《西方經(jīng)濟學》課程教學的反思

《西方經(jīng)濟學》課程教學的反思[摘要]：在開放教育教學過程中，多媒體技術的應用有著無可否認的優(yōu)勢，但是有時卻忽視了學員自身學習的主動性和積極性，以考試合格為導向的一味灌輸存在很多問題。本文依據(jù)建構主義理論為指導，在《西方經(jīng)濟學》教學過程中，探求一種以學生為中心，強調(diào)自主式學習的教學模式，努力培養(yǎng)學以致用的實用性人才。[關鍵字]：建構主義；宏微觀經(jīng)濟學；反思學習知識是為了運用知識?！爸醒霃V播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的實施目的之一，就是要培養(yǎng)既具備理論知識，又能學以致用的人才。如果學生只是被動的接受了書本上的理論和方法，而不能把所學的知識運用到實際工作中，亦不能解釋基本的經(jīng)濟現(xiàn)象，這樣的學習是不能算成功的。本學期我擔任了開放教育學院《西方經(jīng)濟學》課程的面授輔導教師，如何在教學過程中順應現(xiàn)代遠程開放教育的要求，堅持“以生為本”，讓學員“學以致用”，是我在學期伊始便思考的問題。一、建構主義與《西方經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的認知發(fā)展理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用”[1]，利用情境、協(xié)作、案例等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！段鞣浇?jīng)濟學》課程是財經(jīng)類本科專業(yè)的限選專業(yè)理論課，其理論性與實踐性都比較強。通過宏微觀經(jīng)濟學課程的教學，旨在使學生掌握基本經(jīng)濟理論、分析基本經(jīng)濟現(xiàn)象、解決經(jīng)濟問題的方法。但目前在開放教育教學過程中，《西方經(jīng)濟學》的課堂教學模式一般是教師自己在家利用網(wǎng)絡資源備課，將經(jīng)濟學中的理論、案例制作到課件上，把本該由學生發(fā)現(xiàn)的經(jīng)濟問題、提出的經(jīng)濟現(xiàn)象、查找的經(jīng)濟背景和信息由老師做好，拿到教室播放。這種單機的教學模式與以往的傳統(tǒng)教學相比，內(nèi)容確實豐富了，但其實是增加了老師的備課量，學生依然缺少對經(jīng)濟現(xiàn)象的獨立分析能力。二、全面認識“導學導考”，以“學