設(shè)計思維智慧樹知到答案章節(jié)測試2023年濰坊學(xué)院

第一章測試本課程提到的三種思維模式分別是

A:設(shè)計思維

B:商業(yè)思維

C:工程思維

D:科技思維

答案:ABCIDEO認(rèn)為設(shè)計思維是以人為本的設(shè)計精神與方法，需要考慮人的（）和（）。

A:需求

B:想法

C:心理

D:行為

答案:AD設(shè)計思維是一種只有在產(chǎn)品設(shè)計中才能用到的思維模式。

A:錯

B:對

答案:A本課程中提到，設(shè)計思維是一種方法論，只要掌握了方法，就能做出好的設(shè)計。

A:對

B:錯

答案:B以人為本的設(shè)計思維對人和對用戶的重點關(guān)注。

A:錯

B:對

答案:BTimBrown認(rèn)為設(shè)計思維是要以用戶為中心，同時兼顧科技和商業(yè)的可行性。

A:對

B:錯

答案:A工程思維是以科技為中心的思維方式

A:錯

B:對

答案:A通過課程學(xué)習(xí)，可以知道IDEO提出設(shè)計思維是（）的創(chuàng)新方式。

A:以創(chuàng)新為驅(qū)動

B:以技術(shù)為支撐

C:以市場為導(dǎo)向

D:以人為本

答案:D商業(yè)思維是以（）為中心

A:市場

B:用戶

C:科技

D:技術(shù)

答案:A工程思維是以（）為中心

A:市場

B:技術(shù)

C:科技

D:用戶

答案:B第二章測試本課程將設(shè)計思維的微觀周期定義為（）。

A:同理心、需求定義、創(chuàng)意構(gòu)思、原型實現(xiàn)、實際測試

B:傾聽、創(chuàng)造、交付

C:同理心、分析、原型、共創(chuàng)

D:理解、觀察、定義視角、構(gòu)思、原型測試、產(chǎn)品發(fā)布

答案:D本課程提到的同理心指的是（）。

A:一種能夠識別并理解他人想法、情緒、動機(jī)和個性特征的意愿與能力。

B:設(shè)計師通過思考、回憶自己在日常生活中所遇到的情況思考問題的解決辦法。

C:設(shè)計師通過觀察用戶對待事件的反應(yīng)思考問題解決方案的方法。

D:用戶在保持自然生活狀態(tài)的情況下，設(shè)計師通過觀察、沉浸等方法獲得用戶真實場景體驗的研究方法。

答案:A如何像用戶那樣體驗、理解和感受（）。

A:結(jié)合自身的經(jīng)驗

B:用開放的心態(tài)去體驗用戶的世界

C:要理解用戶的語言

D:推測用戶的日常情況

答案:BC下列哪一項是需求挖掘的典型對話（）。

A:自我介紹

B:反思

C:深化重要環(huán)節(jié)

D:尋找參考案例

答案:ABCD問題定義的步驟包括（）。

A:弄清楚問題的類型

B:利用5W1H法討論問題是什么

C:形成問題定義

D:創(chuàng)建一個人物角色

答案:BCD要獲得一個優(yōu)秀的視角，可以采用以下哪些步驟（）。

A:推斷問題

B:分析問題

C:形成問題

D:細(xì)化問題

答案:ABCD頭腦風(fēng)暴中我們要遵循哪些規(guī)則（）。

A:數(shù)量先于質(zhì)量

B:不批評

C:創(chuàng)意自信

D:清空大腦

答案:ABC讓領(lǐng)先用戶做為創(chuàng)新者參與需求挖掘可以避免出現(xiàn)被稱為“白象”的產(chǎn)品。

A:對

B:錯

答案:A創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、概念圖、系統(tǒng)圖等，使團(tuán)隊能夠快速對知識進(jìn)行總結(jié)和展示。

A:錯

B:對

答案:B模型迭代是一個產(chǎn)品的優(yōu)化過程。

A:對

B:錯

答案:A第三章測試在本課程中提到的場景體驗設(shè)計思維是以場景體驗設(shè)計為驅(qū)動，以（）建構(gòu)為核心目標(biāo)的設(shè)計思維模式。

A:設(shè)計定義

B:在場意義

C:存在意義

D:原型測試

答案:B在本課程中提到的“在場意義”是指（）。

A:任意場景下人與產(chǎn)品的存在意義

B:某一場景下人的存在意義

C:某一場景下人與產(chǎn)品的存在意義

D:某一場景下產(chǎn)品的存在意義

答案:C文化是由社群所創(chuàng)造出來的，不同民族有不同文化，所以文化特征能造就設(shè)計的（）。

A:文脈性

B:歷史感

C:民族感

D:區(qū)域性

答案:C在本課程中提到的引人入勝的故事包含哪幾個元素？

A:討人喜歡的主人公

B:引起情緒反應(yīng)

C:明顯的故事發(fā)展和轉(zhuǎn)變

D:引人關(guān)注的初始狀況

答案:ABCD在本課程中提到的跨學(xué)科團(tuán)隊要求團(tuán)隊成員（）。

A:有專業(yè)知識和經(jīng)驗

B:有廣泛的知識面

C:有深厚的專業(yè)知識

D:用不同角度看待同一個問題

答案:BC在本課程中提到的T型人才字母“T”的一橫則有哪兩個特征？

A:合作能力

B:同理心

C:交際能力

D:專業(yè)技能

答案:AB在本課程中提到的創(chuàng)建可視化有關(guān)鍵特性（）

A:要具體，不要創(chuàng)建模糊的畫。

B:創(chuàng)建容易理解的圖像并且使其與內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。

C:引發(fā)興趣

D:聚焦那些重要的部分，忽略不必要的內(nèi)容。

答案:ABCDT型人才指那些同時具備縱向和橫向知識與技能的人。

A:對

B:錯

答案:A可視化是一個將抽象信息、相互連接、數(shù)據(jù)、過程和策略變成圖像形式的有力工具。

A:對

B:錯

答案:A場景體驗設(shè)計思維兩個循環(huán)是“設(shè)計定義”和“原型測試”的循環(huán)迭代。

A:錯

B:對

答案:B第四章測試本課程中提到的設(shè)計意識是（）。

A:設(shè)計師的思維模式

B:設(shè)計師的意識模式

C:設(shè)計師的意識

D:用戶的需求模式

答案:A本課程中提到的要進(jìn)行用戶測試，首先（）。

A:明確競品情況

B:明確用戶的具體形象

C:了解產(chǎn)品特性

D:要確定用戶是誰

答案:D本課程中提到的用戶的定義是要根據(jù)（）去定義。

A:場景屬性

B:用戶屬性

C:產(chǎn)品的使用場景

D:用戶場景

答案:C本課程中提到的用戶屬性包括（）。

A:屬性

B:場景屬性

C:一般屬性

D:場景描述

答案:BC本課程中提到的關(guān)于場景有三個層次分別是（）。

A:宏觀場景

B:社會場景

C:微觀場景

D:心理場景

答案:ACD本課程中提到的宏觀場景實際是在考量一個產(chǎn)品的戰(zhàn)略方向是否正確，微觀場景和心理場景則是在分析戰(zhàn)術(shù)是否可行。

A:對

B:錯

答案:A本課程中提到的“本質(zhì)場景意識”就是要設(shè)計師突破原有概念的限制，將事物放在一定場景之下，去思考“問題的本質(zhì)”。

A:對

B:錯

答案:A本課程中提到的信息如何傳遞與信息的架構(gòu)和信息的呈現(xiàn)方式無關(guān)。

A:錯

B:對

答案:A本課程中提到的微創(chuàng)新往往是以用戶為中心的創(chuàng)新，顛覆式創(chuàng)新是以設(shè)計為驅(qū)動的創(chuàng)新。

A:錯

B:對

答案:B“設(shè)計原型”只是設(shè)計師思考的工具，無法呈現(xiàn)問題場景。

A:錯

B:對

答案:A第五章測試機(jī)能設(shè)計要求了解機(jī)能與（）之間的關(guān)系

A:材料

B:結(jié)構(gòu)

C:功能

D:形態(tài)

答案:B構(gòu)造設(shè)計是指通過借鑒（）或（）展開構(gòu)造設(shè)計探索。

A:生物動作解構(gòu)

B:傳統(tǒng)觀念

C:傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

D:自然生物

答案:CD本課程中提到的“手腦聯(lián)動”設(shè)計需要充分調(diào)動（）和（）兩種不同思維方式展開。

A:靜態(tài)思維

B:邏輯思維

C:動態(tài)思維

D:直觀思維

答案:BD本課程中提到的發(fā)散思維訓(xùn)練的目的是（）。

A:提高觀察思考能力

B:提升視覺表達(dá)能力

C:面對問題能提供多種解決方案

D:擺脫習(xí)慣思維模式

答案:ABCD關(guān)于類比思維，戈登提出了兩個思考工具（）。

A:形態(tài)類比

B:同質(zhì)異化

C:仿生類比

D:異質(zhì)同化

答案:BD孔明鎖的結(jié)構(gòu)在形態(tài)學(xué)中稱“形態(tài)契合”。

A:錯

B:對

答案:B阿恩海姆認(rèn)為“意象”是傳統(tǒng)觀念上對客觀事物完整機(jī)械地復(fù)制。

A:錯

B