2023年合作學習模式對高中政治的運用

第合作學習模式對高中政治的運用 合作學習模式對高中政治的運用

摘要：合作學習是一種先進的教學模式，強調尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式在具體的情境中自主合作交流探究，共同完成學習任務。文章分析高中政治課程教學存在的不足，簡述高中政治教學中運用合作學習模式的意義，并從科學合理地組建合作學習小組、精心選擇合作學xx題、基于高考要求強化運用能力培養(yǎng)等方面，對高中政治教學中合作學習模式的運用策略進行探討。

關鍵詞：高中政治;合作學習;思想政治教育;教學質量;教學效果

思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它能夠幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質。政治課程和其他課程相比，具有一定的抽象性和理論性。因為學生知識儲備量和思維能力有限，目前高中政治課程教學活動的開展存在一些難度。為了適應新時代的教學要求，各所高中學校的政治課程教學正發(fā)生變革，致力于通過教學理念與教學模式的轉變，提高政治課堂教學效率和教學質量。合作學習是一種先進的教學模式，強調尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式在具體的情境中自主合作交流探究，共同完成學習任務。它可以營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，促使學生愛上這門課，從而達到良好的教學效果，促進學生成人與成才。本文對高中政治教學中合作學習模式的運用進行探討。

一、高中政治課程教學存在的不足

受到以往應試教育的影響，現(xiàn)階段高中政治教學仍然存在一些問題，實際教學效果不夠理想，影響學生思想政治素質的提高。一是部分教學內容存在滯后性，沒有緊跟新時代的發(fā)展步伐，難以滿足學生的學習需求。二是教學模式比較陳舊。教師缺乏改革創(chuàng)新意識，往往機械地采用講授模式來進行書本知識的教學，導致課堂氛圍比較沉悶，難以調動學生的學習積極性和主動性。三是不注重社會實踐活動的開展，理論與實踐沒有很好地進行結合。教師很少組織學生開展社會實踐活動，僅有的活動也往往流于形式，沒有達到預期的效果，導致學生對所學理論知識難以深入理解，思想政治素質難以有效提高。

二、高中政治教學中運用合作學習模式的意義

1.便于學生團隊意識的培養(yǎng)當前很多高中學生是獨生子女，部分學生習慣于以自我為中心，唯我獨尊，不關心他人的需求和想法，視別人的關心為理所當然。而合作學習模式倡導學生以小組為單位進行學習，每個成員各司其職，各盡其責，共同努力完成學習任務。學生積極參與小組學習活動，互相幫助，共同解決學習問題，這利于學生團隊意識的培養(yǎng)。2.便于學生交際能力的提升良好的交際能力是生存與發(fā)展的重要技能之一，對高中生的健康成長具有重要意義。小組合作學習模式的運用，能夠促使學生在小組中積極學習，在學習過程中學會合作與交流，從而提升人際交往能力。3.便于學生創(chuàng)造性思維與個性的發(fā)展以往的政治課堂教學常常是教師站在臺上講解，學生坐在臺下傾聽及記錄，很少有主動思考與探究的機會，這不利于學生創(chuàng)造性思維與個性的發(fā)展。而合作學習模式的應用，可以給學生提供一個平等的學習機會。在師生互動、生生互動的過程中，學生可以充分發(fā)表自己的意見，提出自己的看法，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維，體會到合作學習的快樂，進而促進個性的發(fā)展。

三、高中政治教學中合作學習模式的運用策略

高中政治課時較少，很多學生不夠重視，沒有意識到政治課的重要意義，缺少對政治課程的學習興趣。因此，高中政治教師要靈活運用合作學習模式有效地開展高中政治教學，提高學生的政治課程學習興趣，促進學生健康成長。1.科學合理地組建合作學習小組分組是開展合作學習的重要前提，分組是否科學合理將直接影響合作學習的最終效果。因此，高中政治教師要科學合理地組建合作學習小組。進行合作學習小組的組建時，教師首先要深入調查，充分了解每個學生的知識基礎、學習能力、愛好興趣、心理狀況，然后遵循組內異質、組間同質的原則，將班級學生分為若干小組。小組內的每個成員要有明確的分工，確保每個成員有事可做，有話可說，同時還要設立小組長，負責小組內學習活動的組織。教師進行分組時一定要堅持均衡的原則，做到優(yōu)勢互補，共同進步。要注意調動組內每個成員的學習積極性，讓每個成員在學習小組中都能找到屬于自己的位置，找到適合自己的角色，做到各司其職，各負其責，避免部分學生成為旁觀者。2.精心選擇合作學xx題高中政治教師不僅要關注學生學習興趣的提升，還要以教學目標為中心，深入分析政治教材內容，合作學xx題。要設置具有挑戰(zhàn)性和開放性的一系列主題，激發(fā)學生的好奇心及求知欲，促使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，通過小組合作積極探究相關問題，獲得對政治內容的深刻理解，提升學生的思想政治素質。例如，在教授文化的多樣性與文化傳播時，教師要系統(tǒng)地向學生介紹文化的多樣性，引導學生以小組合作學習的方式針對世界文化多樣性的具體表現(xiàn)進行討論，促使學生感受文化的魅力，探究文化的內涵，讓學生通過小組討論理解文化是民族的，又是世界的，要學會尊重文化的多樣性，既認同本民族的文化，又尊重其他民族的文化。還可以組織學生以小組的形式開展文化傳播的途徑和手段的辯論賽或小品表演活動，促使學生了解文化傳播的途徑，立志做傳播中華文化的使者，增強中華文化的國際影響力。又如，在教授生活在人民當家做主的國家時，教師可以事先給學生設置學習任務，讓學生分組查找和學習內容相關的事例，并且記錄相關信息。之后結合學生提供的事例，引導學生分析人民當家做主的內涵和意義，激發(fā)學生學習興趣，最后讓學生針對人民當家做主的途徑進行合作學習，理解政治權利與義務的關系，知道如何正確地參與政治生活。教師還可以在政治課堂上設置新聞聯(lián)播分享時間，引導學生關注國內外大事，調動各小組參與學習活動的積極性，并引導學生以小組的形式在課前查找時事政治資料，之后由本小組的成員將成果和班級的其他同學進行分享。這樣可以提高學生對政治課堂的參與熱情，為政治課堂教學活動的高效開展奠定基礎。3.基于高考要求強化運用能力培養(yǎng)政治是高考重要學科，主要考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，在高中政治教學過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生正確的思想政治觀念，還要重視提高學生的知識運用能力。在應用合作學習模式設計教學方案時，要注重因材施教，設置具備一定目的性和操作性的合作學習目標，讓學生通過合作學習提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，在復習階段，教師可以基于高考要求，定期幫助學生收集與社會問題相關的專題，引導學生以小組為單位針對某一個專題進行多角度的分析與討論?？梢越o予學生一個星期的準備時間，之后讓學生分組分享自己的成果。這樣不僅可以降低教師教學的壓力，還可以培養(yǎng)學生勤于思考和勤于動手的良好習慣，提升學生綜合運用能力。綜上所述，合作學習模式的運用在高中政治教學中具有十分重要的現(xiàn)實意義。高中政治教師應該精心設計合作學習教學環(huán)節(jié)，依據(jù)學生學習情況和政治課的教學目標，不斷對現(xiàn)有的政治課堂教學進行優(yōu)化。要科學合理地組建合作學習小組，精心選擇合作學xx題，基于高考要求強化運用能力培養(yǎng)，通過采取有效的措施開展政治教學，提升政治教學的有效性和實效性，更好地促進學生成人與成才。

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1、高中政治課堂開展合作學習的必要性

高中政治教學的主要目標是培養(yǎng)與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題,使學生具有自主、自立、自強的能力和態(tài)度,合作學習可以更好地服務于這一目標。

1.1有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向?，F(xiàn)今學生大多是獨生子女,不少人養(yǎng)尊處優(yōu)、以自我為中心。在合作學習中,小組成員為完成共同的目標,要求有明確的責任分工,強調同伴間的配合,既積極完成自己承擔的學習任務,又主動協(xié)助他人完成整體目標,無疑是培養(yǎng)合作意識與團隊精神的重要途徑。

1.2有助于提高學生的交往能力。良好的人際交往是人一生賴以生存的重要能力,是學生走上社會成就自我的寶貴財富。合作學習方式可以使學生在合作中學習、在學習中合作,通過與他人交流思想,加強與他人的聯(lián)系與溝通,從而提高人際交往技能。

1.3有助于促進學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式是教師講、學生聽、滿堂灌,老師講得辛苦,學生聽著乏味。合作學習的方式,使每個學生都有參與、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,師生之間、生生之間在討論質疑、探索求知中進行交流與評價,享受學習的愉悅,張揚個性,從而使每個學生都能在自身最近發(fā)展區(qū)內獲得更大的提升。

1.4有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在學生合作學習中,教師不僅是知識的傳授者,也是活動過程的組織者、引導者、協(xié)助者,更是教學相長的受益者。在群體討論、集思廣益的學習互動中,學生時而進發(fā)出的獨到見解、思維機智等,對教師專業(yè)的提升起到很好的反哺作用。

2、高中政治課堂開展合作學習的教學策略

2.1合作學習小組構建策略。合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。如何進行科學、合理的分組,基本保證合作學習小組組內異質,組間同質呢?以下以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例:全班組成9個合作小組。首先挑選出9名學習成績好、組織能力強,在同學中威信較高的學生擔任每組的組長;然后按學業(yè)成績和能力水平,從高到低分別選擇編排每組的副組長(l人)與組員(4人),并從組長到組員依次編號;最后由班主任統(tǒng)一協(xié)調.根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調,使同號的組員實力相當,組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的學困生和活躍分子找到一個理想的位置。組建好學習小組,并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行。合作富有成效,則必須做好以下三件事:

2.1.1一名得力的組長。組長一組之魂。小組長應具備三種能力:提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生,而且應該培養(yǎng)學生的這些能力。教師要定期集中培訓小組長,培訓時要傾聽組長們的意見和想法,讓他們暢所欲言,相互交流,相互啟發(fā),以利于使他們領導的小組既有一定的共性,又有鮮明的個性。

2.1.2起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商,為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字,這有利于凝聚人心,形成小組目標和團隊精神。例如學生們給自己小組起的名稱有:必勝、元敵、勤奮、翱翔、合力、雄鷹等的信心,何等的氣魄!

2.1.3編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后,有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同這樣既便于組長分工小組內成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論,或者按一定的方式合作:又便于教師抽查指定同一層次的學生代表小組發(fā)言,并給予及時評價,使個人承擔一定的小組責任,促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

2.2合作學習課堂教學策略。

2.2.1設置合作學習的課堂教學情境,培養(yǎng)學生協(xié)作精神。在實際的操作中.小組成員合作學習的不協(xié)調情況隨時可能出現(xiàn)。因此,教師應該創(chuàng)設合作學習的課堂教學情境,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。例如,教師可以教育學生理解、寬容、欣賞別人,讓他們明白雙贏的道理。教師要對消極應付、能力欠缺、不善合作的學生,予以特別指導。如分配合適的工作,個別做思想工作,正面引導,適當批評,運用評價考核機制來約束等。

2.2.2正確運用評價機制,激發(fā)學生合作的動機和愿望。合作學習把不求人人成功,但求人人進步作為教學所追求的一種境界,這與傳統(tǒng)教學評價把學生是否成功作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準是大有區(qū)別的。它是把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了組內成員合作,組間成員競爭的新格局。教師在剛剛引入合作學習策略時要重視外部獎勵的促進作用。

2.2.3合作學習的評價策略。合作學習的評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控。是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的合作學習評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主,個人自評和教師評價可以定期進行。個人自評是指學生個體對自己在課堂教學合作學習中的總體表現(xiàn)的自我反思。主要包括:學生個體以學習內容的理解、掌握程度,學生個體與組內成員的合作、交流程度等。它是合作學習小組自評的基礎。小組自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系,便于合作技能的學習,使組員