爬天都峰教學反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——爬天都峰教學反思(3篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

爬天都峰教學反思篇一

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我〞爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力量!〞

在教學過程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!〞及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。〞等句子，假使能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高〞和“陡〞，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們〞的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“竟然〞“也要……才……〞這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取〞力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以好多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點時，我讓學生對其次段進行屢屢形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高〞和“陡〞。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!〞體會天都峰的高;通過“掛〞等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我〞和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我〞和老爺爺各自的?nèi)心的繁雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我〞和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互勉勵和從對方身上吸取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行探討交流：文中課題為什么用“爬山〞，不用“登山〞呢?由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山〞。反過來，用“爬山〞作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足：

在品析文中表達人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去〞“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終究都爬上了天都峰頂。〞這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行穩(wěn)定，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回復問題。

四、今后努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學反思篇二

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我〞對話的深義，體會成功需相互勉勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。其次課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上浮現(xiàn)出的總體狀況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，恬靜，學生對問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱蔽著大量問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時的其次環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，的狀況如何時，〞學生只能談到畏懼，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)假使你是，你會怎么想時，學生的回復仍舊比較單一。我看“沒希望〞了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。

最明顯的要表達對“老爺爺您也爬天都峰?〞這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰?〞

還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬重學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么?〞又模仿了一次，并且加進了一點敬重的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，假使你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是〞的形式直接說了出來。

后來我想，這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會畏懼。但生就沒想到本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)〞了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受狀況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的透露就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、穩(wěn)定得還不錯。

所以我想，假使我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

爬天都峰教學反思篇三

《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預定教學目標?，F(xiàn)將收獲總結如下：

一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點：

1、教學設計要勇于打破常規(guī)。

《楊修之死》是白話小說。一般狀況下，我們會依照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開探討，激發(fā)學生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增加了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內(nèi)容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息，尋覓依據(jù)，支撐自己的觀點。在相互切磋中，把握本文的重點，學習小說的方法。

2、情境教學

復述課文主要情節(jié)，既是對學生轉換角度復述能力的考察，也是創(chuàng)設情境。在探討的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維。情境為教與學都增加了趣味性，使教學內(nèi)容變得通俗易懂。

3、精心設計導語

好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調(diào)動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，加強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進，挖掘課文的深度。

二、今后教學需要改進的地方

1、認真研究學生

認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數(shù)。

2、提高設問技巧

提問是一種藝術。要根據(jù)不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設置臺階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。

3、控制教學節(jié)奏

一張一弛，文武之道。把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間，注意教學節(jié)奏要