語文要素的學(xué)理分析與范本設(shè)計(jì)-以統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》為例

【編者按］統(tǒng)編版小學(xué)語文教材人文主題和語文要素雙線組元的編排方式，使得語文要素成為一個(gè)高頻詞,格外受到關(guān)注。語文要素隨見于單元導(dǎo)讀、課前提示、課后練習(xí)及語文園地等處，為語文教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇提供了有力的保證。準(zhǔn)確理解和把握語文要素，成為教好統(tǒng)編版教材的關(guān)鍵。本專輯的兩篇文章從學(xué)理分析和實(shí)踐操作兩個(gè)方面探討了如何落實(shí)語文要素，可供借鑒。m語文要素的學(xué)理分析與范本設(shè)計(jì)以統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》為例學(xué)語文教學(xué)相當(dāng)大程度上是一種范本教學(xué)，這是/J'由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定的。小學(xué)語文范本教學(xué)，即以學(xué)科基礎(chǔ)體系為載體，在語言文字運(yùn)用實(shí)踐問題之上建立主體性語文活動(dòng)之經(jīng)驗(yàn)素材、學(xué)習(xí)對(duì)象與情境經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)引向語文生活世界,并通過多維度語文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和品格的形成。統(tǒng)編教科書通過螺旋上升的語文要素能力系統(tǒng)來構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)體系，將包括基本的語文知識(shí)，必需的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等語文素養(yǎng)的各種基本要素囊括其中，解決了長期以來讓一線教師困擾的教學(xué)目標(biāo)不清問題。統(tǒng)編教科書以明線的方式在單元首頁和課后練習(xí)題中設(shè)置語文要素學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使得語文要素“好教便學(xué)如統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》，課后三道練習(xí)題：①15個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字和9個(gè)要求會(huì)寫的生字（生字（）。②（讀課文。根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事（示意圖（）。③接下來會(huì)發(fā)生什么事？展開想象,續(xù)編故事，講給大家聽。從這些練習(xí)題中，我們不難發(fā)現(xiàn)本課語文要素學(xué)習(xí)的落點(diǎn)與方向：一是基礎(chǔ)性語文要素，主要包括學(xué)習(xí)由生字組成的詞語（第一題）和練習(xí)朗讀（第二題）。二是核心性語文要素，主要包括“根據(jù)示意圖講故事”（第二題）和“展開想象,續(xù)編故事”（第三題）。依據(jù)以上學(xué)科基礎(chǔ)體系，本課的教學(xué)定位可確定如下：第一課時(shí)，（讀課文，學(xué)習(xí)“根據(jù)示意圖講故事”；第二課時(shí)，展開想象，續(xù)編故事。當(dāng)然，教師還可以在此基礎(chǔ)上開發(fā)出發(fā)展性的語文要素。語文要素雖然“入手易”，但“操作難”。以“根據(jù)示意圖講故事”的教學(xué)為例，筆者從聽課中發(fā)現(xiàn),大部分教師作如下處理。①自由讀1?4自然段，思考:蜘蛛開了一家什么店？遇到了誰？（口罩店，遇到了河馬）②指名讀5?8自然段，思考：蜘蛛又重新開了一家什么店？遇到了誰？（圍巾店，遇到了長頸鹿）③默讀9?11自然段，思考：這一次蜘蛛又開了一家什么店？又遇到了誰？（襪子店，遇到了I蚣）？④指名上臺(tái)講故事。這樣的講故事指導(dǎo)沒有涉及“示意圖”，也無過程展示，呈現(xiàn)出來的講故事效果是學(xué)生的原有水平再現(xiàn)。之所以這樣，其中的原因是語文要素屬于結(jié)果性表述，如果無法將語文要素展開作進(jìn)一步的認(rèn)知任務(wù)分析，即通過目標(biāo)分解、調(diào)查、觀察等方法，對(duì)其構(gòu)成的各項(xiàng)任務(wù)逐一分析與整理，就無法做到語文要素精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化與模塊化,就無法實(shí)施范本教學(xué)。任務(wù)分析作為范本教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)體系的科學(xué)運(yùn)行而進(jìn)行的。任務(wù)分析的過程是從—般到具體，其路徑是：確定終點(diǎn)目標(biāo)"分析達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所應(yīng)具備的各項(xiàng)預(yù)備性知識(shí)"進(jìn)一步明確知識(shí)表征，確定可能的發(fā)展方向"診斷學(xué)習(xí)者的先前準(zhǔn)備,確定教學(xué)起點(diǎn)"形成任務(wù)分析結(jié)果，指導(dǎo)應(yīng)用。一、搜集預(yù)備性知識(shí)根據(jù)加涅的智慧技能層次論，規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念的學(xué)習(xí)為先決條件。規(guī)則不是知識(shí)，而是高于知識(shí)的應(yīng)用法則。“借助示意圖講故事”這個(gè)語文要素要上升到規(guī)則學(xué)習(xí)的高度，就需要厘清“講故事”和“示意圖”這兩個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系?！爸v故事”的內(nèi)涵。講故事就是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識(shí)體系，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它不同于簡單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書各個(gè)學(xué)段都安排了“講故事”（即“復(fù)述課文”）這一語文要素,其中低年級(jí)編排的數(shù)量最多。教科書為何作這樣的安排？認(rèn)知發(fā)生學(xué)認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展，經(jīng)歷“具體行為一具體形象一抽象思維”的階段過程#小學(xué)生?于“具體形象”階段，通過講故事能將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為形象的表達(dá)，把書面語轉(zhuǎn)換為口頭語，準(zhǔn)確地體現(xiàn)原材料的中心和重點(diǎn)，反映各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,把記憶、思）、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為—體，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣#$4意圖"的功能#什么是4意圖呢？大體上描述或表示物體的形狀、相對(duì)大小、物體與物體之間的聯(lián)系（關(guān)系），描述某器材或某機(jī)械的大體結(jié)構(gòu)和工作的基本原理，描述某個(gè)工藝過程簡單圖示，等等,都叫示意圖。示意圖的特點(diǎn)就是簡單明了，它突出了重點(diǎn)，忽略了很多次要的細(xì)節(jié)。起步階段的講故事是需要支架的，示意圖則是支架式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要法寶#周一貫先生在《支架：提綱教學(xué)法在統(tǒng)編本教材中的出新》一文中寫道：支架從根本上說就是材料的主要脈絡(luò)#以簡馭繁、提綱挈領(lǐng)是語文讀寫中的重要方法；通盤掌握、全面理解又是重要的邏輯思維訓(xùn)練；思維的邏輯性來自讀寫文章所反映的客觀現(xiàn)實(shí)變化的規(guī)律性。在處理眾多信息時(shí),能擇要組合是信息社會(huì)不可或缺的重要能力，十分有助于提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的解讀和運(yùn)用能力。$講故事”與“示意圖”的關(guān)系。“示意圖”是“講故事”的一種支架、憑借，$借助示意圖"有序、有聲、有色地講故事，是學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)審美情趣的重要手段，也是每個(gè)公民必須具備的語文基本素養(yǎng)#因此不能將“根據(jù)示意圖講故事"這—語文要素定位為知識(shí)符號(hào)的簡單操練，而是要向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成漫溯#二、明確知識(shí)表征不同的知識(shí)分類具有不同的教學(xué)方法和意義#語文要素的教學(xué)應(yīng)用要基于教學(xué)方法改革的需要進(jìn)行?識(shí)分類選擇#不同的知識(shí)分類結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)向不同的學(xué)習(xí)方式#華東師范大學(xué)吳剛平教授在區(qū)分了認(rèn)知領(lǐng)域的三類知識(shí)（即陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)和程序性知識(shí)）的基礎(chǔ)上，提出了“新三類知識(shí)”（即事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)），對(duì)語文要素的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定及實(shí)施具有積極的意義#事實(shí)性知識(shí)#所謂事實(shí)性知識(shí)，是指一門學(xué)科在不需要討論的前提性規(guī)定基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)科知識(shí)體系，即由事實(shí)所構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)#判斷一個(gè)人是否有事實(shí)性知識(shí)，主要看這個(gè)人是否記住相應(yīng)的事實(shí)。因此，事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為“記中學(xué)在教學(xué)中有三個(gè)標(biāo)志：一是以記憶為目的；二是以重復(fù)訓(xùn)練為手段；三是以是否記住為考核標(biāo)準(zhǔn)#方法性知識(shí)。由方法所構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)叫方法性知識(shí)#學(xué)科方法和學(xué)習(xí)方法都屬于方法性知識(shí)#換句話說，方法性知識(shí)就是會(huì)做、會(huì)用的知識(shí)#方法性知識(shí)貴在“做中學(xué)”，其知識(shí)的類型和性質(zhì)更多地是由“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的。方法性知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)由閱讀、思考、嘗試、交流、討論、問對(duì)、爭辯、分析、綜合、歸納、總結(jié)、提煉、概括、解釋、推理、運(yùn)用和拓展等一系列自主、合作學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”過程而獲得，不需要刻意去記，而記住只是做中學(xué)獲得的與會(huì)做、會(huì)用相伴生的學(xué)習(xí)結(jié)果#價(jià)值性知識(shí)。價(jià)值性知識(shí)，就是由價(jià)值觀念所構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)#學(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值都屬于價(jià)值性知識(shí)#從學(xué)習(xí)方式的角度看，價(jià)值性知識(shí)所需要的學(xué)習(xí)方式是“悟中學(xué)”，即學(xué)生需要在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，經(jīng)由體驗(yàn)、反思、比較、權(quán)衡、取舍、相互激發(fā)、借鑒、建構(gòu)等體悟過程，指向某種個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，形成個(gè)人和社會(huì)的行為準(zhǔn)則和信仰系統(tǒng)#從以上知識(shí)分類結(jié)果看，讀、講是方法性知識(shí),$借助示意圖講故事"教學(xué)價(jià)值不在于事實(shí)性知識(shí)的“記中學(xué)”，而在于方法性知識(shí)的“做中學(xué)”，這是由講故事這種特定的口語實(shí)踐表達(dá)方式?jīng)Q定的#如果教學(xué)能創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“主體性覺悟”，認(rèn)識(shí)到“講故事”的意義所在，并自覺實(shí)踐，就可以促進(jìn)價(jià)值性知識(shí)形成，由“做中學(xué)"邁向更加高遠(yuǎn)的“悟中學(xué)”。三、診斷學(xué)習(xí)者的先前準(zhǔn)備起點(diǎn)能力分析。起點(diǎn)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的任務(wù)時(shí)，決定新學(xué)習(xí)任務(wù)成敗或快慢的原有知識(shí)、技能。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《蜘蛛開店》之前經(jīng)歷了怎樣的“講故事”經(jīng)歷呢？實(shí)際上，在學(xué)習(xí)“借助示意圖講故事”這一語文要素之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過借助圖片、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵（講故事的專項(xiàng)練習(xí)，且反復(fù)多次。不認(rèn)清這樣的前提，在教學(xué)中難免出現(xiàn)拔高或降低的現(xiàn)象。當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高，“講故事”的能力要求也在不斷升級(jí)，如后續(xù)教材中還編排的借助表格講故事（二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》）、）路線圖講故事（三年級(jí)上冊(cè)《在（肚子里旅行》）、按照順序講故事（四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》）。從三年級(jí)開始，教材安排了“復(fù)述故事"的主題單元，進(jìn)行集中的訓(xùn)練。如：三年級(jí)下冊(cè)把“復(fù)述故事”作為單元的語文要素，對(duì)復(fù)述故事的方法進(jìn)行梳理與總結(jié)；四年級(jí)上冊(cè)安排簡要復(fù)述；五年級(jí)上冊(cè)安排創(chuàng)造性復(fù)述故事。語文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)因素#從文章主題內(nèi)容與語文要

素的關(guān)系看，“讀熟、讀好課文，理清故事結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)講故事的支持性條件。因?yàn)椤袄砬骞适陆Y(jié)構(gòu)”與“讀出示意圖”有著同樣的閱讀能力要求，課文的熟悉程度也將支持語文要素的理解與習(xí)得％為此，教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生“讀熟、讀好課文，理清故事結(jié)構(gòu)”，領(lǐng)會(huì)故事的人文主題內(nèi)涵，是落實(shí)“根據(jù)示意圖講故事”這一語文要素是否到位的必不可少的關(guān)聯(lián)因素。四、依據(jù)分析結(jié)果，形成范本設(shè)計(jì)通過以上對(duì)語文要素的認(rèn)知任務(wù)分析，形成如下結(jié)果：①從先行條件分析看，“根據(jù)示意圖講故事”意在發(fā)揮“示意圖”的支架輔助作用，提示講故事的進(jìn)程，降低講故事的難度；②從學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析看,“根據(jù)示意圖講故事”屬于方法性知識(shí)或價(jià)值性知識(shí)，必須落實(shí)在主體性語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)；③從學(xué)生起點(diǎn)能力分析看，學(xué)生已經(jīng)有借助圖片、關(guān)鍵詞（講故事的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，借助示意圖講故事應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上的能力生長，即借助多種支架講好故事；④從支持性條件分析看，“讀熟、讀好課文，理清故事結(jié)構(gòu)”是落實(shí)該語文要素的關(guān)聯(lián)因素％任務(wù)分析的最終結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)能完整地描述教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)所需的人員、資源及其相互之間聯(lián)系的信息庫，描繪一;“我要去哪里”的教學(xué)地圖％按照分解后的簡單子任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)臺(tái)階，在教學(xué)起點(diǎn)與落點(diǎn)之間搭起一道橋梁，形成基于語文要素的范本設(shè)計(jì)流程（如下圖）:語文要素設(shè)計(jì)流程發(fā)履：續(xù)偏故事教學(xué)落點(diǎn)根據(jù)示意圖講故事設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，在教學(xué)起點(diǎn)與落點(diǎn)之間搭起一道橋梁讀出示意圖（椅理結(jié)枸）臺(tái)階一板塊一&讀出示意圖（梳理故事結(jié)構(gòu)）第一次朗讀全文，讀出故事結(jié)構(gòu)一，即的故事要素。教師出示并粘貼第一行詞卡&“圍巾”“襪發(fā)履：續(xù)偏故事教學(xué)落點(diǎn)根據(jù)示意圖講故事設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，在教學(xué)起點(diǎn)與落點(diǎn)之間搭起一道橋梁讀出示意圖（椅理結(jié)枸）臺(tái)階一第二次朗讀全文，讀出故事結(jié)構(gòu)二，即“賣什么”“口罩”“誰來了、發(fā)生了什么事、示并粘貼詞卡％“賣什么”“口罩”“誰來了、發(fā)生了什么事、示并粘貼詞卡％天”％第二組&三組& “螟蚣”“長頸鹿”“脖子長”“一星期”％第“腳多”等，形成示意圖的第二層結(jié)構(gòu)。小結(jié)故事要素。板塊=&指導(dǎo)讀好三個(gè)故事1.借助表情圖，指導(dǎo)讀好第一個(gè)故事。教師以第2、3自然段為情境，串讀重點(diǎn)（&于是,蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個(gè)招牌，上面寫著——（學(xué)生接讀句子）口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。如果你是蜘蛛老板，你會(huì)怎么吆喝？瞧，第一位顧客來了——（出示&第4、5自然段）顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織呀，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了％晚上,蜘蛛想&還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵危ソ處熖峁├首x支架，根據(jù)學(xué)情選擇其中的一種方法指導(dǎo)學(xué)生讀好第一個(gè)故事％方法一：出示表情圖，學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)谋砬閳D進(jìn)行朗讀體會(huì)、展示％①顧客來了，②是一只河馬。③河馬嘴巴那么大,④□罩好難織呀，⑤蜘蛛用了一整天的工夫，⑥終于織完了。⑦晚上，蜘蛛想：⑧還是賣圍巾吧，⑨因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵?。方法二：根?jù)教師提供的表情圖進(jìn)行朗讀體會(huì)％（鼓掌圖）顧客來了，（驚訝圖）是一只河馬％（發(fā)暈圖）河馬嘴巴那么大，（抓狂圖）口罩好難織呀，（大哭圖）蜘蛛用了一整天的工夫，（勝利圖）終于織完了。（疑問圖）晚上，蜘蛛想：（無奈圖）