《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思范文模板

第1頁(yè)共1頁(yè)《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思范文模板《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是為大家收集的《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思1

《生于憂患,死于安樂(lè)》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯性強(qiáng)，觀點(diǎn)鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見(jiàn)，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式，基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多沒(méi)有把握的’問(wèn)題在通過(guò)合作探究得以解決從而帶來(lái)了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實(shí)而又有樂(lè)趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國(guó)民族古代優(yōu)秀的文化魅力。

由于課堂上或多或少有些緊張,對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡(jiǎn)一些。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思2

這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過(guò)，所以我覺(jué)得學(xué)起來(lái)是比較輕松的。但是事實(shí)上，學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。

這節(jié)課我開(kāi)篇介紹了孟子的名言：天時(shí)不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長(zhǎng)短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來(lái)，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開(kāi)始學(xué)生這篇文章，我問(wèn)學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說(shuō)不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路。

于是我問(wèn)他們，如果讓你來(lái)給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說(shuō)，沒(méi)有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，找一個(gè)程度好的學(xué)生來(lái)試著說(shuō)一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開(kāi)頭引用了幾個(gè)例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問(wèn)他們，作者舉這六個(gè)例子要說(shuō)明什么，學(xué)生紛紛紛說(shuō)明理由，但是只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，可是學(xué)生就是理解不出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫(xiě)了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語(yǔ)說(shuō)得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思，才會(huì)努力去改變，這樣才會(huì)成長(zhǎng)。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國(guó)家，一個(gè)國(guó)家內(nèi)部沒(méi)有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國(guó)外沒(méi)有與他勢(shì)軍力敵的外患，這個(gè)國(guó)家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論：無(wú)論是一個(gè)人還是一個(gè)國(guó)家，如果沒(méi)有憂患意識(shí)，遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的`思想進(jìn)行整合，但是學(xué)生思考得沒(méi)有廣度與深度，這一塊我說(shuō)得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來(lái)深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

我覺(jué)得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí)，沒(méi)有直接把意思拋開(kāi)學(xué)生，而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，今天我控制好我自己的說(shuō)話的內(nèi)容及時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終于學(xué)會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，而不是老師一味的去引?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺(jué)得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺(jué)我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn)，我覺(jué)得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時(shí)，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。教給他們方法。

本節(jié)課的一大缺憾就是我沒(méi)有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，因?yàn)檫@兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒(méi)有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時(shí)自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng)，有時(shí)顧此失彼，讓給聽(tīng)課的人一種很散亂的感覺(jué)，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對(duì)于有些問(wèn)題的探究就會(huì)變得沒(méi)有意義，而且浪費(fèi)太多時(shí)間，進(jìn)行大量的無(wú)效教學(xué)。一味的追問(wèn)，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。

有些時(shí)候，當(dāng)我靜下來(lái)思考時(shí)自己的教學(xué)時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問(wèn)題，思路不清晰，細(xì)節(jié)做得不好，沒(méi)有節(jié)奏感，老師說(shuō)得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時(shí)間倒流，也許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上，多讀書(shū)，來(lái)豐盈自己的靈魂。沒(méi)有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。

以后嚴(yán)格要求自己，在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完美，堅(jiān)持每節(jié)課后都寫(xiě)教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長(zhǎng)。

前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的！

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思3

《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我選擇第二課時(shí)作為本堂公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，展開(kāi)一次挫折教育，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀價(jià)值觀。

在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說(shuō)理化的文章更形象化具體化?我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂(lè)”的具體事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.理解;結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)挫折，尤其在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅(jiān)強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有這樣安排，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。

而這一問(wèn)題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說(shuō)到自己堅(jiān)強(qiáng)的事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級(jí)中無(wú)疑產(chǎn)生了一種不想說(shuō)實(shí)話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問(wèn)題改成“你曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢?”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來(lái)大聲說(shuō)出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達(dá)到一定的教育成果。

另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來(lái)看，我在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看誰(shuí)找得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評(píng)比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來(lái)詢問(wèn)查找的情況。我開(kāi)始和很多學(xué)生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來(lái)在展示成果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思4

多媒體課件的運(yùn)用，使課堂更流暢、動(dòng)態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時(shí)出示故事，情境導(dǎo)入；出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。

本節(jié)課全景式展示了以問(wèn)題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示、知識(shí)生成等一系列活動(dòng)，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)交流、質(zhì)疑展示，效果較好。

教師適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂(lè)”的.含義，培養(yǎng)了憂患意識(shí)。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的原則。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思5

這兩天七星農(nóng)場(chǎng)教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，作為參賽教師，我通過(guò)這次活動(dòng)有了一些收獲和感悟，下面我來(lái)談一談自己的教后反思。

說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長(zhǎng)得很慢。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯揉造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，有的時(shí)候確實(shí)感到很困惑，很迷茫，到底語(yǔ)文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？

正所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較，暫且說(shuō)說(shuō)我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺(jué)到有壓力，因?yàn)楣ぷ鬟@些年中，我從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)什么賽課活動(dòng)，所以感覺(jué)到緊張。在備課過(guò)程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面自己也進(jìn)行了研究，雖然設(shè)計(jì)得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來(lái)看，有很多地方值得我自己反思。

我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，首先，我在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒(méi)有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會(huì)到，但是卻表達(dá)不出，或者說(shuō)是不敢去表達(dá)，我卻沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在接下來(lái)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中問(wèn)題就更大了。我平時(shí)就沒(méi)有太注意板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，確實(shí)有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。我如果靜下心來(lái)放慢速度去書(shū)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)得很規(guī)范，但我一緊張寫(xiě)快了，問(wèn)題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會(huì)格外注意板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。

復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊用法，只是流于形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報(bào)時(shí)我只針對(duì)第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報(bào)的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報(bào)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。

在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過(guò)于放手，導(dǎo)致只有部分能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個(gè)語(yǔ)段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下，我在這里沒(méi)有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢(shì)加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來(lái)發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上我并沒(méi)有設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，在課堂突然這樣一問(wèn)，與上課伊始那個(gè)小故事告訴我們什么道理沒(méi)有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的’想法，這就說(shuō)明這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有白上，至少有所收獲，這也是對(duì)我最大的鼓勵(lì)。

在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)的沒(méi)有預(yù)期的好，這也和我平時(shí)課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒(méi)有達(dá)到了，霍文航同學(xué)在匯報(bào)全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時(shí)確實(shí)帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

另外，我后來(lái)的確有點(diǎn)太緊張了，就連我設(shè)計(jì)好的結(jié)束語(yǔ)都忘記說(shuō)了。

通過(guò)這次比賽，我有機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行深刻地反思，很久以來(lái)我總以忙我借口，很少靜下心來(lái)認(rèn)真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。

別人身上的優(yōu)點(diǎn)，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和不足，這是可以慢慢改進(jìn)的。

另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在接下來(lái)的工作中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思6

《生于憂患，死于安樂(lè)》一課講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面特點(diǎn)：

1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的`樂(lè)趣。

4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。

本節(jié)課既教書(shū)、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思7

教學(xué)工作貌似重復(fù)的，但是如果我們靜下心來(lái)去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)細(xì)節(jié)都下考慮到，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。

這篇課文在我教之前，同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期都已會(huì)背了，所以我覺(jué)得教起來(lái)應(yīng)該比較輕松，所以我們?cè)趯W(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見(jiàn)，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說(shuō)不用，這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略，然后我問(wèn)學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了，文章的行文思路是不是能梳理出來(lái)，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過(guò)程中，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去背，因?yàn)閷W(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了，我就不想讓他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來(lái)談。我感覺(jué)學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫(xiě)得都比較好，自我感覺(jué)很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。

但是第二天，聽(tīng)寫(xiě)這篇課文的.譯文及課解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的非常不好，下課后問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樯险n老師沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生記，所以放學(xué)回家后，怎么記都記不來(lái)，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上是不可以省略的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會(huì)全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個(gè)程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一定要有耐心，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會(huì)真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。

以后文言文教學(xué)一定要慢慢來(lái)，不能操之過(guò)急。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思8

接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽(tīng)聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語(yǔ)言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文即生活”的真諦。

《生于憂患，死于安樂(lè)》一課是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點(diǎn)撥，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

“心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

2、了解孟子語(yǔ)錄體散文善于運(yùn)用多種論證方法說(shuō)理，增強(qiáng)論證力量的特色。

3、理解“生于憂患而死于安樂(lè)”的道理，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我力爭(zhēng)簡(jiǎn)化清晰，講求實(shí)效，讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會(huì)方向，找到學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。

接下來(lái)就教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學(xué)想法：

1、因今天是周末，我上這節(jié)課時(shí)，時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了，考慮天氣寒冷，農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn)，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來(lái)一個(gè)熱身小互動(dòng)，首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡(jiǎn)單自我介紹：我呢，來(lái)自五中，不想像一片浮云，來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，今天，我想給大家?guī)?lái)一顆種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣(mài)個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，接著利用PPT動(dòng)漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，以溫水煮青蛙的故事來(lái)導(dǎo)入本課:話說(shuō)，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結(jié)果一不小心，跳進(jìn)了一口煮開(kāi)了水的鍋里，青蛙?chē)槈牧耍s緊縱深一跳，脫離了險(xiǎn)境。無(wú)獨(dú)有偶，又是這只可愛(ài)的小青蛙，它又一次跳進(jìn)了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂(lè)壞了，可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦，結(jié)果洗著洗著，同學(xué)們你猜怎么著？我此時(shí)把問(wèn)題拋給正在聚精會(huì)神聽(tīng)故事的同學(xué)們，他們頓時(shí)來(lái)了興致，七嘴八舌的說(shuō)“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開(kāi)了，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚(yú)：青蛙在開(kāi)水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因?yàn)槭裁茨?？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。

2、關(guān)于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂(lè)”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂(lè)使人萎靡死亡。”這是一篇說(shuō)理性文章，作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛(ài)”，反對(duì)諸侯的武力兼并，反對(duì)暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對(duì)后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨(dú)善其身，富則兼濟(jì)天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機(jī)杼”講的就是孟子的’故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對(duì)古圣先賢大學(xué)問(wèn)的向往，引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。

3．學(xué)生進(jìn)入到八年級(jí)之后，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化，語(yǔ)文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級(jí)時(shí)那種爭(zhēng)先恐后你言我語(yǔ)、大聲爭(zhēng)辯高潮迭起的場(chǎng)景不復(fù)再現(xiàn)，“問(wèn)題探究”活動(dòng)出現(xiàn)不少的“問(wèn)題”，探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）、短文中心論點(diǎn)是什么？

（2）、作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？請(qǐng)你通過(guò)梳理本文論證思路，填寫(xiě)下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點(diǎn)論證方法：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證，比喻論證。文章第一段開(kāi)頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個(gè)人角度論證生于憂患的句子是什么？從國(guó)家角度論證死于安樂(lè)的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結(jié)論是什么？）

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這一教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，他們思維活躍，沖破樊籬，主動(dòng)尋找問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，最后通過(guò)各小組發(fā)言人的展示以及教師點(diǎn)撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的歷史名人的事例，進(jìn)行舉例論證，得出結(jié)論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個(gè)人的主觀因素對(duì)能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個(gè)人角度說(shuō)明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點(diǎn)。接著由個(gè)人上升到國(guó)家，作者提出“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者”，從國(guó)家角度說(shuō)明“國(guó)無(wú)憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)，通過(guò)正反對(duì)比論證，最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂(lè)”。

4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。那么本課教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書(shū)，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中感受語(yǔ)言氣勢(shì)，在讀中營(yíng)造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強(qiáng)的畫(huà)面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說(shuō)理散文明確精辟的觀點(diǎn)、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩?shì)磅礴的語(yǔ)言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。

5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來(lái)講故事。針對(duì)這一教學(xué)設(shè)想我拋出問(wèn)題：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”的理解，并另舉一兩個(gè)事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗(yàn)，這些考驗(yàn)對(duì)成長(zhǎng)有什么作用）來(lái)證明這一觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上，引用英國(guó)作家蕭伯納的一段話：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開(kāi)啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲，在三分鐘準(zhǔn)備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵(lì)志故事講述到身邊凡人的勵(lì)志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，盡管部分學(xué)生語(yǔ)言表述不夠完整甚至因緊張激動(dòng)而略顯生澀，但是他們想表達(dá)和敢于表達(dá)的愿望是非常值得肯定的，此時(shí)，我感覺(jué)火候正好，有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并借機(jī)揭示我給學(xué)生帶來(lái)的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學(xué)會(huì)讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會(huì)“生活即教育，語(yǔ)文即生活”的真諦。

6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進(jìn)一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈(zèng)送給同學(xué)們兩句話：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書(shū)聲和立志發(fā)奮圖強(qiáng)的堅(jiān)定信念中收束全文，達(dá)到了預(yù)期效果。

課后與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽(tīng)課教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤(rùn)富有磁性的語(yǔ)言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會(huì)老師能迅速進(jìn)入老師設(shè)置的情景，從一開(kāi)始的師生互動(dòng)，到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學(xué)生熱情自信，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且于語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽(tīng)到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的膚淺見(jiàn)解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長(zhǎng)道路上的原動(dòng)力和助推器，今后，我要以閱讀為成長(zhǎng)指明方向，以實(shí)踐為成長(zhǎng)奠基，以研究刷新成長(zhǎng)速度，以超越讓成長(zhǎng)永無(wú)止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結(jié)合實(shí)踐，著眼于課堂構(gòu)建，將語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語(yǔ)文心”。最后，引用一句詩(shī)為我的反思做結(jié)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思9

一、創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)

用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課堂上學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，靠學(xué)生個(gè)人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長(zhǎng)分化時(shí)間。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)放展示互動(dòng)生成

本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學(xué)生個(gè)人的能力可能要遇到困難，教師把這些問(wèn)題分解到組，每組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見(jiàn)、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表自我看法。教師適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會(huì)在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。

本節(jié)課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題；在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生展示的過(guò)程也是學(xué)習(xí)消化的’過(guò)程。

四、小結(jié)反饋矯正提升

為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小結(jié)和檢測(cè)是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。

本節(jié)課共設(shè)計(jì)三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競(jìng)賽兩種，分別是：

1、文學(xué)常識(shí)積累；

2、字音落實(shí)；

3、翻譯句子。

高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是：能自己學(xué)會(huì)的，不用老師教；能課堂上學(xué)會(huì)的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思10

反思一：

本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂(lè)》的第二課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段內(nèi)容，本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)；二是理解本文層層推進(jìn)的行文方法。本節(jié)公開(kāi)課由于沒(méi)有把握好時(shí)間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細(xì)致。《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇說(shuō)理性的文章，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的過(guò)程中，一些重點(diǎn)句子的翻譯，教師應(yīng)寫(xiě)在黑板上供學(xué)生參考。

另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫(xiě)作方法及內(nèi)涵。對(duì)課堂的.駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言。總而言之，今后的教學(xué)，應(yīng)多從學(xué)情出發(fā)，不能太高估學(xué)生的能力，而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，多積累。

反思二：生于憂患，死于安樂(lè)教學(xué)反思

《生于憂患死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。

4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。

5．本節(jié)課既教書(shū)、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。

反思三：生于憂患，死于安樂(lè)教學(xué)反思

《生于憂患死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言精辟，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說(shuō)出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課學(xué)生解決了這樣一些問(wèn)題：

1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：生于憂患，死于安樂(lè)。如入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患等等。

3、理解課文內(nèi)容，課文從個(gè)人成才談到治國(guó)。告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡。

在教學(xué)過(guò)程中，“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時(shí)讀也貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，使學(xué)生在讀中賞美點(diǎn)，在讀中解難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。

教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。在以后得教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，把課堂真正交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，自己則做一個(gè)旁觀者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思11

今天上了一課《生于憂患，死于安樂(lè)》，覺(jué)得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻。”很難串講，“征”是“征驗(yàn)，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時(shí)倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來(lái)是什么意思：“通過(guò)臉色表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)聲音吐發(fā)出來(lái)，然后別人才能明白?！边@是什么意思?是自己的情緒通過(guò)臉色表現(xiàn)出來(lái)，還是別人的憤怒通過(guò)臉色表現(xiàn)出來(lái)，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。

還有后面分析時(shí)。在說(shuō)到這一段時(shí)，我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧，先從個(gè)人方正面論證生于憂患，再?gòu)膰?guó)家論證死于憂患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說(shuō)自己的心意，別人不明白，通過(guò)這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒(méi)法用很清晰很邏輯的語(yǔ)言解釋清楚給學(xué)生聽(tīng)。因此這一課上的`就有點(diǎn)亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點(diǎn)不是太懂。

上完課后，還在回想，這一課的難點(diǎn)就是在這一段，要想突破這段的難點(diǎn)，還是要從論點(diǎn)出發(fā)，論點(diǎn)是說(shuō)：生于憂患而死于安樂(lè)，那么這一些就是憂患，是一個(gè)人在思想上面的困擾，他的com思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對(duì)他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會(huì)自高自大，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，就會(huì)做出很多剛愎自用的事情出來(lái)，說(shuō)遠(yuǎn)一點(diǎn)，可不就是要有憂患意識(shí)嗎?

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思12

主要是資料的利用問(wèn)題最有感觸。

一位動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強(qiáng)，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會(huì)存在這些差別呢?原來(lái)，東岸羚羊群之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樵谒麄兏浇钪粋€(gè)狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因?yàn)樵谒麄內(nèi)鄙倭艘蝗禾鞌?。這是我上《生于憂患，死于安樂(lè)》設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是因?yàn)闆](méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，沒(méi)有設(shè)置懸念，所以也就讓學(xué)生失去了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，變?yōu)楸粍?dòng)的聽(tīng)了。

這是老師上課經(jīng)常要注意的`一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)因?yàn)樯险n時(shí)間緊張而忽略學(xué)生的思考和發(fā)言，往往會(huì)讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問(wèn)題，給我一個(gè)啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思13

本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。

在教學(xué)中，重點(diǎn)突出了文言文教學(xué)”以讀為本”的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽(tīng)讀，跟讀，背讀，在讀中加深對(duì)課文的理解，在讀中獲得知識(shí)，在讀中明白道理。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點(diǎn)。難點(diǎn)為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解”生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。重難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái)，但不夠深入。

知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，時(shí)間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點(diǎn)羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.時(shí)間不多。

由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識(shí)點(diǎn)比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識(shí)和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來(lái)的道理。但也有同學(xué)過(guò)于專心抄襲幻燈片中的板書(shū)知識(shí)，從而失去了與教師、文本之間的對(duì)話。

能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來(lái)拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展。

《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思14

這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂(lè)》。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中，我深刻感受到，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，必須先靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會(huì)自亂陣腳，無(wú)從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人，往往能給你帶來(lái)驚喜。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)到對(duì)文本的解讀，到教學(xué)目標(biāo)的確定，都做得較好，教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位，另外，課前準(zhǔn)備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計(jì)都精心準(zhǔn)備，進(jìn)行了取舍。具體反思如下：

一、較成功的方面

1、教師的問(wèn)題串設(shè)計(jì)的有效、有序。問(wèn)題2面對(duì)基礎(chǔ)較差的.學(xué)生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，問(wèn)題3、4、5主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的思考。

2、在品味精彩語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)，一步一步把語(yǔ)言特色說(shuō)的很全面。

3、學(xué)生活動(dòng)方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問(wèn)一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了鍛煉。

4、本文作為一篇議論文，老師沒(méi)有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上，而且還設(shè)計(jì)了問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。

5、板塊設(shè)計(jì)巧妙，創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實(shí)意義，材料補(bǔ)充的恰當(dāng)，有效，小組合作分工細(xì)致，任務(wù)明確，沒(méi)有流于形式。

6、本節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對(duì)文本的解讀到位，有沒(méi)有局限