淺談從一道高考試題看高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從一道(yīdào)高考試題看高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)2022年全國(guó)卷二38題以“我國(guó)玉米(yùmǐ)種植中的問題〞為主題，讓學(xué)生(xuésheng)在閱讀材料的根底(gēndǐ)上，針對(duì)玉米種植中存在的問題做出理性的思考、判斷和選擇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開展新常態(tài)的政治認(rèn)同和增強(qiáng)主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的責(zé)任意識(shí)，試題從多角度、多層次考查了學(xué)生可持續(xù)和終身開展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從反應(yīng)的信息看，學(xué)生普遍覺得對(duì)該高考試題的不適應(yīng)，折射出我們政治課與高考要求存在的差距，該題進(jìn)一步引發(fā)我們對(duì)政治教學(xué)應(yīng)該如何教、如何學(xué)的進(jìn)一步的深度思考。一、試題呈現(xiàn)全國(guó)卷二38題：閱讀材料，完成以下要求?！?4分〕玉米收儲(chǔ)制度的改革，是農(nóng)業(yè)供應(yīng)側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一場(chǎng)硬仗。為保障玉米的生產(chǎn)和供應(yīng)，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行以保護(hù)價(jià)〔對(duì)農(nóng)產(chǎn)品規(guī)定最低收購(gòu)價(jià)〕收購(gòu)種植農(nóng)戶玉米的臨時(shí)收儲(chǔ)政策。2022年以來，國(guó)際玉米價(jià)格大幅下跌，國(guó)內(nèi)玉米價(jià)格遠(yuǎn)高于國(guó)際價(jià)格，造成了國(guó)內(nèi)玉米庫存高企和正常流通受阻。2022年，國(guó)家發(fā)改委按照“市場(chǎng)定價(jià)、價(jià)補(bǔ)別離〞的原那么對(duì)我國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)東北三省一區(qū)的玉米收儲(chǔ)制度進(jìn)行改革，將玉米臨時(shí)收儲(chǔ)政策調(diào)整為“市場(chǎng)化收購(gòu)〞加“生產(chǎn)〔種植〕補(bǔ)貼〞的新機(jī)制，2022年國(guó)內(nèi)玉米市場(chǎng)價(jià)格比上一年出現(xiàn)下跌。新機(jī)制運(yùn)行扭轉(zhuǎn)了近些年玉米價(jià)格不斷提高、庫存不斷增多、補(bǔ)貼和虧損不斷增加的局面。第1頁共7頁〔1〕結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析國(guó)內(nèi)玉米價(jià)格下降對(duì)玉米市場(chǎng)可能產(chǎn)生的影響?！?分〕〔2〕玉米價(jià)格的下降，影響了一些玉米種植戶的收入。政府和種植戶可采取哪些應(yīng)對(duì)措施？〔6分〕參考答案：〔1〕玉米種植面積下降，供應(yīng)減少；下游企業(yè)生產(chǎn)本錢降低，需求擴(kuò)張；消化庫存，促進(jìn)玉米供需平衡；縮小國(guó)內(nèi)外玉米價(jià)差，減輕玉米及替代產(chǎn)品的進(jìn)口壓力。〔2〕政府完善補(bǔ)貼政策；種植戶根據(jù)市場(chǎng)需求優(yōu)化種植結(jié)構(gòu)；采用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和管理，降低生產(chǎn)本錢。二、存在的問題與教學(xué)啟示從閱卷反應(yīng)的情況看，學(xué)生在解答此題時(shí)，大致出現(xiàn)了三種情況：第一，審題不清，運(yùn)用知識(shí)有錯(cuò)?？忌逊治鰢?guó)內(nèi)玉米價(jià)格下降對(duì)玉米市場(chǎng)可能產(chǎn)生的影響答成市場(chǎng)供求關(guān)系變化對(duì)價(jià)格的影響，或者把價(jià)格對(duì)于市場(chǎng)交換的影響答成價(jià)格對(duì)消費(fèi)的影響，或者生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系。第二，綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力比擬欠缺。該題第一問主要考查玉米價(jià)格下降對(duì)種植戶、企業(yè)、供應(yīng)與需求、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)外市場(chǎng)可能產(chǎn)生的影響，考生較少能答上供需平衡，縮小國(guó)內(nèi)外差距互助，國(guó)內(nèi)國(guó)際價(jià)格相匹配，答出供應(yīng)減少、需求增加、去庫存考生比擬少。第三，理性思維缺乏，看問題比擬片面。許多考生以為一經(jīng)政策調(diào)整就會(huì)出現(xiàn)極端現(xiàn)象，如供大于求，供不應(yīng)求，增加出口，導(dǎo)致通貨膨脹，擾亂市場(chǎng)秩序。面對(duì)社會(huì)生活紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)動(dòng)和選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)和技能，提出、分析、解決問題是考生應(yīng)該具備的根本能力，而我們的學(xué)生靈第2頁共7頁活運(yùn)用知識(shí)的能力欠缺，學(xué)生普遍感到該題比擬難，自己的答案和參考答案距離比擬遠(yuǎn)。教學(xué)啟示：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)該題以我國(guó)“玉米收儲(chǔ)制度〞改革為背景，要求考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多維度、深入分析這一改革，思考玉米價(jià)格下降對(duì)玉米市場(chǎng)可能產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)玉米種植戶收入下降的具體措施。該題要求學(xué)生能夠解讀材料信息，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理，對(duì)考生思維能力提出了較高的要求。當(dāng)我們把視角從“考〞回到“教〞“學(xué)〞時(shí)，我們教師陷入了困惑：政治課如何教？如何做到時(shí)政和教材的有機(jī)統(tǒng)一？時(shí)政的深度如何把握？學(xué)生迷茫了：教材知識(shí)背的很熟，但是對(duì)“玉米收儲(chǔ)制度〞比擬陌生，理論與現(xiàn)實(shí)的差距太大，如何做到理論與實(shí)際的結(jié)合？我們是否需要大量閱讀有關(guān)時(shí)政刊物？如何把握時(shí)政熱點(diǎn)的深度？該試題讓我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到政治高考“得生活知社會(huì)者得天下〞，學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科要立足社會(huì)生活，把課本所學(xué)知識(shí)、原理用于解決社會(huì)生活中的問題。筆者認(rèn)為出路在于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)不在于知道什么知識(shí)，而在于能靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，并且運(yùn)用這一知識(shí)解決問題，是實(shí)際解決問題的能力的表現(xiàn)。學(xué)生最終要走入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，面對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的新問題，課堂教學(xué)只有注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才能解決試題中各種模擬化的新問題，養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，方能更沉著地面對(duì)鮮活的現(xiàn)實(shí)問題。因此，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是思想政治教學(xué)的方向。三、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的路徑1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)思維開展第3頁共7頁高考命題提供的是“真情境〞，設(shè)計(jì)的是“真問題〞，倡導(dǎo)適應(yīng)社會(huì)需要，與考生生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過真實(shí)的生活情景，提出有價(jià)值的、真實(shí)的學(xué)科問題，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。針對(duì)高考“真情境〞與“真問題〞的命題特點(diǎn)，我們要以現(xiàn)實(shí)問題為中心，將現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對(duì)接。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教師應(yīng)具備較高層次的思想、頭腦、眼界、學(xué)識(shí)、胸懷、心態(tài)。首先要關(guān)注飛速開展的當(dāng)代中國(guó)，了解國(guó)家建設(shè)開展成就，直面改革中的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，要將最新政論節(jié)目、新聞?wù){(diào)查、焦點(diǎn)訪談引入政治課堂，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會(huì)的政治脈搏，培養(yǎng)其獨(dú)立的辨析能力、理性愛國(guó)的精神，以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。其次要不斷提高自己設(shè)計(jì)情景和問題的能力，設(shè)計(jì)的情景要能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是內(nèi)生于具體情境材料的，具有思維深度和廣度、有一定邏輯思辨和判斷、推理能力，引導(dǎo)考生從多維度思考問題，運(yùn)用學(xué)科方法深入探究問題，從而為其展現(xiàn)解決問題的思維過程、思維品質(zhì)和思維成果提供必要空間。如在教學(xué)《公司的經(jīng)營(yíng)》這一課時(shí)，我以騰訊公司的成長(zhǎng)壯大為主線，設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)〞、“經(jīng)營(yíng)〞、“攻玉〞三個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：騰訊網(wǎng)絡(luò)科技和騰訊控股有何區(qū)別？；騰訊業(yè)績(jī)?cè)賱?chuàng)新高，你認(rèn)為影響其成功的因素有哪些？；騰訊公司為何要并購(gòu)個(gè)海外的手游企業(yè)？對(duì)騰訊公司開展有何意義？由于騰訊公司是一家與學(xué)生生活息息相關(guān)的成功企業(yè)，拉近了該企業(yè)與學(xué)生間的心理距離，真正觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，啟迪了學(xué)生的思維，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的公共參與和理性精神的培養(yǎng)。2、設(shè)置認(rèn)知沖突，培育“理性精神〞第4頁共7頁一節(jié)成功的政治課堂不在于向?qū)W生灌輸多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能從生活、社會(huì)、跨學(xué)科領(lǐng)域等維度全面地思考問題、解決問題。為此，在課堂教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的生活事件、生活情景、生活現(xiàn)象、生活經(jīng)歷植入課堂，巧妙制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生結(jié)合生活，在沖突中質(zhì)疑爭(zhēng)辯，喚起學(xué)生思維注意，引起他們的反思與質(zhì)疑，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)真善美的追求，讓他們?cè)隗w驗(yàn)社會(huì)生活及自身的思維活動(dòng)中理解理論的旨趣，在踐行正確價(jià)值觀的過程中逐漸內(nèi)化成為自覺的價(jià)值取向。如在教學(xué)《文化在繼承中開展》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生理解繼承與開展的關(guān)系并不難，難的是如何讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“繼承與開展〞是同一過程的兩個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信，更難的是如何引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)者和傳播者。針對(duì)此難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)兩難情境，讓學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，我利用“中醫(yī)存廢辯論〞的素材，提出“中醫(yī)是世界醫(yī)學(xué)的瑰寶，針對(duì)中醫(yī)存廢的爭(zhēng)議，你贊成哪種觀點(diǎn)？〞問題，學(xué)生在對(duì)問題的質(zhì)疑與碰撞中產(chǎn)生了更深的思考，學(xué)生的熱情得以激發(fā)，愛國(guó)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)等情感被觸動(dòng)、喚醒，理性精神的核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。3、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合能力。高考考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)一般都是結(jié)構(gòu)化知識(shí)，也就是為了解決某個(gè)特定問題而遷移或運(yùn)用的知識(shí)，它打破了教材原有的知識(shí)框架體系，是重新構(gòu)建起來的系統(tǒng)化知識(shí)。如：2022年全國(guó)卷二38題，此題所運(yùn)用的知識(shí)綜合性比擬強(qiáng)，涵蓋“價(jià)格對(duì)生活、生產(chǎn)的影響，宏觀調(diào)控，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)的第5頁共7頁經(jīng)營(yíng)〞等相關(guān)知識(shí)，需要考生綜合相關(guān)知識(shí)，結(jié)合材料有針對(duì)性的答復(fù)以下問題，這啟示我們一定要提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們首先要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合〔遷移〕能力，整合知識(shí)除了重視縱向的知識(shí)總結(jié)之外，更要把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)作橫向遷移，即尋找該知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以求學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解與綜合把握。如對(duì)于公司橫向的知識(shí)整合中，一方面我們要看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)：面向市場(chǎng)生產(chǎn)；降低生產(chǎn)本錢；加快資金周轉(zhuǎn)；縮短流通環(huán)節(jié)；促進(jìn)企業(yè)重組；遵守市場(chǎng)規(guī)那么；另一方面我們又要看到經(jīng)濟(jì)全球化背景下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)：加快“走出去〞步伐；形成比擬優(yōu)勢(shì)；開展國(guó)際交流合作；運(yùn)用國(guó)際規(guī)那么維護(hù)合法權(quán)益。其次要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，也就是要根據(jù)具體情境和設(shè)問要求，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)闹R(shí)體系，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用根本知識(shí)應(yīng)對(duì)典型情境問題的能力，因而教學(xué)不能單純的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，就知識(shí)教知識(shí)，學(xué)科知識(shí)只有與具體情境相融合，才能真實(shí)表達(dá)出它的內(nèi)在價(jià)值。知識(shí)性內(nèi)容教學(xué)一定要通過現(xiàn)實(shí)活動(dòng)來實(shí)施，一定要設(shè)計(jì)能承載實(shí)施內(nèi)容的教學(xué)活