當(dāng)前中小學(xué)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與思考

當(dāng)前中小學(xué)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與思考當(dāng)前中學(xué)校德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與思索

構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系提高德育工作實(shí)效——當(dāng)前中學(xué)校德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與思索

舒翔呂冰

（浙江省慈溪試驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

一、當(dāng)前中學(xué)校德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

學(xué)校德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)人的進(jìn)展具有不容忽視的作用，幾乎全部學(xué)校都把德育工作放在學(xué)校工作的首要位置，但實(shí)際效果卻不盡如人意，學(xué)校最終的歸因多半是：社會(huì)家庭教育的負(fù)面影響蓋過學(xué)校真善美的教育，"辛辛苦苦教五天，還不如回家混兩天".誠然，同學(xué)道德規(guī)范的缺失，當(dāng)然也有社會(huì)道德失范、家庭教育失當(dāng)?shù)囊蛩兀P者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育的失誤還是最主要的，詳細(xì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.德育工作浮于表面，缺乏深化

大多數(shù)學(xué)校未能按《中學(xué)校德育綱要》的要求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，不分班級(jí)凹凸，不管共性差異，脫離實(shí)際，抽象教條，教育形式單一，對(duì)同學(xué)缺乏吸引力。許多學(xué)校對(duì)德育教育好像是很重視，但是德育教育大多以說教為主，重學(xué)問傳授和空洞說教。比如，什么該做什么不該做，什么是善什么是惡，全由老師口中說出，很難落到實(shí)處，同時(shí)也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制而使之內(nèi)化為同學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。

2.重智育，輕德育

在教育質(zhì)量大行其道的今日，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校，上級(jí)考核學(xué)校主要看升學(xué)率，學(xué)?？己死蠋熤饕磳W(xué)科成果，"一好遮百丑"現(xiàn)象頻現(xiàn)。由于應(yīng)試教育，德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，智育和德育的比例嚴(yán)峻失衡，德育工作只有雷聲，不見雨點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)體差異，這些都是學(xué)校德育工作弱化的根本緣由。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)校德育評(píng)價(jià)的'現(xiàn)狀，思索如今學(xué)校德育工作的實(shí)效性為何如此不強(qiáng)？說究竟還是德育教育評(píng)價(jià)的缺失造成的。當(dāng)前德育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視其德育評(píng)價(jià)中最重要的診斷、激勵(lì)與抑制功能。一個(gè)同學(xué)犯了錯(cuò)，大多老師會(huì)說："你怎么又犯錯(cuò)？"或"怎么又是你？"……同學(xué)很難有說話的機(jī)會(huì)，老師也往往不會(huì)聽同學(xué)的任何解釋。這樣的話不僅傷了同學(xué)的自尊，更脫離了德育評(píng)價(jià)的真正目的。

二、對(duì)當(dāng)前中學(xué)校德育評(píng)價(jià)的思索

德育評(píng)價(jià)是德育工作的重要組成部分，它對(duì)德育工作起著導(dǎo)向性作用。新課改提倡"立足過程，促進(jìn)進(jìn)展"的評(píng)價(jià)方式，提倡由以往注意甄別、選拔轉(zhuǎn)向重視個(gè)體生命進(jìn)展，以培育同學(xué)健全的共性和完整的人格。那么如何評(píng)價(jià)？怎樣執(zhí)行？這便成了當(dāng)前中學(xué)校校德育工作亟待解決的關(guān)鍵問題。

構(gòu)建多元、開放的德育評(píng)價(jià)體系：

1.讓同學(xué)成為德育評(píng)價(jià)的主體

德育評(píng)價(jià)往往是由老師一手操辦，大多憑閱歷、印象給出，存在很大的主觀性。老師可以大膽嘗試讓同學(xué)以評(píng)價(jià)主體的身份參加到學(xué)校德育教育的評(píng)價(jià)之中，既接受我之外的世界評(píng)價(jià)，也評(píng)價(jià)我之內(nèi)的世界；既接受我之內(nèi)的世界評(píng)價(jià)，也接受我之外的評(píng)價(jià)。讓同學(xué)成為品德教育真正的評(píng)價(jià)者，可實(shí)行自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，讓他們學(xué)會(huì)在對(duì)自己、對(duì)他人的評(píng)價(jià)中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。讓他們擁有心的碰觸，最終受到良好的品德教育。當(dāng)然，在保證同學(xué)的主體性的同時(shí)我們也應(yīng)留意到：所謂給他們充分自評(píng)的機(jī)會(huì)還是以達(dá)到同學(xué)的德育為最終目的的，是對(duì)同學(xué)的品德進(jìn)行激勵(lì)或抑制的，并不是所謂的讓他們進(jìn)行自我夸耀。

2.讓老師成為德育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者

德育評(píng)價(jià)有了同學(xué)的參加，當(dāng)然也離不開老師的引導(dǎo)。曾有人做過調(diào)查，一位老師在一天的工作中與同學(xué)交往的次數(shù)達(dá)1500次，在這么多的師生交往中，老師對(duì)同學(xué)的教育和影響是怎樣的呢？可見，老師在學(xué)校德育教育中的重要性也就不言而喻了。老師應(yīng)抓住每一次德育教育機(jī)會(huì)，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺同學(xué)進(jìn)展中的需要，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在進(jìn)展的動(dòng)力，從而真正促進(jìn)同學(xué)思想意識(shí)的不斷提高，給同學(xué)以正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，老師也并非是傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)中的"把握者",而是以一名組織者、引導(dǎo)者或是激勵(lì)者甚至是同學(xué)親熱伙伴這樣的身份消失。作為一名引導(dǎo)者、組織者，老師引導(dǎo)同學(xué)的德育評(píng)價(jià)最主要的就是以激勵(lì)的方式來做好正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起他們的樂觀性。

3.讓家長(zhǎng)成為德育評(píng)價(jià)的參加者

同學(xué)的德育評(píng)價(jià)除了有其自身的投入與老師的引導(dǎo)之外，更應(yīng)有家長(zhǎng)的參加。家庭的熏陶是不行忽視的，究竟家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一見證人，孩子的一步步成長(zhǎng)甚至孩子的一言一行都是反映在家長(zhǎng)眼里的。因而，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)同學(xué)的影響力不行低估。如，對(duì)同學(xué)勤儉節(jié)省、孝敬長(zhǎng)輩、喜愛勞動(dòng)等習(xí)慣的培育方面，家長(zhǎng)也可以參加到對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)中。當(dāng)然，由于不同家長(zhǎng)的人生觀、價(jià)值觀的不同，對(duì)同學(xué)德育評(píng)價(jià)也不同。何況現(xiàn)在一般的家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們過分的"疼愛",對(duì)同學(xué)的德育評(píng)價(jià)也往往是表揚(yáng)賽過批判，他們的有些評(píng)價(jià)甚至可能會(huì)對(duì)同學(xué)的進(jìn)展產(chǎn)生不利影響，這樣的參加，將會(huì)導(dǎo)致孩子不良品德的形成。因此，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的德育評(píng)價(jià)也很重要。