臺灣本科教育特色研究

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臺灣本科教育特色研究

目錄

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一、緒論

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（一）研究背景

1

（二）研究意義和實踐價值

1

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

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（四）研究的重點、難點、創(chuàng)新點

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（五）研究的基本思路和內(nèi)容

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二、臺灣本科教育概況與特色

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（一）概況

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（二）特色

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三、臺灣本科教育特色淵源

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（一）歷史根源

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（二）殖民影響

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（三）國際沖擊

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四、臺灣本科教育與臺灣經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系

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（一）戰(zhàn)后臺灣經(jīng)濟發(fā)展四個階段

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（二）臺灣經(jīng)濟發(fā)展的四階段說與高等教育發(fā)展的四個重要階段

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（三）臺灣高等教育對經(jīng)濟的促進作用

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（四）臺灣高等教育經(jīng)驗總結(jié)

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（五）對大陸高等教育展望

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結(jié)語

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參考書籍

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一、緒論

高等教育并不是孤立存在的。一個國家或者地區(qū)的高等教育要想取得發(fā)展，就必須與時代相適應(yīng)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，只有與經(jīng)濟發(fā)展相一致的高校才能獲得發(fā)展。一個地區(qū)高校發(fā)展策略同樣要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相一致，要與歷史淵源保持一致，這樣才能夠保證獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和教育質(zhì)量提升。臺灣地區(qū)處于亞太地區(qū)，具有非常明顯的代表性，經(jīng)歷了經(jīng)濟低迷復(fù)蘇和騰飛轉(zhuǎn)型時期，其高校教學(xué)也呈現(xiàn)出不同的變化趨勢。因此研究臺灣本科教育特色和發(fā)展，是具有重大啟示意義的。臺灣高等教育發(fā)展與經(jīng)濟有著密切聯(lián)系。臺灣高等教育發(fā)展特色取決于經(jīng)濟發(fā)展水平。經(jīng)濟發(fā)展為臺灣高等教育提供支撐，高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供人才。在研究臺灣本科教育特色的過程中，要綜合考慮各個要素，透過高等教育發(fā)展歷程，看到背后的影響因子。本研究報告分析了臺灣本科教育特色概況和特色，并指出了其影響要素，其中包括歷史要素、殖民影響、國際沖擊等。臺灣高等教育發(fā)展與臺灣經(jīng)濟發(fā)展相互適應(yīng)，為其他國家和地區(qū)高校教育提供了策略。

（一）研究背景

臺灣經(jīng)濟發(fā)展迅猛，從50年代發(fā)展至今，臺灣經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)歷了起步階段、騰飛階段和優(yōu)化升級階段馮增俊.臺灣高等教育的世紀回眸與前瞻[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004,(05).

。臺灣經(jīng)濟發(fā)展軌跡可以看作是眾多國家和地區(qū)發(fā)展軌跡的整合。在臺灣經(jīng)濟發(fā)展過程中，臺灣高等教育對經(jīng)濟發(fā)展起著推動作用。研究臺灣本科教育特色，從歷史淵源和近代日本殖民文化影響，以及現(xiàn)代國際社會沖擊等影響，分析臺灣本科教育特色，同時梳理臺灣高等教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的辯證關(guān)系，對其他國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和高等教育發(fā)展提供可供參考的意見或者建議。

（二）研究意義和實踐價值

臺灣經(jīng)濟發(fā)展模式具有普適性，尤其是對于我國來說，我國經(jīng)濟發(fā)展與臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有著相似之處。一方面國際沖擊影響了我國經(jīng)濟發(fā)展，另一方面我國高等教育與經(jīng)濟之間的辯證關(guān)系，與臺灣地區(qū)具有類似之處。研究臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和高等教育發(fā)展的關(guān)系，探究臺灣本科教育特色，對于我國來說，是非常有幫助的。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

王濤在《臺灣高等教育面臨的挑戰(zhàn)與危機》一文中，指出了臺灣高等教育所存在的問題。他分析了影響臺灣高等教育質(zhì)量提升的要素，其中政治力量和經(jīng)濟環(huán)境是影響臺灣高等教育的重要因素。在臺灣高等教育發(fā)展過程中，社會價值觀念混亂同樣影響了高等教育整體發(fā)展水平。當(dāng)前國際競爭形勢越來越激烈，臺灣高等教育面臨著非常激烈的挑戰(zhàn)。如何提高臺灣島內(nèi)高等教育可持續(xù)發(fā)展能力，是臺灣地區(qū)高等教育所面臨的最直接的挑戰(zhàn)。在這篇文章中，王濤把高等教育發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展形勢融合為一體，體現(xiàn)了一種整體性的綜合突破發(fā)展。

鐘偉良在《臺灣高等教育國際化進程與特征研究》一文中，指出了臺灣高等教育發(fā)展在很大程度上受到了日本占領(lǐng)時期殖民文化的影響。鐘偉良分析了日本帝國主義對臺灣高等教育殖民化傾向所產(chǎn)生的影響，比如說在日本占領(lǐng)時期，臺灣地區(qū)高等教育學(xué)校普遍使用日本人擔(dān)任校長，教學(xué)理念也采用日本人的教學(xué)理念。在國民黨執(zhí)政時期，由于親美派勢力影響，臺灣高等教育呈現(xiàn)出兩種教育文化思想的痕跡，其一，臺灣地區(qū)高等教育保存著日本占領(lǐng)時期的文化痕跡，其二，臺灣高等學(xué)校大量運用美國教學(xué)理念。以臺灣高等教育大學(xué)評鑒制度來說，同樣來源于美國教學(xué)理念。

邱林在《臺灣高等教育的現(xiàn)狀與特色》一文中，詳細介紹了臺灣地區(qū)高等教育發(fā)展情況，從教育經(jīng)費投入比例、師資隊伍、硬件設(shè)備、人性化教育理念等四個方面對臺灣地區(qū)高等教育發(fā)展進行了介紹。從教育經(jīng)費來說，臺灣地區(qū)教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中占據(jù)非常大的比例，并且投入比例不斷增加。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，臺灣地區(qū)教育經(jīng)費占據(jù)國民生產(chǎn)總值比例為5%以上，并且其投入數(shù)量不斷增加。臺灣當(dāng)局一方面重視對政府公立大學(xué)的投入費用，另一方面也對私立學(xué)校比較重視。從師資隊伍建設(shè)這個角度來說，臺灣高等學(xué)校師資隊伍建設(shè)非常到位，在臺灣高校任職的教師具有博士學(xué)位的教師占據(jù)很大比例。即便是從事小學(xué)教育，老師同樣應(yīng)當(dāng)具備本科學(xué)歷。

臺灣高等學(xué)校教師工資水平非常高，月工資水平至少在五萬臺幣丁三青.21世紀初臺灣高等教育改革述評[J].比較教育研究,2003,(07).

，每一個高校教師配備自身辦公室，具有自己的辦公設(shè)施，能夠確保教師有效開展科研工作。為了方便高校教師進行科研項目研究，高校提供了圖書館、電腦等多種硬件設(shè)備，為有效開展教學(xué)和科研提供了條件。對于學(xué)生來說，每一個學(xué)生可以申請使用辦公桌椅和電腦，同時這些學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，可以通過社會實踐來檢驗自身能力。面對不同各有特色的學(xué)生，臺灣高等學(xué)校也開展大規(guī)模多元化入學(xué)方式，每一個院?？梢酝ㄟ^自身方式來進行招考入學(xué)，這種方式主要分為兩種，其一為甄選入學(xué)之和考試分發(fā)入學(xué)制，通過這兩種方式，臺灣高校整合了更多的優(yōu)秀人才。邱林強調(diào)指出了人性化的教育理念。臺灣高等教育重視人性化教學(xué)理念，把人性化教學(xué)理念同教學(xué)實踐相結(jié)合。不少學(xué)校重視學(xué)生們的全面發(fā)展，一方面培養(yǎng)學(xué)生人性化的生活理念，另一方面?zhèn)魇趯W(xué)生傳統(tǒng)文化知識，比如說花道、茶道等。

通過分析部分學(xué)者對臺灣本科教育發(fā)展趨勢來看，我們可以看到臺灣地區(qū)高等教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，同時在高等教育發(fā)展過程中，我們可以看到傳統(tǒng)文化在高等教育上的印記，以及日本和美國教育理念對臺灣高等教育的影響。

通過分析臺灣地區(qū)高等教育特色發(fā)展歷程，我個人認為臺灣高等教育與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。第一，臺灣高等教育與經(jīng)濟發(fā)展具有互動關(guān)系。臺灣經(jīng)濟是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。臺灣光復(fù)初期，臺灣地區(qū)物質(zhì)比較匱乏，高等教育發(fā)展比較慢，高等院校數(shù)量增加比較少。在臺灣進口替代階段，臺灣開展了第一期四年經(jīng)濟建設(shè)活動。在農(nóng)業(yè)方面，臺灣實施了土地改革，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為突破口，糧食產(chǎn)量有所提升，并且依靠農(nóng)業(yè)賺取外匯。在工業(yè)方面，臺灣地區(qū)工業(yè)主要是選擇技術(shù)簡單的工資也進行生產(chǎn)，集中在勞動密集型企業(yè)。由于得當(dāng)?shù)慕?jīng)營策略，臺灣地區(qū)經(jīng)濟獲得了較快發(fā)展，通貨膨脹率有所下降。良好的經(jīng)濟發(fā)展形勢需要各種各樣的專門人才，這也是臺灣地區(qū)高等教育能夠得以發(fā)展的原因所在。在這個階段，臺灣地區(qū)大專院校發(fā)展速度是非常快的。同時除了經(jīng)濟因素，臺灣地區(qū)人口增長同樣推動了高等教育數(shù)量上的發(fā)展。在臺灣經(jīng)濟擴張階段，臺灣地區(qū)緊緊抓住了國際社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的機遇，以大量低廉的勞動力作為優(yōu)勢，實現(xiàn)了工業(yè)產(chǎn)品發(fā)展，推動了臺灣經(jīng)濟水平發(fā)展，大專院校數(shù)量大幅度增加，這一時期可以看做是臺灣高等教育發(fā)展的黃金時期，臺灣高等教育發(fā)展是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的推動力。在這個階段，臺灣經(jīng)濟發(fā)展層次從勞動密集型產(chǎn)業(yè)，開始向技術(shù)與知識密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展。臺灣高等教育發(fā)展為經(jīng)濟發(fā)展提供了全面的人才支撐董百志.臺灣高等教育的若干特點[J].教育評論,2003,(03).

。從一組學(xué)生數(shù)據(jù)來看，可以很清晰地看到臺灣高等教育對于經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐作用。臺灣大學(xué)生中的專科生成幾何式增長，高等教育者在就業(yè)者中所占據(jù)的比例逐步增加。這主要是因為隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要越來越多的高素質(zhì)教育人才，同時經(jīng)濟發(fā)展高水平增加了高等教育投資。從經(jīng)濟發(fā)展指標來看，臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展在這一時期遠遠高于美國和日本等發(fā)達國家，從這個層面上來看，顯然臺灣高等教育經(jīng)費投入推動了經(jīng)濟發(fā)展。第二，不同類型的臺灣高等教育與經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出差異性。在臺灣經(jīng)濟發(fā)展初步階段，臺灣?？平逃l(fā)揮了重要的作用。在臺灣經(jīng)濟對職業(yè)技術(shù)人才大量需求下，職業(yè)技術(shù)院校數(shù)量成倍增加，而在此之前臺灣高等教育中?？平逃l(fā)展是比較緩慢的，這也驗證了經(jīng)濟發(fā)展與專科教育之間的關(guān)聯(lián)。在臺灣經(jīng)濟步入轉(zhuǎn)型時期，原有的?？平逃瞬烹y以滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，取而代之的是研究型人才增加，在這一時期，專業(yè)學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)都所有增加，?？迫瞬旁诮?jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用逐步遞減。在培育研究型人才的過程中，臺灣教育部門倡導(dǎo)實行“三化”政策即自由化、國際化和制度化，提高了社會生產(chǎn)水平，加速了經(jīng)濟升級換擋進度。第三，臺灣私立高校對臺灣經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。臺灣私立高校之所以能夠獲得迅猛發(fā)展，主要是由于公立高等院校培養(yǎng)出來的人才數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)。在前一個階段，臺灣高等教育中專科教育呈現(xiàn)迅猛發(fā)展，主要是以私立學(xué)校發(fā)展為主。從某一個角度上來說邱林.臺灣高等教育的現(xiàn)狀與特色[J].云南教育,2002,(36).

，臺灣私立高等院校發(fā)展帶動了整個經(jīng)濟發(fā)展水平。從私立?？茖W(xué)校類型來說，工科院校數(shù)量占據(jù)優(yōu)勢，與臺灣地區(qū)工業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。從專業(yè)上來看，私立高等學(xué)科主要分布在工程、商業(yè)管理和建筑、服務(wù)，呈現(xiàn)出階段性發(fā)展。無論是從數(shù)量還是比例來看，私立高等教育在臺灣整體教育中占據(jù)著重要地位。私立高等教育對臺灣經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻，是臺灣高等教育的組成部分。

（四）研究的重點、難點、創(chuàng)新點

臺灣本科教育特色研究的重點在于剖析其發(fā)展路徑與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，從臺灣經(jīng)濟發(fā)展的過程中，找到臺灣高等教育發(fā)展策略，從而能夠為國內(nèi)高等教育發(fā)展提供發(fā)展思路。

難點：臺灣高等教育歷經(jīng)半個世紀發(fā)展，由于資料有限，難以對臺灣高等教育綜合面貌予以整合和把握，有可能在高等教育發(fā)展策略上產(chǎn)生偏差和誤解。

創(chuàng)新點：本文的創(chuàng)新點主要有如下方面：第一，臺灣本科教育發(fā)展并不是與生俱來的，而是隨著經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)、發(fā)展壯大的，因此本文研究臺灣高等教育發(fā)展狀況的時候，緊密圍繞經(jīng)濟發(fā)展狀況而確定。第二，臺灣高等教育發(fā)展受到古今中外的影響，其中既包括臺灣清朝時期學(xué)院文化影響郭鋒.臺灣高等教育的改革趨勢與發(fā)展特點[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,1999,(03).

，日本占領(lǐng)使其文化影響、美國文化影響和國際變局沖擊。本文從多個維度，深層次挖掘臺灣高等教育特色所產(chǎn)生的原因，從原因中找結(jié)構(gòu)，力求實現(xiàn)客觀公正。

（五）研究的基本思路和內(nèi)容

本文研究思路分為如下幾個層面，第一，在撰寫論文之前，收集有關(guān)臺灣高等教育方面的資料，重新梳理臺灣高等教育所經(jīng)歷的過程，對可能影響臺灣高等教育的要素進行深刻剖析，為撰寫論文打好理論基礎(chǔ)。第二，通過與我國高校管理者進行訪談，對經(jīng)濟發(fā)展與高校管理之間的關(guān)系進行梳理，從而能夠準確把握臺灣高校發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展之間的辯證關(guān)系。

本文內(nèi)容主要分為四個方面。

第一部分為文獻綜述部分。在這個部分，分析了臺灣本科教育發(fā)展研究背景、研究意義和研究方法等，對國內(nèi)外臺灣本科教育發(fā)展研究現(xiàn)狀進行深入剖析，從而找到可以借鑒的部分和內(nèi)容。

第二部分為臺灣本科教育概況與特色。在這個章節(jié)，主要分析了臺灣本科教育發(fā)展情況，其中包括建校數(shù)量和質(zhì)量，同時對臺灣本科教育特色進行了深入解讀，指出了評鑒制度在臺灣高等教育中的重要地位。

第三部分為臺灣本科教育特色形成的淵源。從全局角度來考慮，臺灣本科教育特色影響要素主要分為三個方面，其一為歷史因素，主要為清朝書院對臺灣高等教育所產(chǎn)生的歷史影響。其二為殖民影響，從馬關(guān)條約簽訂到抗日戰(zhàn)爭勝利，日本占據(jù)臺灣長達一百年，日本殖民影響毫無疑問地對臺灣高等教育產(chǎn)生了深刻的影響。其三為國際社會的沖擊。在國民黨執(zhí)政臺灣之后，前期效仿美國的高校教學(xué)制度，由于這種教學(xué)制度與臺灣本土存在差距，雖然在臺灣經(jīng)濟發(fā)展過程中，起到了一定的作用，但是同時也造成了臺灣高校發(fā)展困境。在臺灣高校快速發(fā)展過程中，國際社會經(jīng)濟形勢的沖擊影響了臺灣高校發(fā)展王孫禺,藍勁松,江丕權(quán).祖國大陸與臺灣高等教育體制的宏觀比較研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)

社會科學(xué)版),2000,(02).

。

第四部分為臺灣本科教育與臺灣經(jīng)濟社會的辯證關(guān)系。在這個部分，主要通過四個階段的經(jīng)濟發(fā)展層次來凸顯臺灣本科教育的發(fā)展。臺灣經(jīng)濟從上個世紀50年代至今，歷經(jīng)了經(jīng)濟初步發(fā)展、騰飛階段、升級階段和知識經(jīng)濟階段，這四個階段對應(yīng)四個不同層次的高校發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展為高校提供了有力的經(jīng)濟支撐，反過來高校發(fā)展為經(jīng)濟提供了雄厚的人才儲備，在經(jīng)濟發(fā)展與高校良性互動的情況下，經(jīng)濟和高校教學(xué)均獲得了突飛猛進發(fā)展。

二、臺灣本科教育概況與特色

（一）概況

臺灣高等教育發(fā)展經(jīng)歷了如下階段，每一個發(fā)展歷程一方面與政治需要有關(guān)聯(lián)，另一方面主要受到經(jīng)濟發(fā)展的影響。

1、創(chuàng)立階段（1897-1945）

1897年臺灣高等教育學(xué)府出現(xiàn)萌芽，這個學(xué)校主要是指日本在臺灣設(shè)立的“臺北醫(yī)院附設(shè)醫(yī)學(xué)講習(xí)所”。日本殖民者規(guī)定，只要對日語能夠有所掌握，就可以入學(xué)。在最初階段，這所學(xué)校修業(yè)年限為一年，本科設(shè)定為三年。1899年這所學(xué)校正式成立了醫(yī)學(xué)校。1918年醫(yī)學(xué)校專門增設(shè)了醫(yī)學(xué)專門部，學(xué)習(xí)年限為四年，發(fā)展到這個階段，臺灣高等教育初具模型。1928年臺北帝國大學(xué)的成立，標志著臺灣有史以來第一所大學(xué)。

2、調(diào)整階段（1946-1955）

從日本手里接收臺灣到1948年，國民黨針對臺灣在日占領(lǐng)時期毫無章法的高等教育體制予以更正。1949年到1955年，國民黨政權(quán)開始公布臺灣高等院校暫行規(guī)定，同時這種高校管理制度規(guī)定主要根據(jù)臺灣現(xiàn)階段具體情況來確定。在這個時期，臺灣高等教育受到了美國影響，從辦學(xué)模式到辦學(xué)理念，臺灣高校大量搬用美國高校教學(xué)模式王濤.略論臺灣高等教育的發(fā)展[J].福建論壇(經(jīng)濟社會版),2003,(08).

。

3、發(fā)展階段（1956-1975）

在這個階段，臺灣經(jīng)濟發(fā)展處于高速運轉(zhuǎn)時期，人才需求量是非常大的，快速發(fā)展的經(jīng)濟趨勢推動了高等教育的發(fā)展。臺灣高等院校呈現(xiàn)出?？啤⒈究?、研究生三個層次共同發(fā)展，與公立學(xué)校發(fā)展相對應(yīng)的是，私立學(xué)校也得到了非常迅猛的發(fā)展，在高校發(fā)展過程中，臺灣高等教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟發(fā)展的支撐。

4、成長階段（1976年至今）

隨著臺灣經(jīng)濟發(fā)展步入到一個嶄新的發(fā)展階段，臺灣當(dāng)局開始改變高等教育發(fā)展策略，從數(shù)量和規(guī)模擴張，開始過渡到質(zhì)量提升，優(yōu)化高等教育學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，使其能夠與經(jīng)濟發(fā)展相一致，推動經(jīng)濟良性發(fā)展和產(chǎn)生升級轉(zhuǎn)型。

（二）特色

臺灣高等教育特色可以分為教育優(yōu)先的教育理念、多元化的大學(xué)入學(xué)機制和大學(xué)評鑒制度等多個方面。臺灣本科教育特色不同于其他國家和地區(qū)，擁有自身獨特的氛圍和理念。

1、教育優(yōu)先發(fā)展的理念

從國際角度來看，優(yōu)先發(fā)展教育應(yīng)成為了世界各國共同認可的真理。教育已經(jīng)成為了推動國家或者地區(qū)取得進步的前提。發(fā)展教育能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)技術(shù)質(zhì)量和數(shù)量提升，教育發(fā)展離不開雄厚的經(jīng)費支持。從1946年至今，臺灣高等教育投資自來都是大手筆投入，對教育投入保持大幅度投入。臺灣地區(qū)教育投資增長一直高于國民收入增長水平，這在全世界來說，對于教育行業(yè)大手筆投入也是首屈一指的張向前,詹朝曦.臺灣高等教育發(fā)展分析[J].現(xiàn)代情報,2003,(10).

。

2、高等教育系統(tǒng)整合

在戰(zhàn)后臺灣高等教育主要以公辦學(xué)校為主，在發(fā)展過程中，逐步呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展模式。臺灣高等教育發(fā)展根據(jù)自身發(fā)展標準，可以劃分為不同的類型，其中包括大學(xué)、獨立學(xué)院、研究所和專科學(xué)校等。在發(fā)展過程中，臺灣私立學(xué)校發(fā)展數(shù)量越來越多，占據(jù)了臺灣全部高校一半以上。

臺灣地區(qū)高等教育突出特色就是臺灣多種學(xué)制綜合辦學(xué)，從最開始的常規(guī)辦學(xué)開始到高層次學(xué)校，臺灣高等教育呈現(xiàn)出百花齊放的局面。20世紀50年代，臺灣高等教育主要處于恢復(fù)起步階段，在這個發(fā)展階段，臺灣高等教育主要以整頓教學(xué)秩序和傳授經(jīng)典課程為主。60年代到70年代，臺灣高等教育更加注重實用性，以便為經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐，因此在這個階段，臺灣高等職業(yè)技術(shù)教育得到了廣泛發(fā)展。到了80年代，高等學(xué)校進行資源整合，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)層次有所提高，高等學(xué)校迎來了全新的發(fā)展局面。在這個階段，臺灣經(jīng)濟發(fā)展開始進入到后工業(yè)發(fā)展階段，學(xué)科層次逐步提升，建構(gòu)了由低級到高級過度的多元化學(xué)制框架，妥善解決了經(jīng)濟發(fā)展過程中各種專業(yè)人才需求的問題張向前,詹朝曦.臺灣高等教育發(fā)展分析[J].現(xiàn)代情報,2003,(10).

。

臺灣高等教育資源整合，同樣與國際競爭壓力分不開。在這種激烈的國際競爭環(huán)境之下，臺灣高等教育調(diào)整自身政策，與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，從數(shù)量、質(zhì)量和資源多方面入手，力求打造一個綜合型大學(xué)。2001年臺灣教育部門制定《國立大學(xué)區(qū)域資源整合發(fā)展計劃》，針對大學(xué)院校資源進行深度整合，并對整合方式進行了深度梳理。第一種是校內(nèi)跨領(lǐng)域之間的整合，第二種是以某一個中心大學(xué)為核心的整合，第三種是圍繞學(xué)術(shù)領(lǐng)域進行整合郭鋒.臺灣高等教育的改革趨勢與發(fā)展特點[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,1999,(03).

。當(dāng)前很多臺灣高等院校結(jié)成聯(lián)盟，實現(xiàn)資源和信息共享，共建研究中心等。這些措施將有力推動臺灣高等教育向全新的方向發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)系統(tǒng)資源高效整合，臺灣高等教育能夠從資源整合中獲取更多的經(jīng)驗。

3、臺灣高等教育入學(xué)考試多元化

大學(xué)入學(xué)考試是高等教育起點，也可以看作是教育改革的關(guān)鍵舉措。1954年臺灣開始以統(tǒng)一的聯(lián)合招生考試作為入學(xué)依據(jù)，使得各個高校獲得均衡發(fā)展。通過這種聯(lián)合招生考試的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)入學(xué)公平公正，擺脫人情世故等因素。但是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，聯(lián)合招生這種入學(xué)方式也受到了質(zhì)疑。第一，由于聯(lián)合招生是統(tǒng)一招生形式，因此不利于各個高校開展自主招生工作，對于每一個大學(xué)發(fā)揮自身特色擁有不利影響。第二，這種單一的招生模式，不能使每一個學(xué)生獲得自身喜愛的專業(yè)。第三，在以考試為核心的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師更多地忽視了教學(xué)功能發(fā)揮。第四，由于考試是采用統(tǒng)一標準答案的，因此學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到體現(xiàn)。1992年臺灣地區(qū)大學(xué)考試中心，提出了多元化入學(xué)方式的理念，這些方式具體包括改良式招生、推薦甄選、預(yù)修甄選和轉(zhuǎn)學(xué)四個方式董百志.臺灣高等教育的若干特點[J].教育評論,2003,(03).

。改良式招生這種方式，使得考試和招生相分離，考試全權(quán)由大學(xué)入學(xué)考試中心負責(zé)，招生工作則交到各個高校手中。推薦甄選工作則是通過推薦的形式，向大學(xué)推薦一些具有特殊愛好的學(xué)生，按照學(xué)生自身興趣來獲得自身發(fā)展。這種推薦甄選是建立在一定的基礎(chǔ)之上的。根據(jù)一定的標準來進行選拔。預(yù)修甄選面對的主要對象是未能升入大學(xué)的學(xué)生。這種多元化的大學(xué)入學(xué)方式，提升了臺灣地區(qū)整體國民素質(zhì)。通常來說，臺灣這種多元化入學(xué)渠道，也適應(yīng)了臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。通過這種多元化發(fā)展趨勢，能夠讓更多的學(xué)校吸收更多的有才華的學(xué)生，從而能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)考試目的性削弱趙慧珠,劉文達.內(nèi)地、香港和臺灣高等教育若干問題的比較與借鑒[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會

科學(xué)版),2005,(01).

。

臺灣大學(xué)入學(xué)考試公平、公正原則，值得其他國家或者地區(qū)進行學(xué)習(xí)。隨著臺灣經(jīng)濟發(fā)展，臺灣地區(qū)考試更加重視理論和實踐兩個方面的結(jié)合，這些舉措同樣是一種有益嘗試。這也是我國大學(xué)招生考試制度一種改革必由之路。

4、公私學(xué)校并列發(fā)展

在大眾化發(fā)展階段，高等教育院校類型應(yīng)當(dāng)是多元化發(fā)展的。不同類型和層次的院校培養(yǎng)不同的人才。每一種類型學(xué)校之間形成優(yōu)勢互補。在臺灣整體高等教育發(fā)展過程中，精英教育向大眾化教育發(fā)展是未來高等教育發(fā)展趨勢。在推進高等教育大眾化發(fā)展的過程中，臺灣地區(qū)私立學(xué)校是其主力?？梢哉f臺灣地區(qū)高等教育大眾化發(fā)展，與私立學(xué)校的成立是分不開的。相對于研究型高等院校來說，高等職業(yè)院校重任在于培養(yǎng)實用型人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。這種高等職業(yè)院校教育可以分為兩年制、三年制和五年制等。這些高校主要是為了適應(yīng)企業(yè)和工商管理部門發(fā)展而開設(shè)的，可以在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才，推動經(jīng)濟發(fā)展。在高等教育大眾化發(fā)展時期，臺灣高等教育主要以?？平逃秊橹?，本科教育為次要角色進行發(fā)展江涌.臺灣高等教育現(xiàn)狀述評[J].江蘇高教,1997,(05).

。

在上世紀80年代到90年代，臺灣高校出現(xiàn)一種升級浪潮，原來優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)校躋身與大學(xué)行列，使得原來具備特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校失去了色彩，經(jīng)過高等教育培養(yǎng)出來的人才與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)，這個問題同樣在我國高等教育發(fā)展歷程中也出現(xiàn)過，或者正在出現(xiàn)。

5、大學(xué)評鑒制度

大學(xué)評鑒制度是臺灣高等教育特色。臺灣這種評鑒制度來源于美國的評價思想。這種評鑒制度建立之初，是為了了解高等學(xué)校辦學(xué)水平，并對高校教學(xué)質(zhì)量中存在的問題予以剖析。臺灣高校評鑒工作起于1991年學(xué)度活動，一直延續(xù)到現(xiàn)在。特別是針對私立學(xué)校，臺灣教授們以評鑒制度進行考察。在考察過程中，臺灣教育部門頒布了《私立學(xué)校法》，對承辦私立學(xué)校取得成績的人進行獎勵。臺灣評鑒制度發(fā)展是具有一定的層次感的，從學(xué)科評鑒上升到學(xué)院評價再上升到大學(xué)層次，目前臺灣評價制度涉及范圍廣，囊括了公私學(xué)校。臺灣大學(xué)評鑒制度有助于提升高校自我改進，實現(xiàn)特色化發(fā)展，從而提高臺灣高等教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。臺灣高等教育評鑒制度不僅僅指內(nèi)部評鑒制度，而且逐步與國際化高校相連接。目前臺灣高等教育學(xué)校逐步與國際高等教育認證認可組織相溝通。從評鑒主體上來看，臺灣高等教育逐步向社團法人評估機構(gòu)傾斜，打造公平、公正的評鑒環(huán)境。

開展大學(xué)評鑒主要目的是為了提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)評鑒體系建設(shè)中，政府應(yīng)當(dāng)放棄管制地位，賦予大學(xué)更多的自主權(quán)利，讓大學(xué)能夠在規(guī)定范圍內(nèi)實現(xiàn)各種經(jīng)費自由、管理自由，讓每一個學(xué)校能夠發(fā)展自己的特色教學(xué)，推動大學(xué)合理分類。作為一項比較專業(yè)的工作，評鑒的主要用途在于提升大學(xué)辦學(xué)績效和能力，為高等學(xué)校自我發(fā)展提供可供參考依據(jù)。從國外大學(xué)評鑒制度來看，通常評鑒協(xié)會由全國或者某個區(qū)域高校組成，負責(zé)大學(xué)評鑒工作有序開展，按照既定方案、標準和程序等開展評鑒工作。由于評鑒協(xié)會成員擁有不同的專業(yè)背景，因此評鑒更加客觀公正。在最初階段，臺灣根據(jù)不同的評鑒結(jié)果，對不同的高校進行經(jīng)費補發(fā)，沒有形成長久性行為。2005年臺灣地區(qū)成立了“高等教育評鑒中心基金會”，仿照歐美國家的高校評鑒制度，評鑒周期為五年，通過這種評鑒制度能夠提升臺灣高校整體教育質(zhì)量，與臺灣整體經(jīng)濟發(fā)展是適應(yīng)的王濤.臺灣高等教育面臨的挑戰(zhàn)與危機[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2004,(05)

。

6、高等教育改革

傳統(tǒng)的臺灣教育系統(tǒng)是一種雙軌制教育模式，一般從普通高中到大學(xué)或者其他學(xué)院，由職業(yè)中學(xué)上升職業(yè)院校等。在社會逐步發(fā)展過程中，中等和高等職業(yè)教育需求量非常大，因此高等職業(yè)技術(shù)教育對臺灣高等教育體系形成了沖擊。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展和專業(yè)性人才發(fā)展，為緩解專業(yè)人才需求缺口提供了條件，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，但是這種職業(yè)教育自身發(fā)展也影響了臺灣整體經(jīng)濟發(fā)展水平，尤其是對于產(chǎn)業(yè)升級來說，是非常不利的。從某個角度上來說，單純發(fā)展專業(yè)性人才導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了失衡，影響了臺灣人才均衡發(fā)展。臺灣教育部門為了實現(xiàn)普通高校和職業(yè)高校能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃了教育計劃和教育政策，采取了一系列的舉措來實現(xiàn)教育改進。

第一，臺灣教育部門對職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展進行了控制，把一些專業(yè)技術(shù)學(xué)校升級為高等院校，增強了競爭實力。這些舉措推動了臺灣地區(qū)高等教育質(zhì)量提升。同時臺灣推行了“教育改革行動方案”，從高等教育層次結(jié)構(gòu)進行改進。在具體操作中，臺灣教育部門主要是實行院校之間的合并，當(dāng)然這種合并舉措也招致不少人的質(zhì)疑。

第二，把普通大學(xué)建設(shè)同職業(yè)技術(shù)教育擴張捆綁在一起，實現(xiàn)高等教育整體發(fā)展。臺灣教育部門力爭在各個地域之間實現(xiàn)高等教育均衡發(fā)展。

第三，改革大學(xué)聯(lián)招制度。傳統(tǒng)的臺灣大學(xué)招考制度，是通過統(tǒng)一考試的形式來錄取學(xué)生，這一錄取形式也體現(xiàn)了公平性，隨著經(jīng)濟發(fā)展，一考定終身的制度引起了人們的質(zhì)疑。不少教育界人士認為一考定終身的制度，對學(xué)生發(fā)展和教育目標實現(xiàn)都是非常不利的。在臺灣民主政治推動下，臺灣高等教育開始對一考定終身制度予以改革，力求實現(xiàn)教育自由化發(fā)展。在臺灣大學(xué)聯(lián)招制度改革中，主要分為如下三個方面的改革：其一，招生方式進行改革。在臺灣招生方式改革過程中，主要施行甄選入學(xué)方式。每一所高中可以推薦自己的優(yōu)秀學(xué)生，把高中推薦和大學(xué)測試結(jié)合起來，實現(xiàn)招生自主化。測試內(nèi)容多樣化，可以由高校自主設(shè)定，從而有助于實現(xiàn)特色人才招錄。其二，預(yù)修甄選入學(xué)方式。具體做法是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生可以選擇進入大學(xué)學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)成績合格，那么就可以正式入學(xué)，這一適用范圍涵蓋了高考落榜學(xué)生。其三，大學(xué)申請入學(xué)方式。高?？梢愿鶕?jù)自身情況，自行制定本校入學(xué)所需要條件，可以允許辦理者進入本校進行學(xué)習(xí)。通過以上改革，為高校達到一考定終身制度起到了重要作用，這對于臺灣地區(qū)今后高校錄取工作也是大有益處的羅映光.關(guān)于市場經(jīng)濟與高等教育的思考[J].國土資源科技管理,1994,(05)

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第四，改革大學(xué)共同必修課。之前臺灣強調(diào)主流意識，一方面高校招生制度受到政治影響比較深，凡是軍人、外交官或華僑等都可以享受到加分政策，隨著臺灣地區(qū)發(fā)展，不少人對此項政策提出了質(zhì)疑，這一錄取原則使得考試處于不公平狀態(tài)，損害了很多人的利益。另一方面共同必修科目是大學(xué)中的主要科目。這一共同必修科目，由“教育部”來規(guī)定，主要進行意識形態(tài)灌輸。臺灣高等教育界人士對此紛紛提出質(zhì)疑，普遍認為臺灣高等教育必修科目與教育自由理論背道而馳，在民眾的強烈呼應(yīng)下，臺灣立法委員會經(jīng)過努力，否定了大學(xué)共同必修課依據(jù)，臺灣地區(qū)大學(xué)最終取消了共同必修課程。每一個大學(xué)可以自主制定自己的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了政治力量對于臺灣高等教育控制，真正實現(xiàn)了大學(xué)自主發(fā)展，意識形態(tài)影響作用逐步降低。

第五，大學(xué)教育與市場導(dǎo)向相一致。在高等教育理念中，研究、教學(xué)和服務(wù)是主要功能，尤其是進入科技發(fā)展階段，科技創(chuàng)新成為了世界經(jīng)濟發(fā)展的動力，大學(xué)擴張增加了政府財政負擔(dān)，這些問題要求高校重新定位自身教育功能，強調(diào)對社會服務(wù)功能，把大學(xué)教育目的和教育觀念上的改革與市場相聯(lián)系，提升教學(xué)功能，發(fā)揮服務(wù)市場功能。其一，高等教育與市場機制相聯(lián)系，在臺灣高等教育發(fā)展初步階段，臺灣高等教育發(fā)展與政府計劃控制有著密切關(guān)系。在這個發(fā)展階段，大學(xué)的功能主要側(cè)重基礎(chǔ)研究。隨著教育發(fā)展，臺灣高等教育實現(xiàn)了政府監(jiān)督。高校更加重視知識創(chuàng)新，競爭成為了高校發(fā)展的原動力，大學(xué)教育與市場需求相結(jié)合。大學(xué)辦學(xué)管理改革具體體現(xiàn)在教育政策的寬松上，大學(xué)擁有了更充分的自由權(quán)利。隨著經(jīng)濟發(fā)展，大學(xué)學(xué)術(shù)、人事、經(jīng)費實現(xiàn)了自主發(fā)展，高校財務(wù)逐步實現(xiàn)了自主化發(fā)展。以教師培育為例，允許教師去企業(yè)兼職，實現(xiàn)學(xué)術(shù)與生產(chǎn)的結(jié)合，推動市場化發(fā)展進程。近年來所進行的大學(xué)招生改革，比如說取消共同必須科目、聯(lián)招制度改革，都與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

其二，大學(xué)教育經(jīng)費籌措逐步市場化。之前臺灣公立大學(xué)全部由政府負擔(dān)，隨著高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，臺灣大學(xué)教育經(jīng)費財務(wù)負擔(dān)越來越重，難以負擔(dān)高校經(jīng)費需求。臺灣高等教育部門設(shè)立校務(wù)基金，主要采用捐款形式來籌集資金，自籌經(jīng)費比例在高校整體經(jīng)費中占據(jù)一半以上比例。在學(xué)費方面，臺灣高校逐步推行學(xué)費自由化發(fā)展政策，放寬對學(xué)費限制。臺灣高等教育部門在市場經(jīng)濟引導(dǎo)下，逐步調(diào)高臺灣大學(xué)學(xué)費，從這一點可以看出臺灣高等教育與市場經(jīng)濟發(fā)展是密切相關(guān)的袁東華.試論當(dāng)今中國高等教育的規(guī)模[J].中國西部科技,2004,(02)

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其三，從學(xué)科層面上來講，應(yīng)用研究與教學(xué)。隨著經(jīng)濟發(fā)展，高校學(xué)科普遍重視知識和技術(shù)方面創(chuàng)新，以工業(yè)、商業(yè)管理和醫(yī)學(xué)為主的學(xué)院發(fā)展較快，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)發(fā)展勢頭低落，目前臺灣高等教育學(xué)校自身發(fā)展主要與經(jīng)濟效益和社會效益相掛鉤。在大學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域中，跨領(lǐng)域、應(yīng)用性強的學(xué)科越發(fā)受到高校重視。在臺灣高校整體發(fā)展過程中，其中以教育、人文、藝術(shù)、體育和家政與市場經(jīng)濟沒有直接聯(lián)系，因此其發(fā)展勢頭受阻，而剩余學(xué)科，其發(fā)展勢頭非常迅猛，從而體現(xiàn)了高等教育的經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)合作是臺灣高等教育發(fā)展的特色之一。新竹高科技工業(yè)臨近臺灣交通大學(xué)和臺灣清華大學(xué)，以高等院校為技術(shù)支撐，推動企業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新。

三、臺灣本科教育特色淵源

（一）歷史根源

臺灣高等教育與傳統(tǒng)文化教育是有關(guān)聯(lián)的。在我國古代，書院是讀書人學(xué)習(xí)場所，可以說古代書院是現(xiàn)代高等院校前身。據(jù)古書記載，臺灣由于地處偏僻，所以臺灣島上的人對讀書興趣不足?？滴跄觊g，崇文書院是臺灣第一個書院，為臺灣人讀書考取功名提供了條件，在這個階段，臺灣書院獲得了初步發(fā)展。到了乾隆年間，臺灣書院進入了快速發(fā)展階段，臺灣經(jīng)濟水平也有所上升，移民數(shù)量不斷增加，學(xué)習(xí)知識成為了臺灣人的追求。1874年清政府日益重視臺灣，開始對臺灣進行全局經(jīng)營，教育事業(yè)發(fā)展速度也非常快。簽訂馬關(guān)條約之后，日本人廢除了清朝的科舉制度，禁止臺灣同胞學(xué)習(xí)漢語，臺灣古書院發(fā)展陷入落魄狀態(tài)丁三青.21世紀初臺灣高等教育改革述評[J].比較教育研究,2003,(07).

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在清朝時期，臺灣書院講授知識方式主要是講學(xué)、自學(xué)和考試。當(dāng)時臺灣書院主要集中在太難地區(qū)，這與臺灣當(dāng)時經(jīng)濟發(fā)展水平是有一定關(guān)聯(lián)的。當(dāng)時臺灣經(jīng)濟重心位于南方，北方經(jīng)濟發(fā)展遠遠落后于南方，隨著太旺整體經(jīng)濟重心北移，臺灣書院也逐步向北部發(fā)展。據(jù)史書記載，臺灣書院遍布臺灣整個地區(qū)，對臺灣今后的文化教育產(chǎn)生了重大影響，也傳播了中國傳統(tǒng)文化。到了日本占領(lǐng)時期，日本人在臺灣推行殖民文化，實施差別是教育，妄圖扼殺中華民族文化，臺灣書院對中華民族文化影響是非常深的，廣大臺灣同胞堅持中華民族傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了民族文化傳承凌蘇.臺灣高等教育的發(fā)展方向[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2001,(02).

。

（二）殖民影響

日本占領(lǐng)臺灣時期，對臺灣教育進行管制，推行殖民教育影響。日本人殖民教育可以分為三個階段，在每一個階段中呈現(xiàn)出不同的教育特點。

1、日本人教育政策的演變

（1）1985年6月到1919年3月，日本剛剛占領(lǐng)臺灣，因為自身國力有限，所以他們對日語教育推廣并沒有馬上強制進行。他們尚未針對臺灣建立長遠打算，只是主觀上希望臺灣人能夠接受日本的語言文字，因此他們把推行教育的重點放在語言教育上，當(dāng)時他們建立了日語學(xué)校和傳習(xí)所，通過這種方式來逐步實現(xiàn)文化侵略凌蘇.臺灣高等教育的發(fā)展方向[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2001,(02)

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（2）1919年到1931年之間，隨著日本國立逐步增強，日本發(fā)布了臺灣教育令，對臺灣教育規(guī)模進行了控制，設(shè)置了一批中等學(xué)校和專門學(xué)校，通過培養(yǎng)大批干部的形式來開發(fā)臺灣整體資源，因此在這個階段，日本教育的主要目的在于配合當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)需要。

（3）從九一八事變到1945年日本投降這段時間。在這個階段，日本發(fā)動了全民侵華戰(zhàn)爭，并企圖攻占東南亞，臺灣在這個階段成為了日本南下的軍事基地，臺灣也成為了日本培訓(xùn)戰(zhàn)斗人員的基地。日本人為了推行殖民文化，取消了臺灣學(xué)校中的漢語學(xué)習(xí)課程，試圖泯滅中華民族文化，讓更多的臺灣同胞對日本天皇效忠王孫禺,藍勁松,江丕權(quán).祖國大陸與臺灣高等教育體制的宏觀比較研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2000,(02).

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2、日本占領(lǐng)時期臺灣高等教育的特點

（1）奴化性質(zhì)

在日本占領(lǐng)臺灣階段，高等教育呈現(xiàn)出非常明顯的奴化性質(zhì)，比如說在高等學(xué)校入學(xué)機會上，日本學(xué)生入學(xué)機會要遠遠大于臺灣學(xué)生。以學(xué)科設(shè)置為例，日本人認為學(xué)習(xí)文學(xué)和法學(xué)的人思想容易出現(xiàn)波動，被看做是危險人物，因此很多臺灣人很難學(xué)習(xí)這些課程，更多地學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科王濤.略論臺灣高等教育的發(fā)展[J].福建論壇(經(jīng)濟社會版),2003,(08).

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（2）因地制宜

日本人在占領(lǐng)臺灣時期設(shè)立高校，更加重視經(jīng)濟建設(shè)需要，以高校作為支撐來提升當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平。臺北地區(qū)經(jīng)濟最為發(fā)達，主要以商業(yè)經(jīng)營為多，因此臺北地區(qū)經(jīng)濟學(xué)校比較多。臺灣中部主要以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，臺中地區(qū)農(nóng)林學(xué)校是比較多的。臺南地區(qū)設(shè)立的工業(yè)專門學(xué)校和臺灣工業(yè)分布是有很大關(guān)聯(lián)的。

（3）應(yīng)用學(xué)科是主流

日本占領(lǐng)臺灣時期，應(yīng)用學(xué)科是比較普遍的，當(dāng)時臺灣高等教育主要用于培養(yǎng)從事專門工作的人才，以臺北帝國大學(xué)為例，在這個學(xué)校里醫(yī)學(xué)學(xué)生人數(shù)是最多的王雪峰.高等教育資本運營論綱[J].科技導(dǎo)報,2002,(05)

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（三）國際沖擊

在國民黨退居臺灣之后，徹底拜托了日本帝國主義控制的影響，與美國建立合作關(guān)系，通過模仿美國高等教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法，爭取實現(xiàn)國際學(xué)術(shù)認同。朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國對華政策開始轉(zhuǎn)變?yōu)楣_對抗，全力扶持國民黨統(tǒng)治，從政治、經(jīng)濟和軍事各個方面對臺灣進行管理。在國民黨管理臺灣過程中，始終重視高等教育重要地位，實行高等教育優(yōu)先發(fā)展策略。臺灣教育部門一方面調(diào)回大批臺灣學(xué)生，另一方面與美國高等學(xué)校展開合作。比如說臺灣政治大學(xué)于1965年聘請了美國霍金斯大學(xué)教授為名譽博士。臺灣在高等教學(xué)過程中，倡導(dǎo)與國際學(xué)府進行交流，提升學(xué)術(shù)界對臺灣高等教育的認同。臺灣高等教育以評鑒制度為契機，通過與美國評鑒部門合作，成功地推出了自己的“醫(yī)學(xué)院評估委員會”，并得到了世界認可王濤.臺灣高等教育面臨的挑戰(zhàn)與危機[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2004,(05).

。可以說這個時期，臺灣高等教育發(fā)展在很大程度上受到了國外沖擊，尤其是美國高等教育界的沖擊，在這個過程中，美國經(jīng)濟與臺灣經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系是比較緊密的，通過緊密的聯(lián)系，雙方在政治、經(jīng)濟、文化等多個方面予以聯(lián)系，建立了雙向溝通機制，推動了雙方高等教育發(fā)展，直到現(xiàn)在，美國對臺灣高等教育發(fā)展依然存在非常深刻的影響。

21世紀以來，臺灣教育部門更加重視臺灣高等教育競爭力，倡導(dǎo)在國際化發(fā)展方向，通過國際之間交流與合作，來推動高等教育機構(gòu)國際化發(fā)展進度。尤其是加入WTO以后，國際化對臺灣高等教育產(chǎn)生了強烈沖擊，推動了臺灣高等教育機構(gòu)全面發(fā)展。臺灣高等教育部門把臺灣高等教育國際化發(fā)展作為一個重要策略。

四、臺灣本科教育與臺灣經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系

臺灣高等教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展有著密切關(guān)系。20世紀50年代以來，臺灣經(jīng)濟逐步得到了恢復(fù)，并且歷經(jīng)初步起色、經(jīng)濟騰飛、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和改革等四個發(fā)展階段，臺灣高等教育同樣也經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段均受到了經(jīng)濟發(fā)展趨勢影響，反過來也影響了經(jīng)濟發(fā)展。在整個發(fā)展歷程中，高等教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出一種良性互動發(fā)展趨勢，高等教育為經(jīng)濟建設(shè)提供了人才支撐，實現(xiàn)了臺灣地區(qū)經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展為高等教育提供了物力和財力保證，每一個新的經(jīng)濟發(fā)展階段，對高校發(fā)展提出了不同的需求，推動了高等教育發(fā)展。20世紀50年代到80年代，臺灣經(jīng)濟經(jīng)歷了出口替代、產(chǎn)業(yè)擴張、工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)升級四個階段，這四個階段與高等教育發(fā)展也是相互適應(yīng)的。1952年高等教育發(fā)展速度緩慢，這與全島經(jīng)濟處于復(fù)蘇階段是有直接關(guān)系的。到了80年代末，臺灣高等院校數(shù)量超過一百所，有十分之一的臺灣人接受了高等教育。在臺灣經(jīng)濟進入產(chǎn)業(yè)升級階段之后，高等教育重視研究型人才打造。臺灣高等院校建立了由低級到高級的多元化學(xué)制結(jié)構(gòu)，能夠妥善解決高級專業(yè)人才供需失衡問題，為經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的人才支撐王雪峰.發(fā)展社會的知性和理性──談高等教育的目標定位[J].科技導(dǎo)報,1996,(01)

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（一）戰(zhàn)后臺灣經(jīng)濟發(fā)展四個階段

學(xué)術(shù)界普遍認為戰(zhàn)后臺灣經(jīng)濟發(fā)展歷經(jīng)了四個發(fā)展階段，分別為進口替代型經(jīng)濟、出口導(dǎo)向型經(jīng)濟、工業(yè)化升級經(jīng)濟和知識興起經(jīng)濟。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，戰(zhàn)后臺灣經(jīng)濟發(fā)展速度是非常快的，平均國民生產(chǎn)總值從上個世紀50年代的200美元，突破了10000美元，其中14年臺灣地區(qū)經(jīng)濟增長率保持兩位數(shù)。臺灣四個經(jīng)濟發(fā)展階段，對當(dāng)時的臺灣高等教育產(chǎn)生了深刻的影響江涌.臺灣高等教育現(xiàn)狀述評[J].江蘇高教,1997,(05).

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1、進口替代型經(jīng)濟

進口替代型經(jīng)濟為1948年到1955年，在這個階段臺灣平均增長率維持在6%以上，其行業(yè)種類主要集中在電力、肥料和紡織等行業(yè)，這些行業(yè)從事進口替代工作，從事原料生產(chǎn)工作，這些進口替代行業(yè)是行業(yè)經(jīng)濟的佼佼者，支撐了臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

2、出口導(dǎo)向型經(jīng)濟

出口導(dǎo)向型經(jīng)濟為1956年到1975年，在這個階段，臺灣經(jīng)濟開始與世界經(jīng)濟體系融合為一體，在這個階段年均增長率保持在兩位數(shù)以上。一方面臺灣經(jīng)濟依舊保持著非常高的經(jīng)濟增長速度，另一方面臺灣經(jīng)濟存在的弊端也逐步凸顯出來，那就是臺灣整體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中輕重工業(yè)比例存在很大差距，對外貿(mào)易過于依賴，導(dǎo)致國內(nèi)經(jīng)濟容易出現(xiàn)波動。1973年全世界爆發(fā)石油危機，臺灣經(jīng)濟出現(xiàn)了零增長，全臺灣地區(qū)通貨膨脹嚴重，經(jīng)濟波動對國民生活產(chǎn)生了非常深刻的影響。

3、工業(yè)化升級經(jīng)濟

工業(yè)化升級經(jīng)濟為1976年到1990年，這個階段建立在出口導(dǎo)向型經(jīng)濟的基礎(chǔ)之上，臺灣地區(qū)工業(yè)化階段主要是以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和發(fā)展資本密集型工業(yè)為主，在這個階段，臺灣地區(qū)主要以發(fā)展核能、重型工業(yè)和高科技工業(yè)為主，同時臺灣地區(qū)電子產(chǎn)品也得到了迅猛發(fā)展。這個階段屬于臺灣經(jīng)濟升級換擋階段。

4、知識經(jīng)濟興起階段

自從1990年之后，臺灣地區(qū)經(jīng)濟進入到了知識經(jīng)濟興起階段，在這個階段，臺灣經(jīng)濟呈現(xiàn)出知識經(jīng)濟發(fā)展階段，經(jīng)濟高速增長時代已經(jīng)過去了陳國維.河南省高等教育發(fā)展模式探討[J].河南科技,2002,(07)

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（二）臺灣經(jīng)濟發(fā)展的四階段說與高等教育發(fā)展的四個重要階段

臺灣經(jīng)濟發(fā)展四個階段對應(yīng)著臺灣高等教育四個發(fā)展階段，這個四個階段分別為高教體系創(chuàng)立階段、高教規(guī)模擴張階段、高等教育增長階段和高等教育轉(zhuǎn)型升級階段。臺灣高等教育發(fā)展與臺灣經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，一方面臺灣高等教育發(fā)展與經(jīng)濟推動作用是分不開的，另一方面高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)出良性互動態(tài)勢。臺灣經(jīng)濟與高等教育發(fā)展，兩者之間的關(guān)系是相互影響的。

1、臺灣高等教育體系初創(chuàng)階段（1945—1955）

二戰(zhàn)后臺灣經(jīng)濟發(fā)展比較落后，主要以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，工業(yè)發(fā)展水平非常低。50年代初期臺灣地區(qū)工業(yè)主要是以一些替代性進口時內(nèi)向型經(jīng)濟類型為主，整個工業(yè)產(chǎn)值和效益非常差，因此對高等人才需求量是很少的。在這個階段，高等教育整體發(fā)展是非常緩慢的，主要是補缺。

在這個階段，臺灣高等教育是有所發(fā)展的，但是發(fā)展速度是非常緩慢的，主要是由于政治需要的原因造成的。大批從大陸來到臺灣的高校教師和學(xué)生需要得到安置，國民黨采取了如下教育策略，第一，把日本占領(lǐng)時期所成立的專門學(xué)校更改為?？茖W(xué)校，同時成立其他高等學(xué)府，安置大陸師生。在高等教育理念的設(shè)定方面，臺灣高等教育在這個階段，主要是以政治教育思想為主，在整個教育理念中，反共復(fù)國、文武合一和建教合作三個理念是其主要教育理念。第二，臺灣地區(qū)脫離日本的教育理念，開始效仿美國高等教育的理念，尤其是在朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，臺灣加強了與美國高等教育之間的合作關(guān)系，力求在國際學(xué)術(shù)界謀求認同地位。雖然經(jīng)過臺灣當(dāng)局大力發(fā)展，臺灣高等教育發(fā)展出現(xiàn)起色，但是由于臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平有限，因此高等教育發(fā)展速度是非常緩慢的。1955年臺灣高等教育高校只有15所，在校學(xué)生僅僅1.3萬人于川江,徐長樂,羅祖德.從上海面臨的挑戰(zhàn)看現(xiàn)代社會呼喚高等教育產(chǎn)業(yè)化[J].科技導(dǎo)報,

1997,(05)

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2、臺灣高等教育規(guī)模擴張階段（1956—1975）

上個世紀50年代臺灣經(jīng)濟獲得了迅猛發(fā)展。在這個階段，發(fā)達國家開始進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移一些低技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為臺灣經(jīng)濟發(fā)展提供了契機。臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展開始走上了勞動密集型加工工業(yè)發(fā)展之路，經(jīng)濟總量有所增加，由于人口增加，人才需求量越來越大，高等教育進入了規(guī)模擴張階段。

為了支撐經(jīng)濟發(fā)展，臺灣當(dāng)局推出了高等教育發(fā)展策略，使得高等教育規(guī)模不斷擴張，由此掀起了高等教育發(fā)展的第一個熱潮。從高校數(shù)量和師生數(shù)量來說，高校高等教育發(fā)展步入了一個快速增長階段。1975年高?？倲?shù)達到了102所，在校學(xué)生超過了28萬。同時在這個階段，臺灣高等教育成立了一個完備體系，步入了一個嶄新的發(fā)展階段馮增俊.臺灣高等教育的世紀回眸與前瞻[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004,(05).

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臺灣高等教育擴張與當(dāng)時臺灣當(dāng)局發(fā)展策略是分不開的。第一，為了滿足高校發(fā)展求，增加了經(jīng)費投入。1977年高等教育經(jīng)費幾乎占據(jù)了全部經(jīng)費的三分之一。第二，在這個階段，針對經(jīng)濟發(fā)展需求，高等教育主要以培養(yǎng)實用型人才為主，以最快速度為經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐，因此高等教育主要是二年制、三年制和五年制專科類型院校為主。第三，在整體教育鏈條中，積極構(gòu)建科學(xué)的高等教育體系，從?？?、本科到更高層次，實現(xiàn)高等教育一體化發(fā)展趨勢張向前,詹朝曦.臺灣高等教育發(fā)展分析[J].現(xiàn)代情報,2003,(10).

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3、臺灣高等教育持續(xù)增長階段（1976—1990）

上個世紀70年代，臺灣高等教育發(fā)展速度受到了經(jīng)濟影響。第一，1973年全球爆發(fā)的能源危機，嚴重打擊了臺灣出口加工型經(jīng)濟，經(jīng)濟整體發(fā)展速度和水平受到了影響，同時周邊國家和地區(qū)在出口加工型經(jīng)濟競爭中非常激烈，這也是第一次西方國家危機對于臺灣經(jīng)濟的負面影響。第二，臺灣地區(qū)經(jīng)濟對外依賴非常強，很容易出現(xiàn)大幅度波動狀態(tài)，國際原材料和國際形勢都能夠?qū)ε_灣地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)生影響。第三，臺灣地區(qū)尚未建立本土化工業(yè)體系，缺乏創(chuàng)新生產(chǎn)體系，沒有重工業(yè)進行支撐，出口加工型經(jīng)濟已經(jīng)不能支撐臺灣經(jīng)濟，因此臺灣經(jīng)濟開始步入技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段薛瀾.高等教育是公共產(chǎn)品嗎?——兼論政府在發(fā)展高等教育中的作用[J].科技導(dǎo)報,1999,

(09)

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面對著臺灣工業(yè)升級趨勢，原有的高校人才是難以滿足需求的。一方面臺灣地區(qū)缺乏高技術(shù)人才，另一方面普通大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量多，難以安置。面對這種發(fā)展態(tài)勢，臺灣當(dāng)局實施了兩大策略。第一，優(yōu)化高等教育發(fā)展結(jié)構(gòu)，下大力發(fā)展新工業(yè)技術(shù)，提升高等院校層次，這時?？萍夹g(shù)類型學(xué)校已經(jīng)遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展需要了，發(fā)展本科技術(shù)院校已經(jīng)成為了高等教育必然發(fā)展趨勢。第二，以往高等院校注重數(shù)量擴張，而忽視質(zhì)量提升。面對臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級，臺灣當(dāng)局對新高等院校設(shè)立采用更為嚴格的控制措施，把提升高等院校質(zhì)量作為重中之重，研究所發(fā)展也成為了工作重點。在這個時期，大專院校增加數(shù)量較少，但是以科研為主的研究所卻是非常多的胡永遠,劉智勇.高等教育對經(jīng)濟增長貢獻的地區(qū)差異研究[J].上海經(jīng)濟研究,2004,(09)

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4、臺灣高等教育轉(zhuǎn)型升級階段（1991—至今）

上個世紀九十年代開始，臺灣經(jīng)濟發(fā)展面臨著新的轉(zhuǎn)型發(fā)展。由于成本不斷上升，臺灣制造業(yè)開始大量遷出，高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫在眉睫，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間受到了擠壓，臺灣產(chǎn)業(yè)升級勢在必行。與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)萎縮相對應(yīng)的是，臺灣高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，主要是包括新型信息化產(chǎn)業(yè)、新型材料行業(yè)以及電子行業(yè)等。這種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，造成了人才需求量緊張，臺灣當(dāng)局面對新的經(jīng)濟發(fā)展形勢，對高教進行改革，開啟了跨世紀高教改革之路。第一，以更高的要求來實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升，重點發(fā)展以科研為主的高等教育，不斷擴充高等教育科研機構(gòu)。第二，修訂《大學(xué)法》、《學(xué)位授予法》等法律法規(guī)，滿足新的教學(xué)需求。第三，擴充高等院校規(guī)模，從數(shù)據(jù)上來看，九十年代以來，臺灣大學(xué)院?？倲?shù)達到了150所，在校學(xué)生超過了百萬，增長速度是非常驚人的，其中本科增長幅度是最大的，實現(xiàn)了一倍增長，高等教育發(fā)展趨勢開始轉(zhuǎn)向為普及型高等教育。第四，在高等教育規(guī)模擴張過程中，高等教育質(zhì)量也在不斷提升，這種高等教育發(fā)展策略實施，主要是與臺灣產(chǎn)業(yè)升級、高科技行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的王濤.臺灣高等教育面臨的挑戰(zhàn)與危機[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2004,(05)

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經(jīng)濟體制變革為高等教育體制改革提供了條件，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整實現(xiàn)了高等教育框架改變，經(jīng)濟總量增加也實現(xiàn)了高等教育規(guī)模發(fā)展擴大，經(jīng)濟增長速度高低也影響了高等教育發(fā)展速度。反過來高等教育改革、框架調(diào)整、規(guī)模擴大、發(fā)展速度，對臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展也產(chǎn)生了非常深刻的影響。臺灣經(jīng)濟發(fā)展初期，基礎(chǔ)教育是臺灣經(jīng)濟人才的主要依靠。臺灣經(jīng)濟發(fā)展初見起色之時，臺灣地區(qū)發(fā)展主要依靠職業(yè)技術(shù)人才和私立高等教育。當(dāng)臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展日趨穩(wěn)定的時候，本科教育和更高層次的高等教育，為臺灣地區(qū)發(fā)展提供了多方面的人才胡永遠,劉智勇.高等教育對經(jīng)濟增長貢獻的地區(qū)差異研究[J].上海經(jīng)濟研究,2004,(09)

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（三）臺灣高等教育對經(jīng)濟的促進作用

臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與高等教育息息相關(guān)，高等教育促進了經(jīng)濟發(fā)展，這種促進作用主要集中在如下幾個方面：第一，高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供了高質(zhì)量的人才，第二，由高等教育發(fā)展所引發(fā)的教育消費同樣有助于經(jīng)濟發(fā)展。第三，技術(shù)創(chuàng)新和科技進步，有助于實現(xiàn)勞動生產(chǎn)率效率提升。第四，高等教育發(fā)展為經(jīng)濟發(fā)展提供了持續(xù)動力，也增強了臺灣地區(qū)的整體競爭實力。在經(jīng)濟發(fā)展過程中，不同級別和類型的高等院校對經(jīng)濟發(fā)展促進作用，是有區(qū)別的王雪峰.高等教育資本運營論綱[J].科技導(dǎo)報,2002,(05)

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1、?？平逃慕?jīng)濟推動作用

?？平逃軌騼?yōu)化勞動者職業(yè)結(jié)構(gòu)，增加人才數(shù)量，推動技術(shù)進步，從這三個方面實現(xiàn)經(jīng)濟增長，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢作用。

2、高等職業(yè)教育的經(jīng)濟推動作用

高等職業(yè)教育以技術(shù)為主，能夠優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，以技術(shù)人才為支撐推動經(jīng)濟發(fā)展。

3、本科教育的經(jīng)濟推動作用

隨著臺灣經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，本科教育以及更高層次的教育對經(jīng)濟發(fā)展推動作用是非常明顯。從臺灣就業(yè)人口學(xué)歷來看，本科教育層次人才占據(jù)了絕大比例，成為了高科技產(chǎn)業(yè)的主要人才，為臺灣經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級做出了重要貢獻。

4、其他層次高等教育的經(jīng)濟推動作用

其他類型高等教育主要分為成人高等教育和私立高等教育。成人高等教育能夠推動經(jīng)濟發(fā)展，為成人提供了一次終身受教育的機會，使得人才結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有助于推動經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。私立高等教育中工科專業(yè)與臺灣經(jīng)濟發(fā)展是非常適應(yīng)的，尤其是工程、工商管理、建筑和服務(wù)學(xué)科，推動了九十年代知識經(jīng)濟到來。私立高校學(xué)生占據(jù)了臺灣在校生的一半以上，足以看出私立高等教育人才培養(yǎng)的重要性。

（四）臺灣高等教育經(jīng)驗總結(jié)

臺灣高等教育發(fā)展對我國大陸地區(qū)，及周邊亞洲國家和地區(qū)具有重要啟示意義。從臺灣高等教育整體發(fā)展狀況中，我們可以進行如下幾個方面的總結(jié)，對其他地區(qū)高等教育有一定啟示意義。

1、臺灣高等教育投入經(jīng)費高

即便是相對于美國等發(fā)達國家來說，臺灣地區(qū)高等教育投入經(jīng)費比例也是比較高。當(dāng)經(jīng)濟處于低迷時期時，臺灣高等教育投入比例依舊處于比較高的水平。與亞洲其他國家和地區(qū)相比，很多國家和地區(qū)高等教育投入經(jīng)費不足，這種問題嚴重制約了國家高等教育整體發(fā)展水平，滯緩了高等教育發(fā)展進度。

2、臺灣高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平一致

臺灣高等教育始終與經(jīng)濟發(fā)展保持一致，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展水平。當(dāng)經(jīng)濟處于專業(yè)人才發(fā)展水平時，高等院校主要以職業(yè)院校為主。從臺灣高等院校發(fā)展軌跡來看，臺灣并非一開始就追求建設(shè)研究型院校，而是與經(jīng)濟發(fā)展相一致，這對于盲目追求高校建設(shè)水平的國家和地區(qū)來說，是具有對比性的。

3、臺灣高等教育改革持續(xù)推進

從臺灣高等院校建立之后，改革舉措從未間斷過，一方面臺灣高等院校針對考試模式進行改革，另一方面臺灣高等院校采用評鑒制度，關(guān)于臺灣高等教育改革始終沒有停歇過，而在改革過程中，高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提升，從這個角度上可以看出改革對于臺灣高等教育的重要意義。

4、臺灣高等教育與外界交流頻繁

無論是臺灣高等教育學(xué)術(shù)活動，還是學(xué)校聯(lián)誼活動，臺灣高等教育與外界交流比較頻繁，能夠持續(xù)推進臺灣高等教育整體發(fā)展水平，通過走出去的方式，贏得了外界支持，獲得了嶄新的發(fā)展思路。

（五）對大陸高等教育展望

通過研究臺灣高等教育發(fā)展路徑，我對大陸高等教育發(fā)展進行了展望。臺灣地區(qū)作為一個經(jīng)濟高速發(fā)展地區(qū)，與大陸經(jīng)濟發(fā)展形勢相一致，因此大陸高等教育發(fā)展與臺灣地區(qū)高等教育發(fā)展是有相似之處的。具體體現(xiàn)在如下方面：

第一，大陸高等教育發(fā)展路徑與歷史是有一定淵源的。大陸傳統(tǒng)文化教育對于高等院校整體教育思想是有一定影響的。五千年的中華文明對高校教學(xué)思想產(chǎn)生了深刻影響，尤其是近代各種教育思想交流碰撞，無論是蔡元培的“兼容并包”思想還是孔子的“因人施教”理念，這些教學(xué)思想無一例外地對大陸高等院校教學(xué)理念產(chǎn)生了一定的影響。

第二，大陸高等教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展同樣息息相關(guān)。隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，大陸高等教育與市場經(jīng)濟聯(lián)系越發(fā)密切，尤其是實行市場招聘之后，市場經(jīng)濟對高等院校發(fā)展提出了新的要求，能否適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求，能否實現(xiàn)大學(xué)生與市場銜接，是每一個高校需要解決的問題。

第三，高等教育發(fā)展并不是孤立存在的。在市場經(jīng)濟體制之下，高等教育應(yīng)當(dāng)與市場經(jīng)濟發(fā)展融合在一起，一方面高等教育應(yīng)當(dāng)為市場經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐，另一方面高等教育應(yīng)當(dāng)與企業(yè)相結(jié)合，提高技術(shù)轉(zhuǎn)化率提升。

第四，從臺灣地區(qū)高等教育改革來看，大陸高等教育改革應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。大陸同樣經(jīng)歷了經(jīng)濟發(fā)展起步、騰飛和轉(zhuǎn)型階段，在這個階段中，大陸高等教育應(yīng)當(dāng)為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供人才支撐，為經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的技術(shù)支撐。當(dāng)前我國正處于跨越式發(fā)展階段，在這個階段中，需要創(chuàng)新性知識和人才，需要提供強有力人才支撐，因此大陸高等教育發(fā)展任重而道遠。

第五，經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展是相互對應(yīng)的。經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)當(dāng)加大對教育投入比例，讓高校能夠獲得更好、更優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。眾多周知，我國大陸高等教育投入經(jīng)費少，比例低，相對于臺灣來說，經(jīng)濟投入比例非常低，造成了我國高等教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展存在很大差距，加大我國高等教育投入經(jīng)費是非常必要的。但是在發(fā)展高等教育過程中，切忌不可盲目擴張，一定要與實際需要相吻合。當(dāng)前我國大陸高校普遍擴張，對學(xué)生就業(yè)造成了困難，同時也影響了社會發(fā)展，所以對于我國大陸高校來說，其發(fā)展規(guī)模