案例教學法在商務(wù)英語翻譯教學中的應(yīng)用

案例教學法在商務(wù)英語翻譯教學中的應(yīng)用

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2022）07-0162-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2022.07.076

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引言

案例教學法由哈佛高校討論生院于1918年首次提出，運用來自于商業(yè)管理的實際案例進行教學的方式，促使同學主動思索和爭論，對學到的理論加以運用從而深刻把握并理解。案例教學法指的是在同學把握了基本理論和基礎(chǔ)學問的前提下，老師依據(jù)教學目的和方案，查找典型的案例并引導同學利用學到的學問，主動思索爭論，從而解決實際問題的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教育模式不同，這種方法對老師全程授課的形式加以轉(zhuǎn)變，加強課堂的互動程度，提高同學自主思索的力量，因此很快推廣到了各個專業(yè)和領(lǐng)域。其實踐力量強，與商務(wù)英語有著異曲同工之處。有資料顯示，案例教學法是伴隨商務(wù)英語興起的。商務(wù)英語則是以適應(yīng)職場的語言為目的，內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的各方面。詳細來說，對一篇指定的文章，要能夠快速、精確?????、簡練地將其翻譯出來，這考查了敏捷運用和實踐的力量。下面筆者將對案例教學法和商務(wù)英語翻譯的結(jié)合加以分析。

一、案例教學法的特點

（一）與其他教學法的區(qū)分

從教學的預(yù)備和實施來看，案例教學法和其他教學法存在三個最基本方面的區(qū)分：

1.教學材料不同。一般的教學方法都是以教材為權(quán)威和主要的教學材料，學習前人的方法論。而案例教學法則采納實際中的案例作為教學材料，這便要求選取具有代表性的案例，既要保證案例內(nèi)容的豐富度又要使得案例的求解具有肯定的難度。

2.教學過程不同。與傳統(tǒng)填鴨式教育方式不同，案例教學的過程不再是老師主講，而是以同學為中心，讓同學自主學習。通過發(fā)覺問題、分析爭論問題、總結(jié)和撰寫報告的過程將理論應(yīng)用于實際，讓同學在所學理論的基礎(chǔ)上自主解決問題。

3.教學目的不同。案例教學法適用于實踐性較強的學科，它的基本動身點是實踐，將理論內(nèi)容與現(xiàn)實中的案例相結(jié)合，旨在培育同學學以致用的力量。而傳統(tǒng)的教學目的則是老師將課本上晦澀難懂的學問傳授給同學，進而增加同學對于系統(tǒng)性學問的理解，并沒有很好地提升和培育同學的思維、分析和推斷力量。

（二）優(yōu)點

與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法以其新奇和敏捷的方式開拓了一種全新的教學方法。它具有五個顯著的優(yōu)點：

1.教學目的明確。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一個案例教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是緊緊圍繞肯定的教學目標，為達到肯定的教學目的而設(shè)計的。對于同學來說，將理論應(yīng)用到實踐是學習最根本的目的，因此案例教學不再是僅僅停留在老師對知?R的傳授，而是從對學問的接觸開頭到在實際生活中的應(yīng)用，在這個完整的過程中關(guān)心同學主動思索和分析問題。

2.深刻啟發(fā)性。在對案例進行分析的過程中，案例教學法引導同學運用頭腦風暴法將看似獨立的學問點連成學問面，對案例中存在的問題做出批判性分析、推理和論證，進而提出解決方案。課本上簡化了的數(shù)據(jù)和單一的情景無法讓同學對某一個事情形成深刻的熟悉，而實際案例中簡單多變的因素將會要求同學全面而周全地思索每一個環(huán)節(jié)，將自己想象成某一個角色實行行動，因此對同學具有很強的啟發(fā)性。

3.理論實踐性。在案例教學法中套路和模板化的內(nèi)容很少，針對于每一個不同的案例沒有標準答案可以參考，同學只有不斷地挖掘信息并加以分析才能形成豐富且有見解的答案。老師要引導同學將自己置身于實際環(huán)境中，敏捷運用學到的學問進行操演，從而實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的結(jié)合。

4.學習自主性。傳統(tǒng)的教學法一味地強調(diào)老師的講授，不斷提高教學水平來豐富課堂的內(nèi)容，卻將同學放在了被動接受學問的位置。而案例教學則是讓同學在老師的指導下，依據(jù)學到的學問和內(nèi)容獨立自主地對供應(yīng)的案例進行分析，通過對案例的情景再現(xiàn)和思索討論出解決問題的方案。除此之外，同學還需要利用各種渠道查找資料，延長教材內(nèi)容，擴寬自己的學問體系。因此這種方法化被動為主動，提高同學對于學習的參加度和樂觀性。

二、案例教學法在商務(wù)英語翻譯中的可行性

商務(wù)英語翻譯要求將給定的內(nèi)容較為正式和專業(yè)地翻譯出來，因此在學習翻譯的過程中需要對理論學問進行理解，包括語法、慣用語等。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式從語法結(jié)構(gòu)分析到長難句講解，老師只傳輸教學內(nèi)容而不管同學是否接受，結(jié)果同學往往是聽著覺得很簡潔，但真正獨自實踐起來卻無從下手。除此之外同學對學問的鞏固和汲取僅僅停留在課后作業(yè)和考試，參加商務(wù)實踐的機會較少，缺乏跨商務(wù)文化交際力量的訓練。這些極大地打擊了同學的學習愛好，導致同學的主觀能動性無法發(fā)揮，自主學習力量差。不熟識翻譯任務(wù)會導致同學難以將所學的學問運用于實踐，因此在實際翻譯工作中困難重重。同學即使畢業(yè)了也無法成為專業(yè)性和有用性的人才，難以滿意社會進展的需要。

而案例教學法是運用案例來分析詳細的問題，這對于了解商務(wù)英語的使用環(huán)境和習慣用語有肯定的關(guān)心。二者結(jié)合可以使同學將自己置身于真正的商務(wù)環(huán)境中，敏捷地將學問轉(zhuǎn)化為新思路的源泉，提高自己的翻譯力量。但需要留意的是在二者的融合過程中應(yīng)遵循案例教學法的原則，以同學為中心因材施教，加強溝通與合作。三、案例教學法的應(yīng)用過程

在商務(wù)英語的案例教學過程中，基本都是以選取的案例為中心進行多樣化課堂組織。雖然詳細的教學形式各不相同，但是無論形式如何變化都離不開幾個基本的環(huán)節(jié)，只有在每個環(huán)節(jié)都專心預(yù)備和實施才能夠最大程度上保證案例教學的勝利進行。一般教學過程主要分為四個環(huán)節(jié)：案例預(yù)備、案例分析和爭論、案例總結(jié)和撰寫報告。

（一）案例預(yù)備

案例的預(yù)備階段可以分為理論預(yù)備和文本預(yù)備。

理論預(yù)備是指在對有針對性案例分析之前需要進行相關(guān)學問的學習，建立簡潔的學問框架，這是整個案例教學的基礎(chǔ)。只有在理論預(yù)備充分的狀況下才有可能完成翻譯的工作。理論預(yù)備的內(nèi)容主要包括翻譯方法和原則的學習、專業(yè)商務(wù)用語的學習和文章結(jié)構(gòu)的學習。對于特定的文體需要深化了解其寫作方式和結(jié)構(gòu)，從而保證翻譯的精確?????度。比如在對商務(wù)的信函進行翻譯前要學習商務(wù)信函的慣用語和寫作特點。

文本預(yù)備就像案例教學法中的案例預(yù)備，對內(nèi)容具有特別細致的要求。老師在選取文本時需要遵循幾個基本原則：

1.針對性原則。針對性原則是指老師在選取文本時應(yīng)與相關(guān)理論相對應(yīng)，翻譯的文本應(yīng)是在符合教學目的和要求的基礎(chǔ)上對已有的理論基礎(chǔ)加以運用。而不是隨便選取同學從未接觸過的領(lǐng)域，否則會由于難度太大或者跨度太廣讓同學無從下手，從而打擊同學的學習愛好，無法達到想要的目的。此外由于文本本身的簡單度較高，在選取時應(yīng)查找與當前階段教學進度相吻合的部分，這樣才可以為所學的理論制造一個運用的平臺，完善地將理論和實踐結(jié)合起來。

2.創(chuàng)新性。由于社會進展快速，很多理論面臨著很短的更新周期。在選取文本時應(yīng)與時俱進，不要選取過于陳舊，與實際不符的內(nèi)容。商務(wù)英語與其他領(lǐng)域的英語翻譯最大的不同就在于它的使用場合，在不同的文化習俗和不同的商業(yè)背景下運用也會有些差別。老師在選擇時應(yīng)當保證創(chuàng)新并且與實際接近，這樣才可以讓文本有肯定難度且可以利用同學把握的學問解決。

3.實踐性。一般狀況下，課本中的案例與實際案例的區(qū)分在于有些課本案例是對事實的簡化和改寫?，F(xiàn)實中的案例可能綜合了許多方面的內(nèi)容，而選入某一章節(jié)的課本案例可能改編為僅涉及這部分的內(nèi)容。在選擇文本時應(yīng)查找恰當且真實的案例，杜絕閉門造車。對于商務(wù)英語翻譯來說，拋開了真實商務(wù)慣例的文本不具有學習和借鑒的價值，對將來的實際運用也毫無關(guān)心，甚至可能會讓同學陷入紙上談兵的誤區(qū)。

4.開放性。與常規(guī)的教育方法不同，案例教學沒有特定的標準答案，在翻譯時不存在非A即B的選項，只要合情合理便可以運用。對于同學來說這便具有很大的開放性，需要發(fā)散自己的思維去思索和分析，從而得到較為精確?????的表達。老師應(yīng)當引導同學查找正確的途徑，而不是用標準答案來限制同學的思維。

案例的選取也可以讓同學自己打算，充分調(diào)動同學的學習愛好，通過自主查找的方式選取與所學理論相關(guān)的典型案例。

（二）案例分析和爭論

課堂上此環(huán)節(jié)應(yīng)分為案例導入、爭論和總結(jié)。在課程設(shè)計時，老師可以依據(jù)教學方案選出本學期可能需要的全部案例，然后將案例的資源或者文本派發(fā)給同學，由同學自主選擇感愛好的內(nèi)容并做預(yù)備工作。與此同時，老師還可以供應(yīng)額外的幫助書籍以及網(wǎng)頁，便利同學擴充相關(guān)學問，更好地為解決問題做預(yù)備。

在課堂上爭論時，老師可以鼓舞同學組成若干個小組，以小組的方式進行分工和合作，最終選出一個代表呈現(xiàn)翻譯成果。老師可以建立激勵機制，鼓舞每個同學樂觀參加爭論過程，同時擔當指導者和協(xié)調(diào)者的角色推動爭論的進行。老師還可以采納自由回答的形式，介紹案例內(nèi)容并加以講解后，鼓舞同學自由回答并漸漸深化爭論。在這過程中，老師應(yīng)關(guān)心同學熟識現(xiàn)實的商務(wù)環(huán)境，發(fā)揮自己的想象力和制造力，學會大膽主動地用英語表達出自己對問題的觀點和見解。

在課堂爭論結(jié)束后，老師應(yīng)當對此次爭論加以總結(jié)。比如，在小組代表展現(xiàn)之后，老師可以對展現(xiàn)的效果加以點評，提出不足之處和值得學習的地方，并在班級里共享優(yōu)秀的成果。老師還可以關(guān)心同學完善思維，提升自主學習的力量。比如，在自由回答的方式下，老師可以適當引導，鼓舞每一個同學樂觀思索和溝通，為之后的分析和爭論打下基礎(chǔ)。

（三）案例總結(jié)

經(jīng)受了課堂分析和爭論之后，同學會對某類文章的翻譯形成自己的系統(tǒng)并總結(jié)出一些規(guī)律。通過對案例的熟識，同學本身也會對商務(wù)環(huán)境有初步的了解，為之后的工作打下基礎(chǔ)與傳統(tǒng)的死記硬背不同，由同學自己發(fā)覺并總結(jié)的規(guī)律會使人印象更加深刻。老師可以整合同學們的規(guī)律，形成一個系統(tǒng)的且具有很強實踐意義的學問體系。

（四）撰寫報告

在進行分析爭論之后，老師可以讓同學將案例分析和爭論的收獲以報告的形式表?F出來，并翻譯成英文。這不僅可以促進同學對學問的系統(tǒng)化把握還可以提高同學的翻譯與書面寫作力量。但是需要留意的是老師應(yīng)充分考慮同學的水平，不宜布置太難的任務(wù)。老師還可以對同學的報告進行點評，促進同學翻譯水平的提高。

四、實施時的留意事項

在文本的選擇過程中，老師起到了至關(guān)重要的作用。典型案例的特征使得選取案例對老師的力量要求較高。在預(yù)備的過程中，老師需要對某個領(lǐng)域的進展有較為深化的看法，并且能夠很好地衡量同學的力量和同學對學問的把握程度。一個好的案例需要既要能實現(xiàn)學問到實踐的運用，又要保證同學可以理解并對此具有分析力量，還要可以作為某一個課題的代表總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容。因此可以說案例的選擇會直接影響到教學的效果。除了對案例本身的要求外，同學對于案例的愛好也應(yīng)當考慮，這樣才能促進同學有更好的課堂表現(xiàn)。

在使用案例教學法對翻譯內(nèi)容進行分析和爭論時，老師應(yīng)在鼓舞同學自主爭論分析的同時防止同學的隨便發(fā)揮，應(yīng)親密結(jié)合教學的目標和要求，關(guān)心同學圍繞案例中的內(nèi)容進行爭論。由于同學對案例的了解存在肯定的局限性，對于商務(wù)背景的了解和相關(guān)學問的把握還較為缺乏，老師應(yīng)起到很好的引導作用，幫助同學完成學習過程，避開消失爭論時避重就輕，導致本末倒置，避開同學過度糾結(jié)于細節(jié)或者爭論方向發(fā)生偏差。由于爭論結(jié)束有一個總結(jié)的階段，這便要求老師具有扎實的英語功底和分析總結(jié)評價的力量。老師需要對翻譯的內(nèi)容進行評價，改正翻譯的錯誤，同時對同學總結(jié)出的規(guī)律提出有價值的建議。同時關(guān)心同學把點串成線，把抽象轉(zhuǎn)化為詳細，形成一套完整的理論體系。此外還要訂正不規(guī)范的用法并融合新的學問，從而使得學習的內(nèi)容不僅僅停留在同學本身擁有的學問上。

盡管案例教學法具有肯定的優(yōu)點，但在教學的過程中也不應(yīng)單調(diào)地進行重復性活動，必要時可以與其他先進的方法相結(jié)合，增加課堂的豐富度，吸引同學的學習愛好。

五、案例教學法的總結(jié)

由于商務(wù)英語翻譯的實踐性，在進行教學時需要留意方法，強調(diào)學以致用。運用案例教學法指導商務(wù)英語翻譯的教學時，老師要將教學的重點與實踐相結(jié)合并不?嘧芙嵬晟?。?生不再是被動地接受學問和機械地仿照，而是通過主動思索和合作溝通使自己對學問的把握更加敏捷，對技能的把握更加嫻熟。就人才培育來說，案例教學法更加注意教學一體化，在符合教學目標的基礎(chǔ)上，有助于培育出滿意市場要求的實踐創(chuàng)新型人才。

每個事物都有兩個方面，雖然案例教學法的優(yōu)點是有目共睹的，但在運用時稍不