《散步》教學(xué)案例與評析完美版

《漫步》教教事例與評析張繼承寫作說明一、教教事例背景。本堂課是張繼承老師于2006年11月份參加“寧鄉(xiāng)縣優(yōu)異課定級達(dá)標(biāo)”活動中的一堂參評課。講課地址是教者所不熟習(xí)的寧鄉(xiāng)縣大成橋中學(xué)，因?yàn)樵摯位顒又袇⒓又v課的教師有五位所授內(nèi)容均為《漫步》（人教版七年級上冊語文），且均安排在同一個班級講課，所以教者面對學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容所可能產(chǎn)生的情緒狀況和實(shí)質(zhì)教課狀況，作了相應(yīng)的調(diào)整，以真實(shí)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。事例內(nèi)容均是依據(jù)講堂實(shí)質(zhì)狀況予以記錄。該堂課被縣教研室評委就地認(rèn)定為優(yōu)異課，稱：以“大氣”而差別于其余課。二、設(shè)計理念。本堂課所表現(xiàn)的主要理念和特色表此刻三個方面：1.教師成為活動的組織者、指引者、參加者；2.講堂教課充滿創(chuàng)新活力；3.講堂教課面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐；4.教者靈巧得體的教育機(jī)智。教課方案與評析教課目的①知識和技術(shù)：整體感悟課文內(nèi)容，經(jīng)過比較閱讀提高審美情味。②過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。③感情態(tài)度價值觀：培育尊老愛幼、愛惜親情、愛惜生命的感情。教課要點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容，品嘗推測語句。①整體感悟課文內(nèi)容。②培育尊老愛幼、愛惜親情、愛惜生命的感情。教課方案一、導(dǎo)入：家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風(fēng)的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關(guān)愛和溫情，也給我們展現(xiàn)了一個充滿親情和關(guān)愛的空間，今日，讓我們步入一個家庭，去感覺這個四口之家濃濃的親情?！驹u析】導(dǎo)入，是教師存心識有目的地指引學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情形的一種方式，是講堂教課的重要環(huán)節(jié)，目的在于創(chuàng)建氣氛，激發(fā)興趣，啟迪思慮等。本文主要表現(xiàn)的是一種和美溫馨的親情關(guān)系，教師經(jīng)過飽含深情的話語，成立一個感情磁場，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本情境。學(xué)生：唉，怎么又是《漫步》?。ㄟ@是一次縣級教課定級達(dá)標(biāo)課，該班已經(jīng)是本天第四堂講解《漫步》的課了，學(xué)生討厭的情緒已經(jīng)裸露了。）教師鎮(zhèn)定地淺笑著：嘿嘿，的確難為同學(xué)們了！可生活中我們常常去漫步，并且樂此不疲的喲，也許今日大家跟張老師一同去漫步會有不一樣的味道呢？學(xué)生和聽課教師一同高興大笑?！驹u析】高明的教育機(jī)智。對教課中出現(xiàn)的預(yù)料以外的細(xì)節(jié)，靈巧辦理，因勢利導(dǎo)。二、整體感知：1.教師配樂范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語感和感情。2.課文寫了什么內(nèi)容？師：老師以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽邊感覺這分親情，看課文寫的內(nèi)容是什么?！驹u析】緊扣文本“親情”，以“充滿溫情的語氣”示意了朗誦的感情基調(diào)解學(xué)生閱讀課文的學(xué)習(xí)方法。此為一讀。三、自主合作研究主題：（讀一讀，說一說，學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)詞句理解主題）學(xué)生自由朗誦課文。(或仿讀)要求：正確、流暢、有感情。【評析】二讀。自主初步感悟文本。帶問題朗誦課文。（提示懷疑）1.在漫步過程中發(fā)生了什么事?（分歧）2.“分歧”是怎么解決的？【評析】二讀。感知文本內(nèi)容，緊扣“分歧”，教師擅長抓住牽動文本感情內(nèi)容的一“發(fā)”。（過分）看似不起眼的小事，假如辦理就會產(chǎn)生家庭矛盾。經(jīng)過這件事情，你悟出了什么道理?（無論做什么事情應(yīng)先考慮老人的感覺，先照料他們。他們辛苦了一輩子，不簡單。之中的“我”決定服從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩端沒法兼?zhèn)鋾r，應(yīng)當(dāng)顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。）學(xué)生議論溝通，教師合時點(diǎn)撥。【評析】文本和學(xué)生感情的首次對話，對文章內(nèi)容和感情的掌握呈遞進(jìn)性由淺入深，學(xué)生的感情體驗(yàn)不停深入。3.下邊請同學(xué)們以小男孩的身份談?wù)勎矣幸粋€什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。爸爸，孝敬、有責(zé)任。奶奶，慈祥，諒解。媽媽，溫柔、孝敬。我，聽話、懂事。生：學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了動人情節(jié)。【評析】設(shè)定的情形中評論人物，指引學(xué)生領(lǐng)會人物豐富的感情，融自己的感情于學(xué)習(xí)過程中。將會超越簡單的靜態(tài)的對人物實(shí)行概括，使教課成效出色紛呈。4.體悟?qū)懛?。象這樣經(jīng)過一件小事去反應(yīng)一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。（以小見大）一滴水能夠反射陽光。只需專心去感悟生活，再平庸的事情也能夠挖掘出深沉的主題，這類寫法叫“以小見大”。【評析】閱讀教課不單要學(xué)生知道文本寫了什么，還要領(lǐng)會是怎么寫的。教師在指引學(xué)生說出“分歧”的解決說明的道理后，特別自然的上漲到寫法，為寫作打下了一個基礎(chǔ)?！罢埬憬o這樣一種寫法取個名字”，挖掘和鼓舞了學(xué)生的自主性。親愛的同學(xué)們，假如說大張旗鼓的人生是一種漂亮，那么平平庸淡的生活小事，也包蘊(yùn)著非常豐富的感情。下邊請大家聯(lián)系自己的生活實(shí)質(zhì)，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅接苟鴦尤说氖?。而后介紹一個同學(xué)給大家談?wù)劇＝o學(xué)生充分說的時間?！驹u析】德國教育家第斯多惠說過：教課藝術(shù)的實(shí)質(zhì)不在于教授知識，而在于激勵、喚醒和激勵。這堂課能夠真實(shí)地喚起學(xué)生的主體意識。從文本走向生活，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思慮、靈感、興致參加講堂活動，吸取學(xué)生親自生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)富于真情實(shí)感，情操獲取真實(shí)陶冶。四、懷疑、體悟。課文敘述的故事很平庸，語言也樸實(shí)平和。可是這看似平庸的語言卻蘊(yùn)涵著誠摯的感情。下邊同學(xué)們自讀課文，把你以為有價值的問題提出來，以小組為單位進(jìn)行溝通，小組不可以夠解決的問題，提交全班進(jìn)行議論。學(xué)生對提交的問題進(jìn)行議論：1.題目改為《三代》行不可以？2.開頭“我們在野外漫步：我，我的母親，我的老婆和兒子?！笨刹豢梢詨?qū)⒋涡蛘{(diào)動？3.課文寫一家人漫步為何還要描繪光景？［商討品讀］（風(fēng)景美）4.文章結(jié)尾為何說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？（感情美）5.找出對稱句，有感情地朗誦，以“母愛”為話題學(xué)慣用對稱句說一句話。［學(xué)生的說話充滿著激情的詩意］（形式美）教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究問題時相機(jī)歸納出文章的“三美”。【評析】充滿創(chuàng)新活力。本事例環(huán)節(jié)表現(xiàn)了教師給學(xué)生供給了研究的任務(wù)和研究的空間，學(xué)生在研究中深入思慮，思慮的過程中憑自己的經(jīng)驗(yàn)，談出自己獨(dú)到而深刻的理解，在研究中讀懂了作者匠心安排的“漫步”。所以研究有益于創(chuàng)新。小結(jié)：親愛的同學(xué)們，家是一個幸福的搖籃，需要我們專心靈來愛惜。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每一個人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，創(chuàng)建一個幸福的家園。一個家是這樣，一個國家、一個民族更是這樣啊?！驹u析】對學(xué)生進(jìn)行人文性的教育。學(xué)生因?yàn)橛辛私處煹闹敢?、對文本感情的感染，自己感情的激發(fā)，此環(huán)節(jié)如同溢滿的江河之水，滔滔注入學(xué)生內(nèi)心?！究傇u】這堂課能夠說是一堂感情勃發(fā)的感悟課，也能夠說是在新課標(biāo)新理念指導(dǎo)下的開放課，“大氣”充滿講堂：1.教者靈巧的教育機(jī)智。教課過程過出現(xiàn)的預(yù)料以外的細(xì)節(jié)，是查驗(yàn)教者自己素質(zhì)的舞臺，處理不好，將傷害學(xué)生的踴躍性甚至產(chǎn)生抵擋情緒，影響講堂，也有損于教者自己形象。如學(xué)生面對重復(fù)的教課內(nèi)容發(fā)出“唉，怎么又是《漫步》！”的討厭情緒，教者鎮(zhèn)定而淺笑的“難為同學(xué)們”、“不一樣的味道哦”，奇妙高妙！2.面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐。學(xué)生第一接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界，學(xué)生生活在生活世界之中，而不是生活在科學(xué)世界之中，課程只有面向生活世界，才能真實(shí)改變學(xué)生的生計狀態(tài)、生活方式，提高他們的生活質(zhì)量。本事例關(guān)照學(xué)生的生活，把學(xué)生的生活引進(jìn)講堂，讓學(xué)生翻開記憶的庫房，敘述自己家庭生活中平庸動人的生活小事，能夠讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思慮、靈感、興致參加講堂活動，成為講堂學(xué)習(xí)不可以切割的一部分，使講堂教課表現(xiàn)豐富性，使思想活動多元化。3.講堂教課充滿創(chuàng)新活力。改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教授知識、發(fā)展能力和培育創(chuàng)新三者不分彼此，讓講堂教課充滿創(chuàng)新活力。教課中著重鼓舞學(xué)生對文本的懷疑問難，并發(fā)布獨(dú)立的看法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題的過程。如讓學(xué)生對課文內(nèi)容再表達(dá)，提出自己的問題，以小組為單位進(jìn)行溝通，小組不可以解決的問題提交全班共同商討，它不單能使學(xué)生經(jīng)過一系列的研究活動獲取必定的知識和技術(shù)，也有益于感情的體驗(yàn)、個性的張揚(yáng)和創(chuàng)建精神的培育。4.教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、指引者、參加者。教課是教師的教和學(xué)生的學(xué)的一致。新課程所確立的培育目標(biāo)和所倡議的學(xué)習(xí)方式要討教師一定變換角色，改變已有的教課行為。教者組織學(xué)生對課文的自我解讀和個性表達(dá)，指引、鼓舞學(xué)生勇敢懷疑，特別是在此過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”，表現(xiàn)了教師角色的變換和學(xué)生自主活動的成功。無論何時，都要盡可能讓思慮與反思預(yù)示到突發(fā)的激情，這于謹(jǐn)慎者可易如反掌做到。心慌意亂之時，第一要做的就是意識到這一點(diǎn)。先控制住自己的情緒，下信心不再使之加劇。有了這類高妙的防備，就能很快停止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當(dāng)止之時：奔跑時停下來最難；狂怒時保持腦筋清醒也同樣難。過分激動，無論程度高低，都會影響理智。一旦對憤怒有了這類警覺，就不會使你因怒氣而失控，也不會使你傷害優(yōu)異的鑒別力。慎重地駕御情緒，就能很好地控制