基于創(chuàng)業(yè)教育的大學生就業(yè)指導課程變革,就業(yè)指導論文

基于創(chuàng)業(yè)教育的大學生就業(yè)指導課程變革,就業(yè)指導論文隨著我們國家政治、經(jīng)濟、文化等各項改革的不斷深化，同時大學生畢業(yè)人數(shù)的逐年攀升，使得大學生不僅僅面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，更面臨著怎樣在新的背景和形勢下，順應時代發(fā)展實現(xiàn)高質量的就業(yè)。高校作為指導大學生實現(xiàn)就業(yè)目的的關鍵，所開設的就業(yè)指導課程必須與時俱進，采取有效措施合理調整課程設置，優(yōu)化課程體系，明確培養(yǎng)目的，保持就業(yè)指導活力，保障學生充分就業(yè)。因而，在創(chuàng)業(yè)教育視閾下開展就業(yè)指導課程改革與實踐是時代發(fā)展的必然需求，是促進國家發(fā)展的需要，是知足學生成長發(fā)展的需要，是就業(yè)指導課程改革與實踐的需要，是提升高等教育人才培養(yǎng)質量改革發(fā)展的必然趨勢。1創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校就業(yè)指導課程存在的問題及原因分析〔1〕對創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤區(qū)和偏差。一方面部分高校領導和教師以為大學生應學習好專業(yè)知識，而創(chuàng)業(yè)是自主行為，不需要的，同時創(chuàng)業(yè)教育應屬于就業(yè)指導，不應該與專業(yè)教學混搭,理應有嚴格區(qū)分；另一方面部分老師在就業(yè)指導的經(jīng)過中，沒有開展創(chuàng)業(yè)教育方面的啟發(fā)或者教學，繼續(xù)沿用一成不變的就業(yè)指導思想?！?〕師資隊伍專業(yè)化較弱，教學水平參差不齊。當前高校從事就業(yè)指導教學人員主要為就業(yè)工作服務人員或學生工作管理人員，大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和學習，更鮮有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷體驗，這些老師開展的創(chuàng)業(yè)教育嚴格意義上來講只是一種創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，無法對學生開展有效的創(chuàng)業(yè)指導，加之觀念轉變較慢，對創(chuàng)業(yè)教育課程的設置和研究不夠，沒有構成系統(tǒng)的理論和實踐研究，也就無法真正深切進入地開展創(chuàng)業(yè)教育?！?〕缺乏配套的輔導和成長機制。當前高校的就業(yè)指導課程中的創(chuàng)業(yè)教育更多地局限于本土,集中于組織創(chuàng)業(yè)競賽、報告的層面上，鮮有走出校門聯(lián)絡企業(yè)為學生主動尋找創(chuàng)業(yè)指導的意識和舉措，正由于忽視走出去的作用，也就欠缺了實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷體驗。2創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校就業(yè)指導課程體系的構建〔1〕構建原則。人才培養(yǎng)的復合型原則；內容設置的專業(yè)性原則；個體培養(yǎng)的差異性原則；創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實踐性原則；創(chuàng)業(yè)案例的探究啟發(fā)式原則?！?〕課程設置及內容的有機整合。理論課程與實踐課程有機整合，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強調理論課程的系統(tǒng)教授，也要學生感染和體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)過中復雜的環(huán)境；基礎課程與專業(yè)課程有機整合，把各門學科專業(yè)特點融入到創(chuàng)業(yè)教育之中，能更好地促進大學生基于本身的專業(yè)知識背景去尋找創(chuàng)業(yè)途徑和時機；隱形課程與顯性課程有機整合，顯性課程與隱性課程的穿插融合能在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的同時陶冶學生的品格和情感，幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習慣?！?〕就業(yè)指導課課程體系要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全員化。就業(yè)指導課課程在開展創(chuàng)業(yè)教育時除與專業(yè)課教學工作嚴密外，更要與學生工作進行有機結合。學校、學院各級學生工作部門要在思想教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，以弘揚創(chuàng)業(yè)精神提升大學生的責任感和責任感；以開拓實習、社會實踐基地為契機，鼓勵專業(yè)課老師介入指導學生專業(yè)素質培養(yǎng)，鼓勵學生參加各種專業(yè)大賽〔例如電子大賽、機器人大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬沙盤大賽等〕，培養(yǎng)學生專業(yè)能力，提高學生實踐能力，進而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。3創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校就業(yè)指導課程改革施行途徑3.1樹立全新的教育理念，構建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系〔1〕要將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教育放在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度加以全盤考慮，通盤考慮課程設置、教育內容、實踐環(huán)節(jié)、配套措施等，將創(chuàng)業(yè)教育辦成集課堂教學、課外實踐、創(chuàng)業(yè)模擬、政策抉擇、創(chuàng)業(yè)指導、咨詢服務、名人示范的綜合教育體系，樹立創(chuàng)業(yè)與就業(yè)融為一體的可持續(xù)發(fā)展的全新理念?！?〕要建立個性化培養(yǎng)教學管理制度，積極推行和落實休學創(chuàng)業(yè)政策，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，改革學生學業(yè)考核評價辦法，免除創(chuàng)業(yè)學生的后顧之憂,使學生放心創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。3.2建設高質量師資隊伍，提高老師的創(chuàng)業(yè)理論和實踐水平〔1〕施行走出去和引進來戰(zhàn)略。一方面在高校內從事創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導相關課程的老師中選派部分優(yōu)秀者到企事業(yè)單位鍛煉，使他們全面把握創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內容，真正成為該學科帶頭人；另一方面聘請一些企業(yè)家、官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家、咨詢師等，彌補高校相關師資缺乏，尤其是欠缺實踐經(jīng)歷體驗的缺乏?！?〕建立創(chuàng)業(yè)教育師資評價機制。老師介入創(chuàng)業(yè)教育的積極性來源于對創(chuàng)業(yè)教育的認可，更需要外界合理的評價和支持。高校應建立合理的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，如成立創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展基金獎勵在創(chuàng)業(yè)課程建設、教學方式方法革新、創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)研究等領域做出顯著成績的老師。3.3營造和諧的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教育氣氛〔1〕堅持立德樹人培養(yǎng)導向，推進人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)同發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)不僅應作為一種能力素質來培養(yǎng)，更應當作為一種尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造、崇尚科學和弘揚創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目的來塑造。完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推進高校與高校，高校與、社會間的協(xié)同，建立多樣合作、穿插培養(yǎng)和構造調整的新機制?！?〕建立校園創(chuàng)業(yè)文化氣氛，加大創(chuàng)業(yè)價值宣傳。高校應在就業(yè)指導和全面育人中充分激發(fā)和培育學生自主創(chuàng)業(yè)和積極的就業(yè)意識，把創(chuàng)業(yè)文化作為大學文化建設的重要內容，開掘和培樹創(chuàng)業(yè)先進典型，全方位、多方面開展主題活動，努力營造創(chuàng)業(yè)榮耀、積極就業(yè)榮耀的濃郁氣氛。3.4拓展創(chuàng)業(yè)教育渠道，提升教學效果〔1〕搭載校園文化活動順風車,激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)實踐熱情。高校應鼓勵將創(chuàng)業(yè)教育浸透到校園文化活動中，扶持設立多元化的學生社團，前方百計為學生搭臺唱戲，為學生提供就業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)項目，開展專題講座、創(chuàng)業(yè)測評創(chuàng)業(yè)模擬等服務，不斷提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自信心、決心和能力?！?〕搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)教學資源建設和分享。高校創(chuàng)業(yè)教育視閾下的就業(yè)指導工作就是積極引導大學生正確擇業(yè)、就業(yè)，最終實現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指導課教師能夠加強與企業(yè)、工廠的聯(lián)絡，組織學生到企業(yè)、公司中去，強化實踐教學，建立實踐、實習基地，通過親身體驗，使學生在實踐中積累創(chuàng)業(yè)知識、技能，不斷積累工作經(jīng)歷體驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提升就業(yè)指導教學效果。當下，國家高度重視大學生的就業(yè)工作，在新的歷史條件和要求下，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+新的經(jīng)濟發(fā)展形式下，和提出了群眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的全新理念和口號，同時確立了引導和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的大學生就業(yè)指導思想，并相繼出臺了一系列鼓勵和扶持政策，鼓勵大學生通過自我創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)并在社會中創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位。這就要求高校就業(yè)指導課程必須有機融入創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化就業(yè)指導課程，采取有效舉措開展課程改革與實踐，用創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)就業(yè)指導課程改革活力，進而提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以下為參考文獻[1]丘桂凱.在高校就業(yè)指導課中強化創(chuàng)業(yè)教育的考慮[J].科技創(chuàng)新導報，2018,〔19〕:256.[2]莊美燕.淺談大學生創(chuàng)業(yè)教育視角下的就業(yè)指導課程改革[J].南昌教育學院學報，2018,〔6〕：88.[3]舒濤，李軍紅.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入就業(yè)指導教育中[J].教育學術月刊，2018,〔3〕：71.[4]張彥坤，王堯，謝桂花.職業(yè)規(guī)劃視域下就業(yè)指導課教學體系構建研究[J].思想教育研究，2020,〔10〕:128.[5]朱曉蕓，梅偉惠，