引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語教學(xué)的新天地

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語教學(xué)的新天地在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是其重要組成局部，也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。綜觀現(xiàn)下的詞語教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的把詞語擱置一邊，有意回避；有的蜻蜓點(diǎn)水，無視詞語的個(gè)性特點(diǎn)；有的照本宣科，孤立解詞，詞語教學(xué)不足生命活力。詞語有溫度，字詞知冷暖，老師應(yīng)引領(lǐng)孩子走進(jìn)詞語教學(xué)的新境界，使詞語更靈動(dòng)，更富魅力。

一、依托畫面，化理性理解為感性

【原文句子】人教版二年級(jí)下冊(cè)?畫家和牧童》：

他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。

【教學(xué)片段】

師：自己讀讀這個(gè)句子。

師：有不理解的詞語嗎？

生：濃墨涂抹和輕筆細(xì)描這兩個(gè)詞語不懂。

師：這兩個(gè)詞語代表了我國(guó)國(guó)畫中兩種不同的畫法。老師這兒有2幅畫，猜猜哪一幅用了濃墨涂抹的辦法，哪一幅用了輕筆細(xì)描的辦法？

生：左邊那幅畫用了濃墨涂抹的辦法，右邊那幅用了輕筆細(xì)描的辦法。

師：是呀，像這樣用大塊濃墨畫畫的辦法就叫——

生：濃墨涂抹。

師：像這樣用筆輕輕、細(xì)細(xì)地描繪的辦法就叫——

生：輕筆細(xì)描。

師：有時(shí)我們可以借助畫面來體會(huì)詞語的意思呢。讀讀這兩個(gè)詞語，把它們積累下來。

生齊讀：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描

【我來點(diǎn)睛】

語言文字的理解是理性的，如何讓理性的詞語理解可讓學(xué)生用眼睛看得見，用手觸摸得著呢？像“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描“這樣的詞語極具畫面感，如純正叫學(xué)生從字面上理解，不但干燥乏味，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生無法真正理解到底怎樣的畫法才是“濃墨涂抹〞，才是“輕筆細(xì)描〞。上述教學(xué)片段，老師直接出示兩幅畫，讓學(xué)生猜，由于有感性體驗(yàn)為撐持，每一個(gè)學(xué)生都能馬上讀懂這兩幅畫，只可意會(huì)不可言傳的詞語意趣和魅力就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)彌漫在孩子們的周圍。

二、巧設(shè)情境，體驗(yàn)中潤(rùn)物細(xì)無聲

【原文句子】人教版三年級(jí)下冊(cè)選學(xué)課文?我愛故土的楊梅》：

細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。

【教學(xué)片段】

師：剛剛第一遍讀課文時(shí)有個(gè)孩子問老師“貪婪〞是什么意思？要想解答這個(gè)問題，我們先來看看“吮吸〞是什么意思？現(xiàn)在大家就是一棵棵楊梅樹，用動(dòng)作來告訴老師。

師：一直吸，一直吸，不能停。你吸夠了嗎？

生：不夠。

師：那就繼續(xù)吸。像這樣一直吸，吸不夠，不停地吸，就叫做——

生：貪婪地吮吸。

師：楊梅樹，你貪婪地吮吸著什么？

生：我貪婪地吮吸著春天的甘露。

師：感覺怎么樣？

生：舒服極了！

【我來點(diǎn)睛】

詞語教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但真正讓孩子感興趣的確有一些難度，特別是低中段的孩子。但有些詞語我們可創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)，就能讓他們學(xué)得既生動(dòng)又扎實(shí)。上述教學(xué)片段，老師緊扣“貪婪、吮吸〞這兩個(gè)詞語巧設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子當(dāng)當(dāng)楊梅樹，學(xué)著楊梅樹的樣子吮吸甘露，一直吸，不停地吸，這就是“貪婪地吮吸〞。通過此情境體驗(yàn)，詞語的理解自然而然水到渠成了，再趁熱打鐵，讓學(xué)生用此辦法去學(xué)習(xí)下一句中的“伸展〞，這樣，不但學(xué)習(xí)辦法得到了穩(wěn)固，詞語教學(xué)也在此情境中“潤(rùn)物細(xì)無聲〞地完成了。

三、詞文融通，化抽象理解為具體

【原文句子】人教版二年級(jí)上冊(cè)?清澈的湖水》：

湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

【教學(xué)片段】

師：讀著讀著，你有什么不懂的地方嗎？

生：什么是山巒？

生：什么是變幻的山巒？

師：我們一起來探討一下。你覺得哪是山巒？

師：哦，原來這連著的山就是——

生：山巒。

師：這是——

生：遠(yuǎn)處的山巒。

師：這是——

生：近處的山巒。

師：這是——

生：映在水里的山巒。

師：這映在水里的山巒與岸上的山巒一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么會(huì)產(chǎn)生變化？別急，我們讀讀第一段就能找到其中的答案了。

生：因?yàn)榇谛旭?，有波紋。

師：還有什么原因會(huì)產(chǎn)生波紋？

生：湖中有魚兒在游動(dòng)，湖面晃動(dòng)了，山巒的倒影就發(fā)生了變化……

師：是呀，由于水波蕩漾，映在水里的山巒一會(huì)兒變高，一會(huì)兒變低，一會(huì)兒變胖，一會(huì)兒變瘦，一會(huì)兒到左，一會(huì)兒到右，真是變幻無窮啊。這就是——

生：變幻的山巒。

【我來點(diǎn)睛】

文本中有的句子提示或解釋了詞語的意思，此時(shí)老師可引導(dǎo)孩子結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)詞語進(jìn)行感悟。上述

教學(xué)片段，“山巒〞一詞理解相對(duì)簡(jiǎn)單些，但是“變幻〞一詞很抽象，孩子理解起來難度很大。此時(shí)，老師沒有直接就詞論詞講意思，而是先通過圖畫讓孩子找找哪是山巒，察看比擬岸上的山巒與映在水中的山巒的不同，然后引導(dǎo)孩子找到第一段，使學(xué)生感受到詞語和第一段文本之間有著密切關(guān)系，這就是詞文融通，再引導(dǎo)孩子結(jié)合圖畫、句子談“變幻〞的意思，此時(shí)，融通的不僅是對(duì)詞語的理解，更是對(duì)文本的一種再現(xiàn)、深入。

四、比擬推敲，復(fù)原詞語豐盛內(nèi)涵

【原文句子】人教版四年級(jí)上冊(cè)?頤和園》：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

【教學(xué)片段】

師：剛剛，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜〞與“綠〞。這兒用了一個(gè)“滑〞字，你體會(huì)到了什么？

生：用了“滑〞字，表明船行駛得很慢。

師：能改用“劃〞字嗎？

生：我認(rèn)為不行。如果用“劃〞字，就表示用槳來劃，這樣的話，湖面就會(huì)產(chǎn)生波紋。而課文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。

生：句子中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子的外表很光滑，這兒用〞滑“字就顯得很準(zhǔn)確，而用“劃〞字就沒有這樣的好處了。

生：我覺得只有用“滑〞，才能寫出昆明湖的“靜〞的特點(diǎn)。用“劃〞不但寫不出“靜〞，反而破壞了“靜〞。

師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！從一個(gè)“滑〞字，我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜〞，更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好詞語，把作文寫生動(dòng)。

【我來點(diǎn)睛】

葉圣陶有言：“閱讀辦法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法那么，最要緊的還在多比擬，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過。〞閱讀教學(xué)如此，詞語教學(xué)亦是如此。我們可運(yùn)用比擬推敲的辦法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、比擬，細(xì)細(xì)揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，從而獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感。

五、激活敘述，化詞語積累為運(yùn)用

【原文句子】人教版二年級(jí)下冊(cè)?畫家和牧童》：

圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！〞一位教書先生贊揚(yáng)道。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。〞一位商人稱譽(yù)道。

【教學(xué)片段】

師：不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛剛讀的這三個(gè)句子中有三個(gè)近義詞。

生：夸贊、稱譽(yù)、贊揚(yáng)

師：讓我們一起來讀讀這三個(gè)詞語，把它們積累下來。

師：你還知道哪些詞語和它們意思相近呢？

生：夸獎(jiǎng)。

生：贊美。

生：褒揚(yáng)。

師：我們祖國(guó)的語言多么豐盛呀！一個(gè)意思作者卻用了不同的詞語來敘述，真是巧妙呀！分組讀讀這三個(gè)句子，體會(huì)作者用詞的巧妙吧。

師：如果你也是圍觀的人，看到戴嵩如此精美絕倫的畫作，你會(huì)如何夸贊呢？

生：畫得真好??！畫得真好?。∵@真是上乘之作！我稱譽(yù)道。

生：畫得太棒了，畫得太棒了！真是栩栩如生?。∥屹潛P(yáng)道。

生：畫得太妙了，畫得太妙了！這真是惟妙惟肖?。∥铱滟澋?。

師：像這樣你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸贊，就叫做——

生：紛紛夸贊。

【我來點(diǎn)睛】

詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)〞。詞語教學(xué)，不能只停留在“理解〞的根底層面，其最終指向是“言語的內(nèi)化〞。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)級(jí)別。此教學(xué)片斷，除了讓孩子理解“紛紛夸贊、稱譽(yù)、贊揚(yáng)〞這三個(gè)詞語外，老師還結(jié)合課文內(nèi)容，在想象體會(huì)情境中將所積累的三個(gè)詞語進(jìn)行語言實(shí)踐，意在讓孩子在積累的根底上內(nèi)化語言，注重