內(nèi)蒙訪古教案

內(nèi)蒙訪古教學目標：

1.知識目標：理解文章的思想--民族團結(jié)的強烈愿望。

2.能力目標：使學生了解并學習本文考據(jù)與文采兼?zhèn)涞膶懛?，掌握夾敘夾議的寫法。

3.情感目標：并理解作者深沉而強烈的情感--領會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結(jié)的思想感情，增強對民族團結(jié)的認識。

教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

教學難點：關鍵文句(訪古中的評議)的理解。

教學方法：啟發(fā)法、點撥法、討論法、利用多媒體的教學互動法。

教學設想：2課時教學過程：

第一課時

一、導入新課［播放歌曲《草原上升起不落的太陽》、出示內(nèi)蒙風光圖］

“藍藍的天上白云飄，白云下邊馬兒跑”多么令人神往！聽著這首熟悉的歌曲，令人豪氣頓生。人們都說“內(nèi)蒙是中國的正北方--一片吉祥赤誠的疆土”，今天這堂課我們就隨歷史學家翦伯贊一起來看看內(nèi)蒙，領略內(nèi)蒙的風光、了解內(nèi)蒙的歷史。去尋覓那古跡中的輝煌、蒼涼的故事，去感悟美麗的風光、古老的故事給我們的啟示。

二、解析文題

［出示內(nèi)蒙省區(qū)域圖］先來看看文題給我們提供了什么信息。

1.“內(nèi)蒙”點明了本文圍繞文字的什么呢？

生答：地點。

師明確，并指出圖上集寧、呼和浩特和包頭三座城市及陰山的大致地點。

2.“訪”指的是什么，又點明了什么呢？

生答：尋訪、探訪。點明本文的體裁。

師明確，并進一步引申，更確切地說，這是一篇尋訪內(nèi)蒙古跡的散文，相當于一篇游記，那么我們可以明確它的線索？（略微停頓，生齊答：游蹤）對，我們在閱讀課文時可按照這一線索來理清文章的思路。

3.“古”即文章所指的內(nèi)容，也就是文章提到的什么呢？

生答：古跡、古堡

師明確：古跡。結(jié)合課后練習一，文章共寫了哪三處古跡？

生答：趙長城、漢城堡、昭君墓全文共六小節(jié)［出示］

1、哪里能找到這樣的篇章

√2、一段最古的長城

√3、在大青山下

4、游牧民族的搖籃

5、歷史的后院

6、揭開一個歷史的秘密

課文選了二、三兩章，其余內(nèi)容在《讀本》節(jié)選。同學們課后閱讀整體，取得一個完整印象。

三、作者簡介［出示簡介文字］

翦伯贊（1898～1968）湖南桃源人，維吾爾族，我國著名的歷史學家，著述頗豐，先后完成了《中國史綱》第一、二卷和《中國史論集》等上百萬字的著作。解放后曾任北京大學歷史系主任，副校長等職。文化大革命期間，被“四人幫”迫害致死（當時紅衛(wèi)兵到他家里，當著他的面把他心血結(jié)晶--文稿燒成灰燼，當晚他與他的夫人因為承受不住打擊而跳樓自殺），一直到“四人幫”覆滅后的1978年才平反昭雪。四、分析第一部分“一段最古的長城”

(一)整體把握

1.討論這段文字的思路：

明確：由塞外景色開始寫起，接著介紹大青山南北兩麓迥乎不同的自然環(huán)境以及由此而產(chǎn)生的歷史上的紛爭，很自然地引出了趙長城，最終對修筑趙長城的領導者趙武靈王進行了有理有據(jù)的高度評價。

2.作者行文思路（游蹤）：

點撥：塞外→大青山→大青山南麓→大青山上(趙長城遺址)

3.劃分層次

一、

(1-2)塞外風光及作者的感受

二、

(3-7)大青山

三、

(8-12))趙長城

(二)具體分析各層次

1.第一層次：很快找出課文中的詞語來概括塞外風光的特點

生答：肥沃、廣闊。

2.第二層次：對青山分別寫了什么？請同學們快速閱讀課文進行概括。

點撥并出示：地形地貌、兩麓迥乎不同的自然條件、戰(zhàn)略地位和歷史上各民族對此的爭奪。

(1)師問：這一層中，有一段文學色彩很濃，足見作者嫻熟的文學技巧的段落，找出來(生答第5段)，指名學生朗讀第5段，其他同學：①找出你認為寫得好的句子、詞語并②體會這一段插入有什么作用？

點撥：

①“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。”“拖”、“躺”、“沐”等動詞把陰山寫活了，富有生機，但又動中見靜，顯示了內(nèi)蒙西部呈現(xiàn)著和平寧靜的環(huán)境。

②作用：強調(diào)現(xiàn)在的陰山是一個多么平靜的地方，為的是突出最后“一個風浪最大的地方

（注意表述中的一個“但”字）強調(diào)陰山南麓沃野的重要性，為下文在此建長城張本?，F(xiàn)在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒，但是歷史上呢？這一帶卻上演血腥戰(zhàn)爭、一幕幕短兵相接的民族悲劇。形成鮮明的對比，從中我們略微可見作者對當代民族團結(jié)的贊美。

(2)趙長城為什么會建在大青山南麓呢？請找出答案。(生答：在第7段)

①找出關聯(lián)詞語，分析四個句子的類型。

第一句：遞進（不僅……也）

第二句：條件（只要……就）

第三句：假設（如果……就）

第四句：假設（如果……否則……就）

②如果我們要分層次的話，分為幾層是最合適的？分別表達了什么意思？

明確：分兩層。

第一層，對匈奴的戰(zhàn)略意義；

第二層，對漢族的戰(zhàn)略意義。

③給這一段加一個恰當?shù)臉祟}(可任學生發(fā)揮，無明確答案)：重要的戰(zhàn)略地位、兵家必爭之地。

3.第三層次：趙長城

(1)概述大體內(nèi)容--訪趙長城，評述趙武靈王。

趙長城：修筑原因，修筑目的，遺址面貌。

(2)涉及到了一個很重要的歷史人物--趙武靈王，對修長城的趙武靈王作者是怎樣評價的呢？明確：是一個英雄。

(3)分析作者是通過什么方法評價趙武靈王？(襯托)還提到秦始皇是為什么呢？

贊趙武靈王并用秦始皇來襯托；并借此否定了一種觀點--現(xiàn)在仍有人把修長城作為一大罪狀的觀點。

（4）為什么說趙武靈王是一個英雄？

修筑了長城，發(fā)布了胡服騎射的命令。

（5）教師繼續(xù)啟發(fā)。

問1：作者為什么說趙武靈王頒布“胡服騎射”比修筑長城更值得肯定呢？我們應該怎樣理解呢？明確：修長城（此時可插問：趙武靈王修長城的目的是什么？抵御外來侵略、維護和平生活）是一種戰(zhàn)備手段，是為了抵御外來侵略。但“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數(shù)民族的長處并虛心學習、借鑒，尤其難能可貴。問2：進一步提問：所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績。這一點，作者還在哪里用什么句式予以強調(diào)？

明確：課文最后一段最后兩句，反問句式加上反復的修辭方法，加強語氣并予以強調(diào)。問(6)繼續(xù)啟發(fā)學生：作者如此肯定趙武靈王的歷史功績，其用意僅僅在于對一個歷史人物作

出正確而全面的評價嗎？作者實際上想告訴我們一個什么道理？

明確：民族無論大小，都各有長處，應該互相學習、取長補短。今天我們也應該學習兄弟民族的長處。

（三）小結(jié)

這一部分重點表達了作者對趙武靈王的贊頌，借以表達自己關于民族關系的觀點--民族無論大小，都各有長處，應該互相學習、取長補短。

前7段以作者游蹤為線索，敘述了大青山的環(huán)境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。從遠距離、多角度的作鋪墊，寫出修筑趙長城的地理歷史背景，這樣就順理成章地寫趙武靈王及其功績，從而表達自己的觀點，明確中心。

五、擴展閱讀［出示詩歌］

登大青山訪趙長城遺址六、當堂完成課后練習二。

第二課時

一、

回顧上堂課

作者認為趙武靈王的功績，表達了民族無論大小，都各有長處，應該互相學習、取長補短。前一節(jié)“一段古長城”，后一節(jié)則是寫“大青山下”，可見，這兩節(jié)是按照什么順序?qū)懙?？（生答：游蹤）師明確：“一段古長城”是寫“大青山上”。順著游蹤，便到了大青山下。

二、導入新課［邊講解邊出示多張草原風光圖］

正如上堂課我們所聽到的民歌“藍藍的天上白云飄，白云下邊馬兒跑”一樣，蒙古是令人向往，它的魅力在于它的“江天一色無纖塵”(出示圖)，它的“頭頂著藍天大明鏡”(出示圖)，它的“青天呀藍天這樣藍藍的天”(出示圖)。還在于--北朝民歌《欶勒歌》描繪的(師停頓，生齊背)“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”。

(出示圖，為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強列的求知欲望，設計了用一張草原風光圖，使學生產(chǎn)生一種強烈的欲望，讓“美麗的草原”成為學生的第一認知，能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生全身心的投入到學習之中。)

三、三、分析第二部分“在大青下”

（一）

整體把握

《在大青山下》共14段，寫了幾個方面的內(nèi)容？

生答：［出示］兩方面內(nèi)容：（1－9）寫漢代古堡

（10－14）寫昭君墓

（二）具體分析

1．快速閱讀思考，針對這兩處古跡，作者都談及什么內(nèi)容？（生默讀、師巡視）

明確：［邊講解邊逐一點擊出示］

城堡遺址、數(shù)量、修建時代、分布、戰(zhàn)略部署

漢代古堡：城堡分布變遷

古城遺址

建筑目的

講解：

①第2自然段寫了建堡歷史、古堡分布、建堡目的三個方面的內(nèi)容（概括）；

②第3至7自然段（具體）第3段從史料記載角度、第4至7段從古堡遺址及考古發(fā)現(xiàn)角度具體寫古堡的分布情況。

◎這里作者引用豐富的文獻資料在敘述中自然地插入史論的文筆，敘與議融為一體，相得益彰。哪一段最突出？

生答：第3段。

點撥：文章談到陰山一帶的漢代城堡時，作出了“漢王朝在陰山一帶的戰(zhàn)略部署，至少有三道防線”的判斷。為了證實，引用《史記·匈奴傳》的記載：“漢使光祿徐自為出五原塞數(shù)百里，遠者千余里,筑城障列亭,至廬朐”和《漢書》的注；還引用了《漢書·匈奴傳》記侯應諫。

③第8、9是用什么表達方式？（生答：議論，）

◎齊讀這兩段，找出中心句，概括主要意思。

中心句：第9段最后一句：“這件事說明漢與匈奴之間的和平往來，并沒有完全被萬里長城和軍事堡壘遮斷?！?/p>

主要意思：揭示了建堡的兩個目的：①軍事原因；②更是一個文化交流的驛站。

意義

昭君墓位置

數(shù)量（三）介紹有關昭君的歷史知識

師問：昭君是四大美女之一，有誰可以說說與她有關的故事？（插入介紹以提高學生學習興趣）

（生踴躍回答，都能說個大概，但都零碎。課堂氣氛很活躍）

師簡要介紹：［出示昭君圖］

昭君，名嬙，字昭君，晉朝為避司馬昭之諱改稱明君，昭妃諱為明妃。西漢元帝時被選入宮。公元前45年，匈奴呼韓邪單于向漢朝拜，并向元帝求親，欲與漢修好。昭君聽說后請求出塞和親。據(jù)說，宮女進宮后，一般都是見不到皇帝的，而是由畫工畫了像，送到皇帝那里去聽候挑選。有個畫工名叫毛延壽，給宮女畫像的時候，宮女們送點禮物給他，他就畫得美一點。王昭君不愿意送禮物，所以毛延壽沒有把王昭君的美貌如實地畫出來。傳說漢元帝看到昭君有這樣的絕色之美又有見識，回到內(nèi)宮，越想越懊惱。漢元帝一氣之下，把毛延壽殺了。評價：

昭君出塞，被詩人（李白、杜甫、白居易）、戲劇家（馬致遠《漢宮秋》）宣布為民族國家的屈辱、王昭君被描寫成一個抱著琵琶慟哭的悲劇人物。把昭君出塞看成是民族國家的屈辱。在他們看來，一個漢族姑娘出嫁到比較落后的鄰近部族中，就是傷害了他們的民族尊嚴。如果這個姑娘是以國家的名義出嫁，那就被認為是替民族國家?guī)砬?。因此詩人無條件地反對和親政策。

如：杜甫《詠懷古跡》［出示詩歌］

詠懷詠懷古跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。

千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

明確中心句：“在我看來，和親政策比戰(zhàn)爭政策部要好得多”

［議論部分］

駁斥錯誤觀點，極力肯定是昭君自愿出塞和親，取得民族和解和民族友愛的功績，并深入地闡述了和親政策的歷史進步意義?？梢姷淖髡叩恼湟暶褡鍌鹘y(tǒng)友誼、珍視民族團結(jié)的感情。

五、總結(jié)全文

1.

寫作特色［學生概括，師總結(jié)，出示］

（1）文史兼?zhèn)洌ńY(jié)合課后練習三）

有文采斐然的特點：

師問：找出最有文采的段落。

生答：第1、2、5段

明確：

如：塞外風光的描寫“我們都想從鐵道兩旁看到一些塞外風光，黃沙白草之類，然而這一帶既無黃沙，亦無白草，只有肥沃的田野，栽種著各種各樣的莊稼:小麥、蕎麥、谷子、高粱、山藥、甜菜等等。如果不是有些地方為了畜牧的需要而留下了一些草原，簡直要懷疑火車把我們帶到了河北平原?！?/p>

又如：對秋天的陰山的描寫：“像一座青銅的屏風安放在它們的北邊?！?/p>

再如：對陰山南麓的沃野:的描寫：“從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光?！保ㄗ寣W生體會動詞用得好。）

有史料詳盡的特點：

如：文章指出“早在戰(zhàn)國時，大青山南麓，沿黃河北岸的一片原野，就是趙國和胡人爭奪的焦點”，而在爭奪時，趙武靈王擊敗胡人后，在北邊國境上筑起一道長城，以堵住胡人進入平原的道路，就援引《史記·匈奴傳》的記載，用復述文獻的話語，說明了這條長城的起迄點。

又如：文章肯定趙武靈王是“一個英雄”，說他發(fā)布“胡服騎射”的命令時，引用《戰(zhàn)國策·趙策》的記敘，來印證他敢于革新的精神。

（2）夾敘夾議

記敘或描寫自然環(huán)境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡時，作者融進了獨到的看法和感受、情感，或者是通過議論和抒情（如對漢代古堡、昭君墓分別在第9段和第13、14段發(fā)表議論），這些議論往往是點晴之筆，強調(diào)了要促進民族文化交流，正確處理民族關系的思想。敘與議很好地結(jié)合在一起。

作者又不是單純地記述古跡。他寫這篇文章的目的是歌頌民族團結(jié)，是表達加強民族團結(jié)的愿望。為發(fā)表自己的見解，宣傳自己的主張，必然通過議論來表達。

（3）形聯(lián)神系（即“形散而神不散”，增強學生對散文這一特點的認識）

形：以訪古的游蹤為線索，記敘或描寫了自然環(huán)境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡。

神：緊繞民族團結(jié)、和平的問題。

2.中心［學生概括，師總