關(guān)于幼兒園教學(xué)論文范文

關(guān)于幼兒園教學(xué)論文范文孩子在幼兒園受到的教育是非常重要的，那么關(guān)于幼兒園教學(xué)的應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是分享給大家的關(guān)于幼兒園教學(xué)，希望對(duì)大家有幫助。幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學(xué)教育絕不僅是教給幼兒科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新才能。在對(duì)邢臺(tái)市區(qū)九所幼兒園科學(xué)教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園還存在著諸多問(wèn)題。(一)對(duì)科學(xué)概念教學(xué)理解不深入“概念”是一種創(chuàng)造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納才能。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會(huì)建立真正的概念。[1]例如通過(guò)一次科學(xué)教育活動(dòng)把目確實(shí)定為使幼兒形成三角形的概念;理解水的性質(zhì)及其本質(zhì)都是不恰當(dāng)?shù)摹?duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)過(guò)程。對(duì)水的認(rèn)識(shí)也要不斷深化，小班初步認(rèn)識(shí)理解水是液體，可流動(dòng)，可滅火，中班認(rèn)識(shí)水的浮力，大班認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化。這樣幼兒對(duì)水有了比較全面的理解。有的幼兒老師教學(xué)目的中提到通過(guò)一次活動(dòng)，要求學(xué)生形成太陽(yáng)給地球溫暖的“概念”，這就不正確了，因?yàn)檫@種活動(dòng)不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽(yáng)給地球溫暖只是一個(gè)事實(shí)。(二)重知識(shí)，輕方法科學(xué)教育注重知識(shí)教育，輕視科學(xué)方法、科學(xué)精神等要素的教育。如老師指導(dǎo)學(xué)生研究“聲控小彩燈”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒通過(guò)說(shuō)話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發(fā)亮，他們知道了聲音可以像開(kāi)關(guān)一樣控制彩燈的亮堂。老師僅做到這一步還是不夠的。還要指導(dǎo)幼兒們探究聲音的大小、間隔的遠(yuǎn)近不同程度對(duì)小彩燈的控制情況。這樣就表達(dá)了科學(xué)方法和科學(xué)探究精神。讓學(xué)生觀察一棵樹(shù)，有的學(xué)生看到了樹(shù)葉，有的看到了樹(shù)干，有的看到了樹(shù)上的花等等，還有的學(xué)生非常茫然不知道看什么，老師要教給學(xué)生觀察的方法，先從下向上看，先看樹(shù)根，再看樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉及花、果實(shí)等等。這種有序的觀察就是方法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，這些方法是在今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中要經(jīng)常運(yùn)用到。為幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，會(huì)使其終身受益。(三)忽略幼兒的主體性幼兒園活動(dòng)新課程》明確指出“以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，當(dāng)前教育倡導(dǎo)以人為本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，老師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)不能越俎代庖，可以作導(dǎo)演，但不能作演員。要讓老師從原來(lái)的臺(tái)前來(lái)到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分表達(dá)了幼兒是學(xué)習(xí)的中心，表達(dá)了幼兒的主體性。然而目前我國(guó)幼兒科學(xué)教育中普通存在著幼兒主體性缺失或著說(shuō)表達(dá)不夠的現(xiàn)象。在幼兒園的教育活動(dòng)中，一般老師比較重視知識(shí)的傳授、重視結(jié)果，重視幼兒學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，輕視了學(xué)習(xí)過(guò)程及運(yùn)用什么方法進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這樣會(huì)抹殺了幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒園的教育活動(dòng)中，要充分利用種植園、養(yǎng)殖園、自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等為幼兒準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料和場(chǎng)所。讓幼兒運(yùn)用味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等多種感官去觀察、體驗(yàn)、感知物質(zhì)世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的微妙》這一活動(dòng)，首先準(zhǔn)備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘?shù)冉N材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反復(fù)操作，而后討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無(wú)關(guān)，它能吸收鐵的東西這一結(jié)論。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強(qiáng)，這是幼兒主體性得到充分發(fā)揮，仔細(xì)觀察的結(jié)果。(一)采用互動(dòng)式教學(xué)形式互動(dòng)式教學(xué)形式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環(huán)境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學(xué)過(guò)程一般是首先讓幼兒利用提供的實(shí)驗(yàn)或游戲材料，進(jìn)展操作實(shí)驗(yàn)，帶著老師提出的任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)展探究與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點(diǎn)，它注重鼓勵(lì)幼兒的積極參與意識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造精神和觀察動(dòng)手才能，注重讓幼兒親自經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學(xué)結(jié)論。如有個(gè)幼兒拿著一個(gè)上面寫(xiě)著“喜”字的蘋(píng)果，老師先讓學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題，蘋(píng)果上的字是如何形成的，經(jīng)過(guò)幼兒考慮、討論，最后告訴幼兒正確的答案。(二)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為了在科學(xué)教育活動(dòng)中徹底擺脫重知識(shí)，輕才能，重結(jié)果，輕過(guò)程的現(xiàn)象，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深沉的興趣，進(jìn)而到達(dá)知識(shí)、才能、態(tài)度的完好統(tǒng)一，我們要選用有利于幼兒才能開(kāi)展的教學(xué)方法。1.實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師提供游戲材料或?qū)嶒?yàn)材料，讓幼兒帶著問(wèn)題去玩、去動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)，去探究，從而解決問(wèn)題，得出結(jié)論。在親自參與的理論中獲得科學(xué)知識(shí)和深沉的興趣。幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)和過(guò)程是老師用任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段和演示法以及講解法所不能代替的。2.討論法：在科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的意見(jiàn)，這就需要老師正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)展討論、分析，從而做出判斷。通過(guò)討論、爭(zhēng)論會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解，最后找出正確的答案。在學(xué)了磁鐵的性質(zhì)時(shí)，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時(shí)，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)了爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“陶瓷外表的瓷釉中含有鐵。”還有的學(xué)生說(shuō)：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷。”通過(guò)討論和老師指導(dǎo)學(xué)生，找出答案。學(xué)生找到一個(gè)舊搪瓷臉盆砸開(kāi)后，終于驗(yàn)證了答案。討論法適宜大中班學(xué)生進(jìn)展，小班學(xué)生身心開(kāi)展及語(yǔ)言表達(dá)還不能進(jìn)展有效的討論。3.設(shè)問(wèn)法：老師提出問(wèn)題，引起幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒去考慮、分析從而得出結(jié)論。它不是老師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語(yǔ)言替代幼兒自己的觀察、操作和考慮。如怎樣區(qū)分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過(guò)嘗一嘗、聞一聞的方法可區(qū)別;小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個(gè)重要階段，卵變蝌蚪、長(zhǎng)出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過(guò)老師的設(shè)問(wèn)，幼兒不斷的觀察得出了問(wèn)題的答案。4.發(fā)散聯(lián)想法：在幼兒科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，為了拓展幼兒的經(jīng)歷范圍和他們掌握的概念的內(nèi)涵，開(kāi)展其知識(shí)遷移才能和發(fā)散思維才能，要引導(dǎo)幼兒聯(lián)想他們所見(jiàn)到或所經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情。由此發(fā)散思維，發(fā)散想象。[3]如幼兒學(xué)習(xí)了“滾動(dòng)的輪子”，認(rèn)識(shí)了滾動(dòng)的概念后，讓幼兒舉例說(shuō)出在日常生活中哪些東西運(yùn)用了滾動(dòng);當(dāng)認(rèn)識(shí)了豆腐后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)有哪些豆腐制品;當(dāng)學(xué)過(guò)中秋節(jié)后，讓幼兒考慮“你還知道有哪些節(jié)日”;當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了物體彈性后，可讓幼兒說(shuō)說(shuō)“在生活中你發(fā)現(xiàn)了還有什么東西有彈性”等。5.疑難設(shè)置法：為了進(jìn)步幼兒發(fā)散思維才能和舉一反三以及靈敏的知識(shí)遷移才能，進(jìn)而進(jìn)步其創(chuàng)新的才能，當(dāng)幼兒有了一定和知識(shí)積累后，老師可以設(shè)置難度較大的問(wèn)題，把幼兒學(xué)到的知識(shí)靈敏地應(yīng)用到理論中去。比方學(xué)過(guò)浮力有關(guān)知識(shí)后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來(lái);掌握了磁鐵的性質(zhì)后，可讓幼兒別離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針;學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)的知識(shí)，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，通過(guò)幼兒自身對(duì)周?chē)氖澜邕M(jìn)展探究活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣。科學(xué)教育活動(dòng)讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其受到科學(xué)的熏陶，讓他們?cè)谧灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)中積累經(jīng)歷、學(xué)會(huì)方法、進(jìn)步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科技