《雙減背景基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“三生”課堂的實(shí)踐研究》課題申報(bào)書(shū)

《雙減背景基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“三生”課堂的實(shí)踐研究》課題申報(bào)書(shū)隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”,成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”!孩子的童年只有一次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。(一)課題的核心概念及其界定核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。它是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化十八個(gè)基本要點(diǎn)：(1)人文積淀、(2)人文情懷、(3)審美情趣、(4)理性思維、(5)批判質(zhì)疑、(6)勇于探究、(7)樂(lè)學(xué)善學(xué)、(8)勤于反思、(9)信息意識(shí)、(10)珍愛(ài)生命、(11)健全人格、(12)自我管理、(13)社會(huì)責(zé)任、(14)國(guó)家認(rèn)同、(15)國(guó)際理解、(16)勞動(dòng)意識(shí)、(17)問(wèn)題解決、(18)技術(shù)運(yùn)用“三生”課堂“三生”是指生本(以生為本)、生活(基于生活)生態(tài)(生態(tài)發(fā)展)?！吧尽笔恰叭n堂”的教育基礎(chǔ)，是基本理念，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立。其課堂特征是教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。“生活”是“三生課堂”的教育指向，是教育載體，即教育教學(xué)本源于生活，同時(shí)又歸向于生活?！吧罴唇逃?教育教學(xué)的內(nèi)容選擇根源于現(xiàn)實(shí)生活需要，教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，不死讀書(shū)；教育教學(xué)的最終目的，是為了幫助學(xué)生更好生活，學(xué)會(huì)在生活中成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育。從效力上說(shuō)：教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。”“生態(tài)”是“三生課堂”的教育過(guò)程，教育手段，即教育教學(xué)的實(shí)施方式、組織過(guò)程、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等符合生態(tài)學(xué)原理。教育教學(xué)的過(guò)程、方式生態(tài)化、綠色化，立足于學(xué)生生命個(gè)體，體現(xiàn)教育的可選擇性與多元化，堅(jiān)守“可持續(xù)發(fā)展”的理念，從而構(gòu)建和諧、健康的課堂環(huán)境和生態(tài)校園。(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值研究現(xiàn)狀“生本教育”是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。其理論體系為，價(jià)值觀是一切為了學(xué)生；倫理觀是高度尊重學(xué)生——兒童是天生的學(xué)習(xí)者；兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無(wú)限，兒童的獨(dú)立性；行為觀是全面依靠學(xué)生——學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源；哲學(xué)思考是無(wú)為而為，教少學(xué)多，可以雙贏；課程觀是小立課程，大作功夫，整體感悟與知識(shí)生命；方法論是先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教與內(nèi)核生成。生本教育主要表現(xiàn)為：“四突出”(突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究)、“三轉(zhuǎn)變”(變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”,使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能)和“五個(gè)基本程序”(課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)—小組合作學(xué)習(xí)一班級(jí)交流—小組捆綁式評(píng)價(jià)—教師引導(dǎo)點(diǎn)撥)?！吧罱逃笔侵袊?guó)現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！逼鋪?lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育。從效力上說(shuō)：教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！逼淅碚摵诵氖恰吧罴唇躺?，具體解釋“生活語(yǔ)文”即“語(yǔ)文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語(yǔ)文化”?！吧鷳B(tài)教育”是指“生態(tài)的教育”和“教育的生態(tài)”兩個(gè)方面。英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓出版了專(zhuān)著《學(xué)校生態(tài)學(xué)》(1977),以研究教育資源分布為主旨，他認(rèn)為：就像一般生態(tài)學(xué)研究不只是關(guān)注個(gè)體對(duì)其環(huán)境的反應(yīng)，也要關(guān)注構(gòu)成環(huán)境的資源、人以及資料的生產(chǎn)、維持與分布一樣，教育生態(tài)學(xué)也要研究教育資源的分布以及教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)教育資源分布的影響。華盛頓大學(xué)的占德萊德，則側(cè)重于微觀的學(xué)校目的在于從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)提高學(xué)校的辦學(xué)效率。李光對(duì)在《生態(tài)的教育與教育的生態(tài)》中指出它是生態(tài)文明指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展教育，強(qiáng)調(diào)“教育必須遵循兩條基本的規(guī)律和使命：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展”,“生態(tài)文明思想反映在教育價(jià)值導(dǎo)向中，表現(xiàn)為對(duì)多樣性的尊重，更加強(qiáng)調(diào)平等與合作，更加尊重人的同時(shí)，也維護(hù)了人與自然、社會(huì)的和諧共生”。朱永新在《用“五大理念”引領(lǐng)“十三五”教育改革發(fā)展》提出的“五大理念”中第二條“用綠色發(fā)展理念引領(lǐng)生命教育與生態(tài)教育”中，提出“以人為本，重視生命”,強(qiáng)調(diào)“用綠色發(fā)展理念，讓教育立足于生命的原點(diǎn)，意味著協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)為最好的自己。通過(guò)教育拓展每一個(gè)生命，就會(huì)讓社會(huì)更加和諧，也能讓人類(lèi)不斷地走向崇高”。研究?jī)r(jià)值《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》突出強(qiáng)調(diào)了深化課程改革的基石是構(gòu)建我國(guó)學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”,這成為順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課題的研究正是以提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”為根本點(diǎn)，借助國(guó)內(nèi)已有“生本”“生活”“生態(tài)”教育研究的經(jīng)驗(yàn)，探究農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)，從而構(gòu)建可以推廣借鑒的課堂教學(xué)策略體系，豐富原有的理論體系。1.促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)“三生”課堂研究，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)絕不僅僅是傳授知識(shí)，而是通過(guò)教育教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)獲得高中階段核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)課題研究，探尋與學(xué)科教學(xué)相整合的高中學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略，改變教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并從根本上改變教師的教學(xué)方式。促使教師重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，從而有效提升教師的師德素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)水平。3.整體提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。在我校新一輪三年發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)導(dǎo)引下，結(jié)合學(xué)校晉評(píng)“四星級(jí)高中”的辦學(xué)契機(jī)，構(gòu)建“三生”課堂教育教學(xué)體系，從而進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生打造生態(tài)樂(lè)園，幸福家園。(三)研究目標(biāo)1.通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查，理論探討，明確“三生”課堂的內(nèi)涵、特征及類(lèi)型，營(yíng)造“以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展”的學(xué)校整體的教育教學(xué)氛圍。2.打造課堂教學(xué)特色，構(gòu)建“三生”課堂模式。通過(guò)具體的措施和途徑，探索出“三生”課堂的組織實(shí)施的基本途徑及相應(yīng)的實(shí)施策略，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生全面發(fā)展、提升高中階段核心素養(yǎng)的教育教學(xué)策略體系。3.通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)“生本、生活、生態(tài)”化的組織實(shí)施，與提升學(xué)生核心素養(yǎng)相整合，改變學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)的方式與教師教的方式，把大部分的“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”,提倡“先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的創(chuàng)新思維和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。從而達(dá)到師生共同、健康地生態(tài)成長(zhǎng)。4.更新教師教育觀念，提升課堂教學(xué)品位。以提升高中生核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)課題實(shí)踐研究，促使教師獲得“開(kāi)眼”看教育的機(jī)會(huì)，適應(yīng)新常態(tài)，改變新思維，不始終保持求變求新的心態(tài)和狀態(tài)，在了解最新教育動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論的同時(shí)，反思自身教學(xué)實(shí)踐，在專(zhuān)家的引領(lǐng)與幫助下，重新審視自己的教學(xué)行為，并不斷改從而達(dá)到提升課堂教學(xué)品位。5.通過(guò)“三生”課堂的建構(gòu)和實(shí)施過(guò)程研究，嘗試建立提升高中學(xué)生核心素養(yǎng)的保障性機(jī)制，構(gòu)建符合“三生”特征、融合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一節(jié)好課的評(píng)價(jià)體系。(四)研究?jī)?nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))1.學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析研究通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別采訪等，了解和總結(jié)學(xué)校三個(gè)年級(jí)各個(gè)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合情況，提煉農(nóng)村高中各年級(jí)核心素養(yǎng)提升的側(cè)重方面，從而為提升學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相整合，探尋切實(shí)可行的實(shí)施策略。2.各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析研究通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，提煉現(xiàn)在各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施效果，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行梳理與反思，針對(duì)問(wèn)題分析總結(jié)各學(xué)科課堂實(shí)施與學(xué)生核心素養(yǎng)提升的結(jié)合點(diǎn)。3.“三生”課堂的內(nèi)涵、特征、類(lèi)型研究探尋和普通課堂教學(xué)實(shí)施策略的區(qū)別，確立“三生”課堂的內(nèi)涵與原則，總結(jié)基本特征，探究各學(xué)科“三生”課堂的基本類(lèi)型。4.“三生”課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略研究(1)“教學(xué)思想生本化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)組織生態(tài)化”的學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與詞語(yǔ)表達(dá)研究前置作業(yè)的設(shè)計(jì)、材料的選擇等研究(2)各學(xué)科課堂教學(xué)策略的構(gòu)建與實(shí)施研究行為研究(3)課后自主鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究6.構(gòu)建“三生”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的保障性機(jī)制研究“三生”課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)的方式和制度研究“三生”課堂的構(gòu)建途徑與策略研究進(jìn)行課題實(shí)施，在確立(五)研究方法1.查閱文獻(xiàn)法：通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)著作和文章，理解相關(guān)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，明晰國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。堂教學(xué)方式現(xiàn)狀，總結(jié)其有益經(jīng)驗(yàn)和不足之處，了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)及其建議。3.行動(dòng)研究法：根據(jù)國(guó)家教育方針和新課程改革的理念，在本校進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革嘗試，積累符合教學(xué)規(guī)律和新課標(biāo)理念的教學(xué)方式。(六)實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備階段(202X年9月—202X年1月)采用文獻(xiàn)研究法，梳理相關(guān)理論；運(yùn)用調(diào)查做好學(xué)?，F(xiàn)狀分析，確立研究課題、構(gòu)建課題的總體規(guī)劃和實(shí)施方案；完成開(kāi)題報(bào)告及課題研究工作計(jì)劃；進(jìn)行開(kāi)題論證，并根據(jù)專(zhuān)家的論證意見(jiàn)對(duì)課題研究方案做調(diào)整修改；對(duì)參加本課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，使課題組人員了解該課題提出的背景，明確課題的研究目的、研究思路、研究?jī)?nèi)容。各學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)總課題的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)各學(xué)科研究的目標(biāo)和方案。2.實(shí)施階段(202X年6月—202X年6月)第一階段：202X年6月—202X年6月型教學(xué)模式”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與提升高中生核心素養(yǎng)的“三生”第二階段：202X年6月—202X年12月第三階段：202X年12月—202X年6月3.結(jié)題階段(202X年6月—202X年12月)(七)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處生態(tài)發(fā)展”,重視各環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與策略?xún)?yōu)化，鼓勵(lì)每一該類(lèi)型的課題在國(guó)內(nèi)處于研究的相對(duì)較為成熟，研究的領(lǐng)域很寬廣，但我校的課題以提升高中生核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，以“生本、生活、生態(tài)”型課堂的