教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)(八篇)

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教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇一

1、感受“熟字加筆畫〞是一種有效的記字方法。

2、積累abab式的詞語(yǔ)。

3、進(jìn)行分類指導(dǎo)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

5、重點(diǎn)練習(xí)相關(guān)的基本筆畫，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀測(cè)和書寫習(xí)慣，并交流書寫的感受。

6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)、想象和表達(dá)訓(xùn)練，勉勵(lì)學(xué)生敢于與他們交流。

1、把握相關(guān)的字、詞、句的訓(xùn)練。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀習(xí)慣。

3、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的觀測(cè)、書寫習(xí)慣。

重視口語(yǔ)表達(dá)的綜合訓(xùn)練

自制相關(guān)練習(xí)卡。

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

（感受并穩(wěn)定“熟字加筆畫〞的識(shí)記方法）

引導(dǎo)觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)興趣。

1、教師出示字卡指名帶讀：口、四、古、田、白、由。

2、再讀六個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

后五個(gè)字都是給口字加上兩筆所組成的。

3、請(qǐng)你也來試一試。（及時(shí)勉勵(lì)、表?yè)P(yáng)組成其他字的同學(xué)）

4、擴(kuò)展訓(xùn)練：

（1）試著給口字加上三筆或四筆。

（2）小組學(xué)習(xí)：自己找可添加筆畫的字。

例：“日〞加一筆：田、申、白、旦、舊……

加兩筆：百、自、早……

（3）小組匯報(bào)。

讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

1、教師出示詞卡，指名帶讀。

2、請(qǐng)學(xué)生再讀：發(fā)現(xiàn)了什么？（一、三一致；二、四一致，是abab式）

3、教師范讀，學(xué)生聽讀：聽出了什么？（體會(huì)abab式詞的強(qiáng)調(diào)作用）

4、請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)讀。

小組合作學(xué)習(xí)：說一說，在生活中還用到過這樣的詞語(yǔ)嗎？

豐富詞語(yǔ)積累：請(qǐng)學(xué)生將自己喜歡的abab式詞積累到“我的詞語(yǔ)庫(kù)〞中。

1、請(qǐng)學(xué)生自讀詞語(yǔ)。（讀準(zhǔn)字音）

2、指名帶讀。

3、教師帶學(xué)生理解詞語(yǔ)大意。（提醒詞語(yǔ)的使用范圍）

4、請(qǐng)學(xué)生自選詞語(yǔ)練習(xí)說話。

有興趣的學(xué)生可選用兩個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)說句子。

5、指名反饋。（及時(shí)勉勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生）

1、請(qǐng)學(xué)生自由輕聲讀古讀。（讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音認(rèn)讀）

2、教師范讀，學(xué)生聽讀。

3、請(qǐng)學(xué)生再練讀。（教師巡查，了解狀況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)）

4、指名反饋。（配樂朗讀）

朗讀古詩(shī)。

1、請(qǐng)學(xué)生自讀所給漢字。指名認(rèn)讀。

2、學(xué)習(xí)“遲〞字。

（1）學(xué)生按筆順自學(xué)“遲字〞。（了解筆順規(guī)則：先里后外）

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)寫好走之旁。（三筆寫成）

（3）學(xué)生練寫“遲〞字。

3、小組學(xué)習(xí)：觀測(cè)其余的字。

（1）重點(diǎn)觀測(cè)，說一說哪個(gè)字比較難寫。

（2）教師范寫。

（3）學(xué)生練寫。

1、看圖思考。

課本第51頁(yè)圖上的猴子、小熊和小白兔舉著相機(jī)照什么呢？

2、想象訓(xùn)練。

小小的照片能記錄下來美好的時(shí)刻。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的照片。

3、小組學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生介紹自己照片的故事。

請(qǐng)小組推薦本組說的最好的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。教師指導(dǎo)，要求不要過高，說出給誰拍照，為什么拍照即可。

4、請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆，把這個(gè)拍照片的故事試著寫一寫。（根據(jù)自己的實(shí)際水平寫）

把想象的內(nèi)容寫成幾句話。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇二

《義務(wù)教育版教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第2~3頁(yè)。

1．在生活情境中，讓學(xué)生自主摸索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

2．讓學(xué)生能正確地計(jì)算及描述小數(shù)乘整數(shù)的過程。

3．感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。

理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。

課件、作業(yè)紙。

師：秋天到了，人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏（課件展例如題圖）。大家細(xì)心觀測(cè)，從圖中你了解到哪些信息？

（意圖：通過生活情境的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。）

（一）了解小數(shù)乘整數(shù)

1．說一說假使是你，想買哪種風(fēng)箏？

學(xué)生自由回復(fù)。

2．根據(jù)學(xué)生匯報(bào)狀況，教師提出：xx同學(xué)說想買3.5元一個(gè)的風(fēng)箏，那么買這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢呢？

學(xué)生思考并匯報(bào)。

師：你們能不能確鑿算出一共需要多少錢？

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

指名匯報(bào)（可能可想出幾種不同的方法），教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)板書：

方法1：連加。

方法2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最終相加。

方法3：豎式筆算35角3=105角。

方法4：豎式筆算3.5元3=10.5元。

（意圖：在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問題，同時(shí)又了解了新的解決問題的方法豎式筆算。）

3．小結(jié)引出課題。

師：方才我們?cè)诮鉀Q買三個(gè)風(fēng)箏一共用多少錢時(shí)，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數(shù)加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來計(jì)算，同學(xué)們可真棒。

（二）自主摸索小數(shù)乘整數(shù)的算理、算法。

1．比較發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。

師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數(shù)乘整數(shù)。

2．嘗試解決

教師出示0.725。

師：同學(xué)們看0.72不是錢數(shù)了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計(jì)算出結(jié)果呢？

①學(xué)生獨(dú)立思考。

②小組交流計(jì)算方法。

③匯報(bào)演示。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)展示學(xué)生計(jì)算過程?？赡苡袃煞N方法：加法和乘法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到乘法比較簡(jiǎn)便。

教師板演乘法豎式計(jì)算過程。

④理解算理算法。

師：細(xì)心觀測(cè)乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計(jì)算的。

（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）

⑤互動(dòng)交流，總結(jié)概括。

師：同學(xué)們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，想到了用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法計(jì)算。誰能舉個(gè)例子和大家說說具體的方法，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么呢？

學(xué)生舉例子說明算理，并板書。

（意圖：通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。）

師：（出示主題圖）我們通過解決買風(fēng)箏的問題，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

我們看圖中還有幾種不同的風(fēng)箏，假使買3個(gè)其它形狀的，需要多少錢呢？能不能很快的算出來？

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)交流。

師：下面我們就一起把風(fēng)箏放飛（出課件）。

1．放飛第一個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第一個(gè)風(fēng)箏）出示：

（1）算一算，比一比。

學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣算的？比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？

（2）想一想，做一做。

14.563.078

學(xué)生獨(dú)立筆算。教師巡查指導(dǎo)點(diǎn)撥。

2．放飛其次個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊其次個(gè)風(fēng)箏）出示：

（1）看誰觀測(cè)得最細(xì)心，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米，，她每天來回一次共是多少千米？

3．放飛第三個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第三個(gè)風(fēng)箏）出示：試試你的智力。

用1到5五個(gè)數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)，任意組成小數(shù)乘一位整數(shù)的算式，并算出來。（能寫幾道寫幾道）

（意圖：通過多種形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的開心。）

通過本課學(xué)習(xí)，你想對(duì)我們大家說點(diǎn)什么？

教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、動(dòng)腦筋說出小兔運(yùn)大南瓜回家的方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、積極參與探討，能把自己想到的方法說明白，并能對(duì)別人說的方法進(jìn)行探討。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)個(gè)別輔導(dǎo)

透露話題透露話題

觀測(cè)圖片，思考問題。看第一幅圖

老師引導(dǎo)提問：“小兔遇到了什么樣的困難。〞

根據(jù)學(xué)生的回復(fù)適時(shí)的提問：“這是怎么樣的一個(gè)南瓜？〞

“小兔想把南瓜運(yùn)到什么地方去〞

在老師的引導(dǎo)下積極的思考

依照老師的問題逐個(gè)思考。對(duì)于有些語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的孩子要適時(shí)的引導(dǎo)，讓他把話說完整。

1、小兔媽媽問小白兔什么問題？

2、假使你就是這只聰明有精明的小兔你會(huì)想出什么樣的好方法讓學(xué)生自己去說一說。

3、全班交流自己想出的好方法。思考探討

大膽的與全班交流

利用機(jī)遇培養(yǎng)學(xué)生大聲說話的習(xí)慣。

探討評(píng)議

1、哪種運(yùn)南瓜的方法最好，引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際狀況來考慮。

2、在小兔運(yùn)南瓜中選出一種你覺得最好的畫一幅圖。在老師的引導(dǎo)下，說出理由。

選擇并畫圖。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇四

本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向鑒別能力的科普文

章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有鑒別方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。〞接著用了較長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的協(xié)同下進(jìn)行了蜜蜂能否鑒別方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解觀測(cè)、思考、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神。

教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。

在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂鑒別方向的能力，于是在一開始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過程中，不僅回憶穩(wěn)定了學(xué)過的知識(shí)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實(shí)在是太巧妙了，于是懇切地相信蜜蜂有鑒別方向的能力。

而文章的最終總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。〞我順勢(shì)提問：“為什么法布爾無法解釋呢？〞我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去

思考，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá)，有大量現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，法布爾是個(gè)嚴(yán)肅對(duì)待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最終我還提出一個(gè)小小拓展問題：現(xiàn)在的?？茖W(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有鑒別方向的能力呢？

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。

課文表達(dá)線索明白，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我〞試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我〞途中的觀測(cè)和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后確鑿無誤地回到了家；最終得出結(jié)論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解觀測(cè)、思考、試驗(yàn)的方法和摸索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等

生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，探討的問題開放化。有了思路，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員相互檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽？?認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)遇開口讀書。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組探討：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有鑒別方向的能力。〞“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。〞“這篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。〞“這篇課文寫蜜蜂有鑒別方向的本能。〞從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同看法嗎？〞下面一片默然。我想假使再來一組展示，狀況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？〞一語(yǔ)道

破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大約總結(jié)出來。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來了，平日不一心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平日不愛動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平日不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許不解：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí)，教師該如何指示才能真正表達(dá)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力摸索。

最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊(cè)）。

這位用充滿激情的話語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是猛烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

不過，令人惋惜，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)遇興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級(jí)的學(xué)生，做家長(zhǎng)的確定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行終究，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

我也碰見過類似的狀況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是確定的，沒有！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力〞。

在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料〞的機(jī)遇，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增加了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有？

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程？?假使我們經(jīng)常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以

教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)生詞。

（2）、朗讀課文，背誦課文前四個(gè)自然段。

（3）、認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨(dú)特的風(fēng)情。學(xué)習(xí)觀測(cè)事物的方法。

（4）、了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫的表達(dá)方法。

2、過程與方法目標(biāo)

通過觀看資料片，有感情的朗讀等加深對(duì)威尼斯的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小艇與人們的生活關(guān)系之密切。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，學(xué)習(xí)是怎樣抓住特點(diǎn)描寫事物的。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、整體感知，初讀課文。

1、圖片導(dǎo)入

同學(xué)們，春天到了，小草探出了頭、柳樹發(fā)出了牙，花兒盛開了笑臉，真美啊！同學(xué)們想跟老師一起出去走走嗎？今天，老師就帶你們到外國(guó)旅游，好嗎？

好?。ㄕ?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛），我們現(xiàn)在乘坐著飛機(jī)到了意大利的威尼斯，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛用你的攝像機(jī)——眼睛把威尼斯的風(fēng)光攝下來，呆會(huì)告訴老師你們都拍攝了什么景物？（放圖片、音樂。）

游覽了威尼斯，你們有什么感受？——（美極了?。?/p>

你們都見到了什么？（石橋，古建筑，河道，小艇……）

這些啊，大作家馬克吐溫也都見到過，而且進(jìn)行了細(xì)心的觀測(cè)，并寫下了一篇文章，什么文章?。浚ù笃聊怀鍪菊n題，學(xué)生齊讀課題）

2、初讀課文

可是，為什么在這眾多的事物中，只選擇“小艇〞來寫呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題，自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）

思考：為什么選擇小艇來寫呢？

3、整體感知

（1）為什么選擇小艇來寫呢？（由于小艇是威尼斯交通工具）

板書：[交通工具]說到這一點(diǎn)呀，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車〞，你說這“大街〞指的是什么？（威尼斯的河道）“汽車〞呢？（小艇）

（2)這一課我們預(yù)習(xí)過，方才又讀了一遍，你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們“男女老少各類人〞都離不開小艇？(有）都寫了誰？

（寫了商人、婦女、老人、小孩都離不開小艇）

（3）是啊！可見它確實(shí)是那兒[主要的工具]，從這里、我們得出了小艇的—個(gè)特點(diǎn)，你說是什么？（小艇作用大）（板書：作用大）正由于小艇有這個(gè)突出特點(diǎn)，所以選擇小艇寫。你認(rèn)為還有其它原因嗎？

（結(jié)合同學(xué)的發(fā)言。由老師板書：樣子獨(dú)特、船夫技術(shù)高明）

（4）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識(shí)到了小艇這些特點(diǎn)。我們今天這堂課，就是要來學(xué)習(xí)是怎樣細(xì)致地觀測(cè)，并抓住小艇的特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的。

二、精讀課文，探究寫法

1、學(xué)習(xí)其次自然段

思考：是怎樣寫小艇樣子獨(dú)特的，誰來為我們讀一讀描寫小艇樣子的段落？（指名讀其次段）

（1）這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點(diǎn)？請(qǐng)默讀課文，并用“△〞在詞語(yǔ)下面做記號(hào)。

（長(zhǎng)、窄、深、翹、輕快靈活）（老師板書：長(zhǎng)、窄、深、翹）

（2)除了這些，還用什么方法來寫小艇的特點(diǎn)？（比喻）幾個(gè)比喻？(3個(gè)）唉？怎么同是這小艇，用了3個(gè)不同的比喻？

（比作獨(dú)木舟，寫出小艇長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn)；比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)；比作水蛇，寫出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。）

（3）理解得十分好，可見，通過細(xì)致觀測(cè)，抓住了小艇的主要特點(diǎn)，描寫細(xì)致入微?，F(xiàn)在就讓我們通過朗讀來體會(huì)一下吧?。ㄈ嘁黄鹱x）

讀得太棒了！要是能把加“△〞的詞語(yǔ)讀重音，那就更好！下面請(qǐng)3、4組的同學(xué)讀直接寫小艇特點(diǎn)的部分（第一句），1、2組讀比喻的部分（其次句）。

（投影模型）這是威尼斯小艇的模型，請(qǐng)跟老師一起說它的特點(diǎn)：威尼斯小艇有二、三英尺長(zhǎng)，又窄又深，像獨(dú)木舟，船頭船梢向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，像一條水蛇。

（4）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看著這模型試著把描寫小艇的句子背出來？不太會(huì)的，可以看著書朗讀。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

過渡：同學(xué)們看小艇的樣子是這樣獨(dú)特，坐在里面又會(huì)是什么樣的感覺呢（請(qǐng)全班齊讀第三自然段）。

（1）通過第三自然段我們感受到坐在小艇里是那樣舒適、充滿情趣。不過，這還都離不開船夫的駕駛技術(shù)，那是怎樣具體寫出“船夫的駕駛技術(shù)特別好〞這個(gè)特點(diǎn)呢？

我們能不能給這個(gè)部分設(shè)計(jì)個(gè)表格，讓人一看就知道，“船夫的駕駛技術(shù)特別好〞。

（2）分組探討評(píng)議并完成表格：

在何種狀況下船夫如何應(yīng)對(duì)

在船只好多，速度很快的狀況下船夫能操縱自如

在擁擠的狀況下船夫能左拐右拐地?cái)D過去

在極窄的地方船夫能平穩(wěn)地穿過

3、學(xué)習(xí)最終兩個(gè)自然段

（1）過渡：我們通過探討評(píng)議，更加深入地體會(huì)到是通過細(xì)致的觀測(cè)，并具體寫出“船夫的駕駛技術(shù)特別好〞這個(gè)特點(diǎn)的。對(duì)于“小艇作用大〞這個(gè)特點(diǎn)，他同樣觀測(cè)得很細(xì)致、描繪得很精彩。

請(qǐng)大家自由讀最終兩個(gè)自然段，看看哪個(gè)自然段寫得精彩？

（2）探討評(píng)議

重點(diǎn)第六自然段

讀最終的這一自然段，大家再看看，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫得精彩？

[a“古老的威尼斯又沉沉地入睡了〞這一句寫得精彩。這—句，精彩在哪兒呢？

精彩在這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動(dòng)，這兒哪些詞讓你覺得用上了擬人的手法？

（“沉沉地入睡〞）

多么富有詩(shī)情畫意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)？

(靜)。

b、“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片喧笑……聲音〞寫得精彩。

這一句，又精彩在哪兒呢？

（精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里也給人們帶來開心。）

你們還發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

（這一句寫出了夜里的大量聲音，但是顯得很寂靜。這半夜里傳來的喧笑和道別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加——(寧?kù)o了）雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩?。?/p>

c、“水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中晃動(dòng)〞一句精彩

這句精彩在哪？（月影晃動(dòng)給人美的感覺）

輕輕的晃動(dòng)，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美？（靜的美）

“晃動(dòng)〞是動(dòng)的，怎么讓人有靜的感覺？在什么狀況下，月亮影子才會(huì)在水面晃動(dòng)？（水面靜時(shí)）

上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜？（沉寂）

你看我們讀書時(shí)，不能只盯著一個(gè)詞，而要聯(lián)系上文，同時(shí)還得注意下文，現(xiàn)在我們來看看下文，唉？你說水面這時(shí)為什么會(huì)沉寂下來？

（小艇停泊——水面才靜下來）文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出？

（“大大小小〞的船都停泊在碼頭上，—句點(diǎn)出）。

正由于小艇停泊了，我們才看到——（月亮的影子在水中晃動(dòng)）

我們才注意到——（高大的石頭建筑聳峙在河邊）

我們才注意到——（古老的橋梁橫在水上）

通過擬人寫靜，通過動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與城的關(guān)系——（密切）；說明白小艇的——（作用大）

（3）感情朗讀

的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的沉寂的美景吧！[播放威尼斯之夜錄像]老師先讀第一句“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中晃動(dòng)〞，老師讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

（漸漸、晃動(dòng)）很靜、很美；一起讀好嗎？（齊讀）

三、總結(jié)課文。

到了這時(shí)，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，可當(dāng)其次天，曙光初露的時(shí)候，人醒了，船動(dòng)了，城市又開始活躍了，多么獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇啊！

這堂課我們學(xué)習(xí)了是怎樣細(xì)致的觀測(cè)并抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的。

板書：威尼斯的小艇

交通工具樣子獨(dú)特；

駕駛技術(shù)特別好；

作用大

教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇六

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)熱愛小園、熱愛大自然的感情。

2、能從課文第2-6自然段中選一段背誦，并能正確默寫。

3、體會(huì)比喻句的作用，積累不同的比喻詞。

：

1課時(shí)。

一、透露課題，交代任務(wù)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

三、出示學(xué)習(xí)要求：

1、四人小組讀通課文，說說你心中的感受。

2、自學(xué)生字、新詞，小組合作聽寫。

3、小組合作，探討課后習(xí)題。

四、再讀課文，深入理解。

1、檢查反饋一：你認(rèn)為哪個(gè)生字最難記，說一說。

2、檢查反饋二：讀了課文，你有什么話最想說？

3、檢查反饋三：你最喜歡讀哪一段，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀。

4、檢查反饋四：課文的中心句是哪一句？抓住了哪個(gè)詞來寫？你用什么方法讀懂這篇課文。（諸如：抓中心詞--迷人，找“迷人〞的語(yǔ)句：抓中心句，畫一幅幅四季圖：……）

5、檢查反饋五：課后習(xí)題。重點(diǎn)是第2題，體會(huì)比喻句的作用。

五、熟讀課文，自選默寫。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇七

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課。

教材與學(xué)情分析：

《釣魚》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組中的一篇課文，屬精讀課文。

這篇課文按事情發(fā)展順序表達(dá)了34年前鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我〞和父親去釣魚?！拔舀暫貌缓?jiǎn)單釣到了一條大鱸魚，父親讓“我〞把鱸魚放回湖里。這件事給了“我〞終生的啟示，讓“我〞懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。

學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)抓住學(xué)生這一能力，讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理清課文的表達(dá)順序，抓住主要內(nèi)容，同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)理念：

力求表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特性和富有特性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

其次課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“我〞從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我〞將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、懇切守信〞的道德教育。

2、通過對(duì)“我〞和“父親〞言行的朗讀感悟，體會(huì)“我〞和“父親〞的心理活動(dòng)，特別要體會(huì)“我〞的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)“我〞所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相像的誘惑人的‘魚’〞指的是什么。

教學(xué)過程：

1、通過上節(jié)課的探討，我們知道了釣魚是一件好玩兒的活動(dòng)，但想要釣到魚也是不簡(jiǎn)單的，需要耐心、技巧、機(jī)遇等等。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。

2、誰來說說文章的主要內(nèi)容？在學(xué)生回想的過程中板書。

（一）、課堂活動(dòng)一：自讀課文，說一說這條魚該不該放？說出你的理由，先在小組內(nèi)探討再大膽的站起來說一說。

1、有同學(xué)說該放，原因是？（還不到捕魚的時(shí)間；做人要有原則，雖說沒人知道，但自己的良心知道？）

2、有同學(xué)說不該放，原因是？

（1）這條魚是我好不簡(jiǎn)單釣到的?！斑^了好長(zhǎng)時(shí)間，？濺起了不少水花。〞

（2）這條鱸魚很大、很美?！鞍。@樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。〞（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

（3）當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周邊沒有人?！八奶幨乔那撵o的？

（二）、課堂活動(dòng)二：再讀課文，最終“我〞還是選擇了放掉魚，做出這個(gè)選擇“我〞是做了猛烈的內(nèi)心斗爭(zhēng)的，小組探討一下我的心理和情感的變化。

1、交流

（1）捕到魚“我〞？讀句子：“我和父親得意地欣賞著？輕輕翕動(dòng)著。〞（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：得意、驚喜、喜出望外、高興、興高采烈？）再讀句子。

（2）父親讓我放掉魚，“我〞，讀句子：“爸爸！為什么？〞（急忙、不理解）讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。〞（委屈、難受）

（3）“我漸漸地把魚從魚鉤上？消失在湖水中了（無可奈何、戀戀不舍、惋惜？））

2、有感情的朗讀課文。

3、分角色朗讀，感受人物的情感變化。

（三）、課堂活動(dòng)三：是誰勉勵(lì)“我〞做了正確的選擇？

1、讀句子：“從父親不容辯論的聲音中，？沒有商榷的余地。〞（理解“不容辯論：沒有商榷的余地〞。）

2、回想課文，父親為何那么“不通情理〞？

（四）、課堂活動(dòng)四：重點(diǎn)讀課文的最終一部分，父親的指導(dǎo)起到了什么樣的作用？在書上找出來，再在小組里探討一下。

“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的‘魚’。〞

思考：“魚〞指的是什么？（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

1、“當(dāng)年那個(gè)頹喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。〞說明一件小事成就了一個(gè)人。那么你呢？

小時(shí)候在無人知曉的狀況下發(fā)生的這件事會(huì)有好多，譬如：在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你？在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你？

選舉班干部：看到有的同學(xué)找人幫忙，你？

在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你？

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你？

2、啟發(fā)誘導(dǎo)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

3、再一次分角色朗讀，全班參與。

1、老師也送大家兩句名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候