòng)類(lèi)型，所要留意的問(wèn)題是不一樣的，在歌頌活動(dòng)中我們主要是為更多的孩子提供更多的參加歌頌活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在韻律活動(dòng)中，就要重視幼兒基本動(dòng)作練習(xí)，處理好啟發(fā)性教與制造性學(xué)得關(guān)系，在教學(xué)中老師要精講，幼兒要多練，老師提供應(yīng)幼兒良好的.示范，還要加強(qiáng)個(gè)別幼兒的輔導(dǎo)。在節(jié)奏樂(lè)的活動(dòng)中，要著重幼兒常規(guī)的培育，全面開(kāi)放打擊樂(lè)器，力求演奏音色的精美好聽(tīng)。在觀賞活動(dòng)中，在選擇音樂(lè)作品方面很重要，選擇的音樂(lè)作品要形象生動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師還要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

幼兒園音樂(lè)教育是挖掘和進(jìn)展幼兒潛在的音樂(lè)素養(yǎng)和表達(dá)技能，繼而在內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒感知和體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，獲得各方面的和諧進(jìn)展。

幼兒音樂(lè)教育隨筆10

幼兒園的音樂(lè)教育作為提高幼兒素養(yǎng)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂(lè)觀賞、音樂(lè)活動(dòng)〔音樂(lè)游戲、舞蹈、律動(dòng)〕，是顯露孩子性格、愛(ài)好、技能的最好途徑。其中歌頌是人們表達(dá)情感一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們興奮時(shí)，就會(huì)不由自主地唱起歌來(lái)，以表達(dá)自己輕松，開(kāi)心的心情。但一到音樂(lè)活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)卻有些被動(dòng)，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問(wèn)：“喜愛(ài)不喜愛(ài)這首歌”時(shí)，孩子們條件反射似的回答“喜愛(ài)”，但卻不乏表情漠然，東張西望，做小動(dòng)作的孩子。雖然在老師“留意表情”“興奮一點(diǎn)”“笑一點(diǎn)”等言語(yǔ)提示下。他們會(huì)有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎(chǔ)上的自然，主動(dòng)的表現(xiàn)。老師也往往頭痛上歌頌活動(dòng)，一遍一遍的范唱毫無(wú)生趣，好像音樂(lè)游戲，打擊樂(lè)，韻律活動(dòng)等形式更讓孩子有愛(ài)好，更能發(fā)揮幼兒的想象力與制造力。而歌頌活動(dòng)好像成了“雞肋”食之無(wú)味，而棄之惋惜。

怎樣調(diào)動(dòng)孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動(dòng)性。使孩子再歌頌時(shí)感到開(kāi)心呢？愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好幼兒才回主動(dòng)思索，并自覺(jué)采用行動(dòng)，幼兒的愛(ài)好點(diǎn)才是教育的有效起點(diǎn)。老師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維進(jìn)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“互動(dòng)”來(lái)進(jìn)行歌頌教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛(ài)好。

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的勝利與否，主要是看老師與幼兒之間協(xié)作得是否默契。假設(shè)想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受老師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是老師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點(diǎn)，對(duì)那些抽象、平板的講解并描述是很難產(chǎn)生愛(ài)好的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)敏捷的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的留意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對(duì)我產(chǎn)生一種親切感和信任感，喜愛(ài)和我溝