淺析高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的途徑,養(yǎng)成教育論文

淺析高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的途徑,養(yǎng)成教育論文內(nèi)容摘要：當(dāng)下時(shí)期,我們國(guó)家制造業(yè)逐步走向國(guó)際,為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才,為中國(guó)制造業(yè)的將來(lái)發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地,高職院校也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要場(chǎng)所。從國(guó)家角度、社會(huì)角度和高職院校的角度,讓更多高職學(xué)生具備工匠精神,推動(dòng)我們國(guó)家制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵,并討論高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要途徑。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：高職學(xué)生;工匠精神;培養(yǎng)途徑;養(yǎng)成教育;如今我們國(guó)家處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,要想實(shí)現(xiàn)朝制造強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn),必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此,要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。一、工匠精神的內(nèi)涵工匠精神主要指生產(chǎn)中,對(duì)待生產(chǎn)流水線時(shí)生產(chǎn)者報(bào)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,且生產(chǎn)工作到達(dá)精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神,歐美國(guó)家的工匠精神已經(jīng)有很好的施行,例如德國(guó)汽車(chē)行業(yè)的生產(chǎn)流水線中,生產(chǎn)者普遍具備工匠精神,把汽車(chē)生產(chǎn)工作做到最佳,進(jìn)而在世界獲得良好的聲譽(yù)。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認(rèn)真對(duì)待,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做好每個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)而制造出完美的成品。二、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要途徑(1)從國(guó)家角度建立培養(yǎng)工匠精神的教育體系。要想培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神,需要有關(guān)政策的保障和社會(huì)環(huán)境的良好熏陶。德國(guó)的制造業(yè)非常發(fā)達(dá),日本盛產(chǎn)匠人,其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認(rèn)證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我們國(guó)家在正式提出工匠精神后,社會(huì)加大力度提倡工匠精神,為此要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚(yáng)工匠精神。1)構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴(yán)格體系,健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國(guó)在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過(guò)價(jià)格低廉但品質(zhì)次的時(shí)期,在對(duì)外貿(mào)易中失敗之后,兩國(guó)都加強(qiáng)管理產(chǎn)品質(zhì)量,并建立了認(rèn)證質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化制度,有關(guān)和法律法規(guī)也得到健全,提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今,我們國(guó)家要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建質(zhì)量認(rèn)證的完善制度,并對(duì)安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善,提供保障我們國(guó)家工匠精神培養(yǎng)的制度。2)構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證的當(dāng)代化制度,重視工匠人才。德國(guó)之所以會(huì)有出名于世的工匠精神,一個(gè)主要原因就是建立了認(rèn)證職業(yè)資格的制度,學(xué)歷教育和職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)等價(jià)對(duì)接,工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會(huì)尊重和合理的薪酬,打破我們國(guó)家的傳統(tǒng)職業(yè)等級(jí)觀念,營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重工匠的良好社會(huì)風(fēng)氣,鼓勵(lì)高職學(xué)生能學(xué)習(xí)現(xiàn)代工匠,成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛(ài)崗敬業(yè)的工匠。(2)社會(huì)要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越缺少工匠精神,普遍存在的急功近利和浮躁心理,導(dǎo)致差不多現(xiàn)象存在。[3]差不多行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù),一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位,進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)是不少青年的無(wú)奈選擇。為了培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神,從社會(huì)角度應(yīng)該采取的措施是:1)從認(rèn)識(shí)上要轉(zhuǎn)變重視知識(shí)而輕視技術(shù)的觀念。我們國(guó)家歷史上有不少能工巧匠,然而普遍欠缺工匠精神。除此之外,工匠在中國(guó)社會(huì)中一直飽受偏見(jiàn),甚至被看不起,職業(yè)教育一直沒(méi)有被正視。十分是應(yīng)試教育體制下,人們普遍重視學(xué)生分?jǐn)?shù),而高職院校的學(xué)生則被當(dāng)作高考失敗者,學(xué)習(xí)技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯(cuò)誤價(jià)值觀造成高職學(xué)生無(wú)法得到應(yīng)有的尊重與理解。高職學(xué)生盡管選擇了職業(yè)院校,不過(guò)畢業(yè)以后很多人不愿意從事所學(xué)習(xí)的技術(shù)工作,高職學(xué)生普遍以為技術(shù)工作的社會(huì)地位低、待遇差、工作環(huán)境也比擬差,工作又很辛苦。由于高職學(xué)生不認(rèn)同技術(shù)工作,更難堅(jiān)守和熱愛(ài),無(wú)法貫徹施行培養(yǎng)工匠精神的教育。所以,需要社會(huì)積極消除對(duì)勞動(dòng)和技術(shù)的輕視,構(gòu)建尊重勞動(dòng)的良好氣氛。2)強(qiáng)化設(shè)計(jì)社會(huì)的頂層制度,在制度上給予工匠精神保衛(wèi),提升社會(huì)中工匠的地位。深化開(kāi)展提升藍(lán)領(lǐng)素質(zhì)的工程,有效結(jié)合技術(shù)教育和學(xué)歷教育,提高對(duì)職業(yè)技術(shù)院校和應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入。采取有力措施,構(gòu)建與完善以政策支持、國(guó)家資金為基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)單位。[4]鼓勵(lì)企業(yè)職工、老師積極創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù),企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和老師的創(chuàng)新成果,從法律、制度方面確保職工和老師的知識(shí)產(chǎn)權(quán),確保其能從專(zhuān)利或創(chuàng)新成果中獲益。另外,要從制度方面提高對(duì)工匠精神的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)更多人參加工匠隊(duì)伍,提供良好的社會(huì)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神。(3)高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學(xué)生的生存技能和職業(yè)道德,不過(guò)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能沒(méi)有堅(jiān)守和追求,也不夠敬畏自個(gè)所屬的職業(yè),對(duì)所制造的產(chǎn)品不夠負(fù)責(zé),欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地,高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責(zé)任重大。為了對(duì)學(xué)生工匠精神加以培養(yǎng),高職院校應(yīng)該采取的措施:首先,積極改變教學(xué)理念,這是關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。在高等教育中,高職教育是一個(gè)重要組成,在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過(guò),最近幾年職業(yè)教育的辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差,專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光,一味追隨潮流。由于沒(méi)有辦學(xué)特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì),所培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢(shì),無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,要找準(zhǔn)辦學(xué)思路,確定培養(yǎng)人才的目的,把工匠精神當(dāng)作堅(jiān)守的辦學(xué)理念。其次,將工匠精神浸透到高職思想教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌秋山木工開(kāi)創(chuàng)辦理人,他曾講一流匠人的人品要比技術(shù)愈加重要,因而重視錘煉工匠的人品。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講,要想錘煉其人品需要借助思想課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學(xué)生擁有匠心,在開(kāi)展思想教育課程時(shí),高職院校要以課程體系為出發(fā)點(diǎn),在各個(gè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中納入工匠精神的教育。除此之外,要構(gòu)建特色化的工匠課堂,以項(xiàng)目教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)方式,在潛移默化中讓學(xué)生接受工匠精神理念。高職院校能夠不定期邀請(qǐng)一些工匠,在思想教育課堂上做演講,講授堅(jiān)守技藝的一些故事,并共享自個(gè)的人生事跡。為了實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,高職院校要適當(dāng)增加思想教育的實(shí)踐課時(shí),并給予物力和財(cái)力方面的支持。教師能夠不定期帶學(xué)生去工廠和企業(yè)參觀,感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅(jiān)守職業(yè)的操守,把培養(yǎng)匠心漸漸變成自覺(jué)行動(dòng)。最后,培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認(rèn)同感與人文素養(yǎng)。當(dāng)下時(shí)期,我們國(guó)家有好工匠和好手藝人,不過(guò)卻沒(méi)有重視工匠精神的良好文化。近年來(lái),高職院校的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才,積極介入各種技能競(jìng)賽,建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、重視設(shè)置專(zhuān)業(yè),這是必要的。不過(guò)高職院校忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,另一方面也影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有熱愛(ài)和認(rèn)同,也沒(méi)有工作激情,不愿意堅(jiān)守技術(shù),出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問(wèn)題。為此,高職院校在教育學(xué)生中,一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生技藝,另一方面要將社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等當(dāng)作學(xué)生素質(zhì)提高的有效手段。三、結(jié)束語(yǔ)我們國(guó)家要想從制造大國(guó)變成制造強(qiáng)國(guó),必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育,重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神,要從、社會(huì)和高職院校等角度采取有效措施,培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才,為復(fù)興中華民族提供更多的工匠。以下為參考文獻(xiàn)[1]陳立平.高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的途徑研究[J].職業(yè)教育研究,2021(10):13-15.[2]李科