2022課程標準背景下：大單元教學中如何觀課議課

2022課程標準背景下：大單元教學中如何觀課議課一、大單元教學觀議課提出背景這次新課程、新課標修訂、頒布，突出了立德樹人、學科素養(yǎng)的立意。核心素養(yǎng)習得一節(jié)課是不能實現(xiàn)的，故提出了大情景、大項目、大任務(wù)、大概念為特征的大單元教學，即圍繞一個大概念整合構(gòu)建一個微課程單元，在用素養(yǎng)、展示素養(yǎng)過程中提升、培養(yǎng)新的素養(yǎng)。單元將成為一個素養(yǎng)落地的課程教學單位。教學設(shè)計與實施也將構(gòu)建“縱觀森林、局部審美、植新樹造新林"的新鏈條，將從碎片化的以節(jié)為單位的課時教學設(shè)計與實施，走向內(nèi)容結(jié)構(gòu)化后的大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元系統(tǒng)建構(gòu)?？梢?，大單元教學將會成為義務(wù)教育階段課堂教學新樣態(tài)。這樣，教學樣態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，那么與之服務(wù)、匹配的觀議課隨之也將發(fā)生新變化，將從僅單一關(guān)注課時觀議課進化到重點關(guān)注大單元教學觀議課。二、大單元教學帶來觀議課困境從聽評課到觀議課、學情觀察、課堂觀察與診斷、觀教察學，皆順應(yīng)了從雙基到三維、核心素養(yǎng)背景下教學迭代升級，欲盡快與之理念兼容甚至欲引領(lǐng)、指導(dǎo)、反思教與學。當前，從學校教務(wù)主任、教研組長、學科備課組長到一線教師，對課時觀議課已形成慣性思維，對觀議課組織、形式、目的、考評等輕車熟路，如今，從課時教學升級到大單元教學，不僅僅是在大單元教學設(shè)計方面存在困難，同時在面臨大單元教學背景下如何有效觀議課校本教研也出現(xiàn)了不知科學應(yīng)對問題。即從傳統(tǒng)課時觀議課到單元觀議課又產(chǎn)生了諸多新問題。具體表現(xiàn)在:大單元教學觀議課與課時觀議課目標定位一樣嗎？觀議課側(cè)重點有什么不同？觀議課如何重新設(shè)計創(chuàng)意？尤其是大單元教學設(shè)計背景下，常態(tài)下教師不可能連續(xù)聽完整一單元課？單聽的一、二節(jié)課多屬單元一個片段、環(huán)節(jié)，因?qū)φw設(shè)計不太明晰，觀課有點看不懂，議課不知道說什么。通俗說:不好組織、教師不愿上研討課、聽不完整、觀不明白、議題不聚焦，觀議課收獲不大。當前，急需破解的是大單元教學觀議課如何有效組織與實施？即大單元教學觀議課形式創(chuàng)新。三、大單元觀議課形式研究面對上述棘手現(xiàn)實問題，我們鄭州晨鐘教科所的研究員深扎一線教學現(xiàn)場，通過提出假設(shè)、實驗驗證、完善優(yōu)化與發(fā)現(xiàn)典型做法、提煉經(jīng)驗、理論解釋、推廣完善兩條路徑，在大單元觀議課形式創(chuàng)新方面，摸索出了以下十種不太成熟經(jīng)驗與做法。舉措1:利用說明卡觀議課為了破解觀課教師對單元整體教學設(shè)計缺少系統(tǒng)理解，對單元學程進度缺少整體感知，對欲突破的單元大概念、核心問題缺少了解，我們推出了觀課前為教師發(fā)放單元設(shè)計學案及觀議課說明卡。觀議課說明卡內(nèi)容主要是大單元課例設(shè)計導(dǎo)讀(單元教學設(shè)計簡化版)，突出單元整合理念概述、單元素養(yǎng)目標與課時目標分解、主干問題及問題化系統(tǒng)、單元課型安排、進展程度等；執(zhí)教教師研究取向，欲解決問題、創(chuàng)新點等。旨在破解上述中大單元中觀議課所列問題。舉措2:翻轉(zhuǎn)觀議課以往我們多先觀課再議課，我們稱之為常態(tài)觀議課。現(xiàn)在我們嘗試議課在先、觀課在后的翻轉(zhuǎn)觀議課。教研組或參加大單元教學觀議課教師先要參與大單元教學設(shè)計方案研討，針對方案目標、大概念、主干問題、驅(qū)動任務(wù)、學程設(shè)計、評價、作業(yè)設(shè)計逐環(huán)節(jié)提出多元可能性，當然每次也可專攻一至二個點，找出局部最優(yōu)解；提出單元觀課周概念，教師可隨機觀一節(jié)課，因觀課教師前面參與，能隨時融入某節(jié)觀課中，最后再組織假設(shè)驗證議課，這樣就形成了議課一一觀課一一議課新結(jié)構(gòu)。舉措3:錄視頻觀議課將整個單元系統(tǒng)實施的若干節(jié)課錄成視頻，讓教師利用自己閑暇時間觀看，同步記錄自己思與問；然后集中時間進行議課，也可將議課發(fā)言上傳，專家點評也上傳，最后形成一個觀議課資源包，教師感覺有用的內(nèi)容可下載打印。舉措4:集中觀議課設(shè)立觀議課亞單元或?qū)W科觀議課周，同時各年級錯時設(shè)立學生自主學習周。為教師提供整段時間，減少觀議課頻次，集中、完整觀議課。這涉及到校級課程統(tǒng)籌和打破傳統(tǒng)教學安排，但教師能系統(tǒng)全程現(xiàn)場參與。觀議課現(xiàn)場感是非常重要的，這種觀議課決不能缺席。舉措5:大單元課型觀議課大單元教學設(shè)計也有系列課型，如單元導(dǎo)讀課、單元探究課、單元拓展/運用課、單元整理課、跨學科實踐課。教研組可系統(tǒng)有序安排，在某一時段，集中對大單元某一課型、環(huán)節(jié)進行觀議課，一段時間，也組成了一個整體的大單元觀議課群。舉措6:說課與觀議課嫁接的觀議課在教師進行觀議課前，利用大課間集中半個小時有執(zhí)教教師對整個大單元設(shè)計理念、學程課時安排做統(tǒng)一說明，尤其是前面已進行了什么，本節(jié)課要進行什么，后一節(jié)課又要干什么要詳細說明，讓觀課教師有個整體感知，并能及時融入本節(jié)觀課中。這種說課與觀議課整合的觀議課當前非常適用，也是常規(guī)一種手段。舉措7:大單元學程、問題切片觀議課教研組可針對本單元學程某一環(huán)節(jié)，某一共性問題要求教師同課異構(gòu)，教研組長或備課組長從上述課中選擇有代表性實施案例剪輯成觀課切片，先集中微格的線上觀課，然后再集中議課，達成共識、解決問題、生發(fā)出多種可能性，讓教師對某一專題有認知、新收獲。舉措8:分工合作的觀議課大教研組分成若干個2至3人觀議課合作組。針對大單元教學課時安排，依據(jù)各自時間，進行現(xiàn)場觀課，同時及時與小組內(nèi)組員分享、交流，這樣小組成員也可對這個大單元有個整體認知。然后以觀課小組為單位再進行大組內(nèi)議課交流。舉措9:主、輔協(xié)同進行跨學科實踐活動的觀議課建立學校每期可統(tǒng)一設(shè)立跨學科實踐活動學習周。在本周中集中開展跨學科實踐活動觀議課，可采取以該科教研組為主，負責組織、主持、記錄等工作，邀請所跨學科優(yōu)秀教師參寫，形成主輔協(xié)同觀議課新機制。舉措10:以學期為單位，從系統(tǒng)層思反思觀議課要求教師樹立如下自覺意識、習慣:每次參加有專業(yè)引領(lǐng)的觀議課后，一定要寫一個本次觀議課對自己觸動最大或突然頓悟小結(jié)，即事后的深度反思。學期結(jié)束時，要對自己觀議課記錄及每次寫的深度反思進行年終專題梳理，在此基礎(chǔ)上寫一個年度觀課成長小結(jié)或叫觀課報告。目的是想讓教師從現(xiàn)場碎片化思考、事后二次思考、過一段后"觸景"引發(fā)的頓悟思考及階段性思考貫通起來，以學期為單位，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層面反思觀議課。四、對大單元教學觀議課理性思考1、大單元觀議課是個新生事物，及需專家理論引領(lǐng)；同時也更需要對一線教師創(chuàng)意實踐進行提煉總結(jié)、理論解讀，概括出有生命力的推廣方案來。2、學校大單元觀議課設(shè)計主要有兩條思路，一是從課堂中隨時發(fā)現(xiàn)有價值問題到議課時進行研討；二是對教師困感問題進行預(yù)設(shè)，到現(xiàn)場開展行動研究。3、大單元設(shè)計觀議課與課時觀議課的側(cè)重點有什么不同？大單元教學觀議課手冊如何系統(tǒng)化設(shè)計？大單元教學觀議課效果如何考評？跨學科實踐活動觀議課如何有效組織？大單元教學觀議課目標、意義需要重要建構(gòu)嗎？這些隨新課標理念變化帶來的問題，理應(yīng)成為觀議課研究的焦點問題。4、對學校、教研組的探索，教研員不要帶著有色眼晴去看，要有包容心態(tài)，要有積極傾聽、交流、發(fā)現(xiàn)、幫其提升的意識。同時，各學校也要意識到適合自己學校、學科的才是最好的，不存在萬能大單元教學觀議課模板，拿來的東西也要接合校情進行改造，否則會有水土不服現(xiàn)象發(fā)生。5、應(yīng)該提倡自發(fā)建立校級間的大單元教學觀議課聯(lián)盟，開展跨學校有"