分層識字教學(xué)模式

小學(xué)低年級“小組分層識字”教學(xué)模式模式的提出:

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的一個重點和難點。班級人數(shù)雖然只有三十多人，但要學(xué)生一個一個地過關(guān)認字也是一個漫長的過程。既浪費時間又耗費精力，更會使學(xué)生失去識字的興趣。如何在節(jié)約時間的前提下又能關(guān)注到每個學(xué)生的個性發(fā)展呢？為了讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，提高識字效率，增加識字量，也為了從小培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力，在合作中發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢，促進學(xué)生個性成長。我們在教學(xué)中為學(xué)生嘗試了小組分層合作識字學(xué)習(xí)的模式，收到了較好的效果。因此，我們探索了小學(xué)低年級分層識字教學(xué)模式，基本流程為：課內(nèi)合作識字——指導(dǎo)書寫---分層作業(yè)的設(shè)計。小學(xué)低年級“小組分層識字”教學(xué)模式課內(nèi)合作識字指導(dǎo)書寫分層作業(yè)的設(shè)計模式解讀：一、課內(nèi)合作識字，生生促進效率高。課文內(nèi)的生字伴有具體的語言環(huán)境，識記理解相對容易。但由于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，教師用統(tǒng)一的教學(xué)方式會出現(xiàn)以下兩種情況：識字量大的同學(xué)覺得沒意思；而識字量小的同學(xué)覺得吃力，甚至產(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理。小組分層合作識字的教學(xué)方式可以充分利用學(xué)生的個別差異，形成讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。而且教師也可以解脫出來，以便更好的關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。1.分層合作認生字，關(guān)注個體發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的個體差異，我們采用“兵教兵”教學(xué)方式，既關(guān)注個體又提高課堂效率。即利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又起到“兵教兵”的作用。例如：一年級下冊的識字4部分有11個要求學(xué)生認讀的生字，其中有9個生字都是蟲字旁的形聲字，如：螞、蟻、蝌、蚪、蚯、蚓、蝴、蜻、蜓。這些生字識記起來相對來說比較容易。針對這一特點，在教學(xué)中，老師先根據(jù)圖字結(jié)合的方法集體感知生字，然后放手讓學(xué)生小組自學(xué)生字，找出生字識記的特點。小組長出示生字卡片，小組成員一個一個地讀，并說出識記的好方法或組詞、說句子。當(dāng)組員有困難時，他身邊的小老師便及時給予指導(dǎo)。既縮短了識字時間又給每位學(xué)生充分讀說的機會，讓學(xué)會的有事干，不會的樂于學(xué)，充分調(diào)動了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，小組找出最難記的生字交到老師那里，老師在全班進行征集識記好方法，讓小組與小組之間互相幫助，感受助人之樂。課后延伸部分，教師引導(dǎo)學(xué)生找出生活中帶有蟲字旁的字加以比較，既擴大了識字量，又鞏固了形聲字的識字方法，一舉兩得，高效率達成教學(xué)目標(biāo)。2.分層合作鞏固生字，提高課堂效高。課堂上，我們經(jīng)常采用一些學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)識字情景，利用小組合作識字，鼓勵每位學(xué)生鞏固所學(xué)生字。分層教學(xué)時，分層認讀結(jié)束后，小組長把本組中剩下難記的字集中起來集體認讀。比賽在小組合作學(xué)習(xí)的方式中激烈地進行著，每個孩子都積極地參入進來，在輕松、有趣的玩耍氛圍中鞏固生字。他們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識字效率，減輕了教師的教學(xué)壓力，起到了事半功倍的作用。二、指導(dǎo)書寫

引導(dǎo)學(xué)生寫字要一看二說三寫，先觀察后交流再動筆寫，從而把字寫得規(guī)范、端正、整潔，獲得寫字的能力和方法，學(xué)會寫字。具體操作如下：

1.看。學(xué)生仔細觀察漢字，了解漢字的偏旁部首、筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等情況，想一想寫這個字需要注意什么。教師要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，感受漢字的形體美，

2.說。學(xué)生交流自己的觀察所得，尤其交流寫時應(yīng)注意什么，并認真傾聽別人的意見。教師要注意幫助學(xué)生規(guī)范表達漢字的相關(guān)名稱，或肯定，或強調(diào)，或糾正，與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)漢字的特點，為寫夯實基礎(chǔ)。

3.寫。學(xué)生首先試寫一、兩個，再與其他（如教材、同桌寫的字、老師范寫的字）進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，知道自己哪里寫得好，哪里還有不足；最后練寫。教師要充分發(fā)揮范寫的作用，范寫應(yīng)在學(xué)生“說”之后；范字的選擇應(yīng)典型，重點是難字和易錯字；一邊范寫，一邊強調(diào)關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。關(guān)注寫字衛(wèi)生，重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。寫后，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書寫優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生寫字的主動性和積極性，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。練寫不求多但要精而有效。寫字指導(dǎo)可以在閱讀教學(xué)中進行。

三、分層作業(yè)的設(shè)計：

1、自主分層與自然分層相結(jié)合。

針對學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成三個段：學(xué)習(xí)能力相對較弱的為加油生、學(xué)習(xí)能力一般的為提高生、學(xué)習(xí)能力較強的為優(yōu)秀生。學(xué)生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰段內(nèi)調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當(dāng)調(diào)換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學(xué)習(xí)能力段的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。

2、鼓舞與肯定相輔助。

調(diào)查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學(xué)生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。

事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學(xué)生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學(xué)生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。經(jīng)過實踐證明，小組合作分層識字學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悅。英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使