賣火柴的小女孩-第二課時-教學設計及說課稿

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計授課人：楊光再授課時間：2017.3、27授課地點：白泥小學【教學目標】知識與技能：繼續(xù)學習課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的景象。過程與方法：有感情的朗讀課文，領悟并學習作者虛實結合、運用對比的表達方法。情感態(tài)度與價值觀：1、通過對課文的深入理解，激發(fā)學生對小女孩悲慘命運的同情。2、體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在幸福、美好的生活?！窘虒W重點】從小女孩五次擦燃火柴產生的幻想中體會她的悲慘命運?！窘虒W難點】從最后兩個自然段中含義深刻的語句中體會作者的思想感情?！窘虒W準備】多媒體課件?！緦W具準備】關于填寫五次擦燃火柴的表格【教學過程】創(chuàng)設情境，激趣導入師：出示賣火柴小女孩的畫面，“看到這幅畫面你想起了誰？”生：賣火柴的小女孩。師：上節(jié)課我們學習了《賣火柴的小女孩》，這篇課文講了一件什么事？（指名回答）師：這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學習《賣火柴的小女孩》。圍繞“幸福”，提出疑問出示句子1：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（指名讀。問：為什么凍死了嘴角還帶著微笑？）

出示句子2：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。（她看到過哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說她是幸福的？）三、層層深入，品味“幸?！保ㄒ唬┱w感知課文，深悟第二部分內容1、快速瀏覽課文第5-10自然段，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴？2、指名回答。（二）深入研讀第一次擦火柴的部分1、請同學們找出描寫第一次擦燃火柴的語句，一起來讀一讀。閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現(xiàn)實生活是怎樣的？說明什么？2、指名回答。（體會小女孩現(xiàn)實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。）（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）1、小組合作探究（1）自主學習，合作探究：利用剛才的學法，小組內學習其他幾次擦燃火柴的情節(jié)，班內交流匯報。（自學提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？找出描寫其他幾次擦燃火柴的語句，你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現(xiàn)實生活是怎樣的？說明什么？）小組合作完成下列表格。（四人一組，每人一份）擦燃次數幻景渴望現(xiàn)實第一次火爐溫暖寒冷第二次烤鵝食物饑餓第三次圣誕樹快樂痛苦第四次奶奶關愛孤獨第五次和奶奶飛走了幸福悲慘3、感情朗讀,體會情感，生談體會，教師適時評價，及時釋疑。4、了解虛實結合，對比襯托的表達方式。四、虛實對比，揭秘“幸?！弊プ≈攸c句，進行感悟1、小女孩死了，她“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（這句話是什么意思？）（小女孩離開了人世，在美妙的幻覺中死去了。她只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）2、相信同學們能回答課文開始的這個問題了吧?！暗诙烨宄?，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”（這句話說明了什么？為什么她的“嘴上帶著微笑”？）（小女孩兒在幻景中得到了滿足，因此感到高興的和幸福，她被凍僵死去時，還沉浸在充滿幻想的幸福中。）3、安徒生最后說“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！保▽@句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？）（前一個“幸?！笔钦f小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司驮贈]有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）五、拓展延伸，分享“幸?！?、假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會對她說什么？請同學們讀課后習題第四題中的這首劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。2、指名分享自己寫的話。作業(yè)設計假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會對她說什么？請把你想對小女孩說的話寫在作業(yè)本上。板書設計14、賣火柴的小女孩幻景渴望現(xiàn)實火爐溫暖寒冷烤鵝食物饑餓同情圣誕樹歡樂痛苦奶奶關愛孤獨和奶奶一起飛走幸福悲慘虛實結合對比襯托《賣火柴的小女孩》說課稿各位老師，大家好：耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。一、說教材《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。二、說目標《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：知識與能力：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。方法與過程：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。情感、態(tài)度、價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。教學難點：體會文中含義深刻的句子。三、教學方法對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。四、教學設計《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。下面，我具體說說我是怎樣教學這一課時的：我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以是這樣設計的。讓學生從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑。然后再將學生的質疑歸納成幾個問題：她曾經看到過哪些“美麗的東西”？為什么用上兩個“幸?！?？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是“幸福”的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結合語句指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她