英語教學(xué)中激勵性語言有效運用的課例研究

小學(xué)英語教學(xué)中激勵性語言有效運用的課例研究[摘要]激勵性語言是教師運用期待、諒解、賞識、引導(dǎo)、表揚和鼓勵等方式來激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生成功的關(guān)懷性的教育語言。在英語教學(xué)中，有效運用語言激勵學(xué)生，能挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。本文通過理論分析課例探討了教師如何運用激勵性語言達(dá)到促進(jìn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的目的，為小學(xué)教育英語專業(yè)實習(xí)教師和小學(xué)英語教師學(xué)會反思課堂教學(xué)語言、有效使用激勵性語言提供借鑒。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué);激勵性語言;有效運用CaseStudyabouttheEffectiveUseofEncouragingLanguagebyEnglishTeachersinElementarySchoolElementaryEducationMajorCHENShao-aiAbstract:Encouraginglanguageiswhatateacherusestoshowtheirconcernoftheirstudentsandexpresstheirexpectation,appreciation,guidance,forgivenessandencouragement.Byusingencouraginglanguage,teacherscanstimulatestudentstothinkandpushthemtosuccess,helpingthestudentstostrengthenselfconfidence.IfateachercanuseencouraginglanguageeffectivelyinEnglishclassroom,heorshemayexcavatethestudents’potentialtoalargerextent,helpingthemunderstandthemselvesandbuildupself-confidence.Throughcaseanalysis,thispaperevaluatesandanalyzeshowprimaryschoolEnglishteacherstrytoachievethegoalofeffectiveteachingandeffectivelearningbyusingencouraginglanguage,whichmayprovideareferenceforthestudentteachersaswellasprimaryEnglishteacherstoreflectontheirdiscourseinEnglishclassroomandlearntouseencouraginglanguagemoreeffectively.Keywords:ElementaryschoolEnglishteaching;encouraginglanguage;effectiveuse,

一、問題提出的背景和意義新課程改革立足于“為了每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”、“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價值趨向，倡導(dǎo)通過發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動求知精神和自我完善的能力，因而對教師有效運用語言評價提出了較高的要求，尤其是激勵性語言的運用。激勵性語言是教師運用期待、諒解、賞識、引導(dǎo)、表揚和鼓勵等方式來激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生成功的關(guān)懷性的教育語言，它是師生之間的一種情感交流，是教師最富有激情、最具教育效果和在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展中運用最廣泛的教育語言[1]。但是，筆者在南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)中心小學(xué)實習(xí)時觀察發(fā)現(xiàn)，原任教師和不少實習(xí)老師在英語課堂上少用或不用激勵性的語言，有的雖然用了但收效甚微。本課題嘗試通過觀察研究2021年廣西小學(xué)英語優(yōu)秀課例展評執(zhí)教教師的課堂實況錄像，探討他們在英語課堂中使用激勵性語言的效果，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，分析其不足之處，為小學(xué)教育英語專業(yè)實習(xí)教師和小學(xué)英語教師學(xué)會反思課堂教學(xué)語言、有效使用激勵性語言促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)提供借鑒。二、理論依據(jù)

教師話語(teacher:talk)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言[2]，即教師在組織課堂教學(xué)、講解課文內(nèi)容、實施課堂活動、師生雙向交流以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為中所使用的教學(xué)語言。教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)生習(xí)得語言過程中起著至關(guān)重要的作用:它既是教師組織教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生習(xí)得語言的環(huán)境。這不僅因為只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因為教師話語本身還起著目的語使用的示范作用。在組織教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z尤其是激勵性的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的信心。張志棟(2021)以評價理論框架下的態(tài)度系統(tǒng)作為分析工具,探討了英語課堂教學(xué)中教師怎樣正確地把握自己作為組織者的角色,充分利用語言中豐富的評價資源來創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的效果。研究發(fā)現(xiàn),在態(tài)度的三個維度中,鑒賞使用最多,判斷次之,情感最少,而且基本上都是積極的直接的評價,這很好地說明了教師積極的態(tài)度能有效地創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境,學(xué)生在得到教師鼓勵的情況下能更加積極地參與課堂活動,從而提高課堂效率[3]。心理學(xué)家伯利納通過實驗證明:受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足,主動性很大,自信心也有所提高,學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步;而缺乏激勵的學(xué)生,學(xué)習(xí)沒有勁頭,表現(xiàn)消極,學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。所以,教師在教學(xué)活動中,要舍得給學(xué)生用褒揚的詞語,以保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生體會到成功,享受到尊重[4]。小學(xué)生更是喜歡受到他人尤其是教師的表揚與鼓勵,更需要教師與同伴的尊重與肯定。形成性評價（formativeassessment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動[5]。它是一種過程評價，貫穿于教學(xué)工作的全程，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。通過這種評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生有效調(diào)控他們的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，并培養(yǎng)合作精神[6]。其中言語評價是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用,而且效果明顯。教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中明確指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神等。在日常的教學(xué)實踐中,激勵性評價在激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,樹立他們的學(xué)習(xí)自信心以及英語課堂的管理中,有著重要的作用[7]。美國加利弗尼亞大學(xué)語言學(xué)教授克拉申(S．Krashen)創(chuàng)立監(jiān)察理論，并提出該理論中的關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的五個假說，情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)為其中之一?？死暾J(rèn)為可理解的語言輸入不足以確保語言習(xí)得，第二語言習(xí)得過程還受到情感因素的制約。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性，通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者對目的語及其群體的態(tài)度呈正相關(guān)。而情感過濾網(wǎng)控制了語言的輸入，較強(qiáng)的情感過濾減少了進(jìn)入大腦的語言輸入量，然而較弱的情感過濾促使大腦處理更多的語言輸入。所謂情感過濾網(wǎng)就是關(guān)系二語習(xí)得的各種情感因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮感等。外語教學(xué)中要達(dá)到成功的語言學(xué)習(xí)效果，必須減少情感過濾，使學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)以保證充足有效的可理解輸入[8]。外語學(xué)習(xí)中語言學(xué)習(xí)者必須接受語言輸入。但是當(dāng)他們感到厭倦、憤怒、挫敗、緊張、壓抑時，無法得到充足的語言輸入，就不會有后階段的語言輸出，必然導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的失敗。三、研究目標(biāo)和重點教師激勵性語言對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。課例研究的目的是為教師的校本教研提供一個載體，使研究成為教師工作的一部分，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一[9]。而教師學(xué)習(xí)和工作的主要地點在學(xué)校，教師專業(yè)水平最終體現(xiàn)在課堂上。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，是教師價值體現(xiàn)的主要場所，教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究勢在必行。本研究旨在通過觀察記錄2021年廣西小學(xué)英語優(yōu)秀課例展評執(zhí)教教師的課堂實況錄像，從教師話語分析和學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等視角分析教師在英語課堂中如何通過運用期待、諒解、賞識、引導(dǎo)、表揚和鼓勵等方式來激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生成功，分析其不足之處和完善對策，希望通過這種具有針對性的課例研究提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時也為同伴和同行提供借鑒。四、研究的方法課例研究是案例研究的一種形式，它所研究的主要對象是課堂教學(xué)。它對我們的教學(xué)教研有很好的促進(jìn)作用。課例是一個實際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，即“講述教學(xué)背后的故事”。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識，要有研究的成分在其中[10]。課例研究作為校本教研活動的行動方式以及教研成果的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)為廣大教師所認(rèn)可。本課題在大量閱讀教師話語分析、形成性評價、新課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生心理特點以及克拉申的“情感過濾”假說等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，把2021年廣西小學(xué)英語優(yōu)秀課例展評獲獎的幾位執(zhí)教教師的課堂實況錄像作為課例研究對象，探討這些老師在英語課堂中使用激勵性語言的效果，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗。五、課堂實錄和分析【實錄1】韋健老師“Animals”的教學(xué)片段教授“Whatcanyoudo?Ican....”句型后，教師讓學(xué)生采用開火車的方式進(jìn)行問答，前面已有幾個學(xué)生完成了任務(wù)。T:Youcanpassthemicrophonetothispart.(對剛才回答的學(xué)生)S1:Whatcanyoudo?T:Who?Who?Who?Nowpleaselook.（師意在請該生從班上找一個動物朋友來回答，引起全班學(xué)生的注意）S1:Pig.T:Pig?Where’sPig?(一生站起來，立即有學(xué)生發(fā)出笑聲)OK!（邊說邊迅速走到該生面前）Whatcanyoudo,Pig?（把話筒遞到該生面前，見學(xué)生未說話，師便引導(dǎo)）Er,Ican...（師故意模仿豬的聲音，低沉嘶啞）。S2:Er,Ican...（該生有些口吃，說話結(jié)巴，聲音低沉，這時全班哄笑）。T:Er...（教師微笑，并稍微低下頭，示意該生回答）。S2:Er...(學(xué)著老師的樣子，聲音低沉，這時全班哄笑)。T:Ican...（師用正常的聲音）。S2:Ican...(依舊說不出來，結(jié)巴加上緊張)。T:What?你能做出什么呢？（眼里含著期待，語氣親切，微笑著等待該生回答）。S2:Er...Er...Ican...fas...play...football.（該生始終看著老師，聲音也逐漸提高）。T:Youcanplayfootball.OK,nowMr.Pig,youshouldsayitagain.再來一次好嗎？（該生雖不能順暢地答出來，但是老師仍很欣喜，手自然地輕輕搭在該生的肩膀上并微笑著鼓勵學(xué)生再來一次）。T:I...S2:Ican...T:...Play...S2:Playfoot...foot...er...foot...Icanfas...T:Playfootball.S2:Football.Playfootball.T:Now,thankyou.Now,please,給他一點鼓勵好嗎？（師帶頭鼓掌，全班鼓掌）T:OK,thankyou.Nexttimeyoushoulddoitbetter.(看著該生并豎起大拇指，期待地說)【分析】在這一環(huán)節(jié)里，韋健老師遇到了挑戰(zhàn)，這是一個基礎(chǔ)不好而又有些口吃的學(xué)生，教師若處理不好，該生不但在這節(jié)課里回答不好，學(xué)習(xí)的信心還有可能受到打擊，從而產(chǎn)生懼怕心理，影響今后學(xué)習(xí)英語的興趣與信心，甚至影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。幸運的是，韋健老師給予該生充分的信任與鼓勵，整個過程中，韋健老師始終保持著微笑與傾聽的狀態(tài)，還及時引導(dǎo)該生回答，當(dāng)學(xué)生因為生理和基礎(chǔ)不好的原因而單純模仿教師時，韋健老師能立即調(diào)整教學(xué)方式，使用正常的語調(diào)，讓學(xué)生會意，微笑中滿含期待，傾聽中滿含關(guān)懷，最終引導(dǎo)該生較順利地完整回答。形成性評價旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識。韋健老師在這里并沒有因為學(xué)生的反應(yīng)慢而責(zé)怪學(xué)生，更沒有流露出一絲一毫的不耐煩之意，而是運用期待的眼神，親切的話語，自然的手勢等，讓學(xué)生漸漸地得到鼓勵，一步一步地增強(qiáng)信心，在老師的積極引導(dǎo)和期待的語言與目光下，該生慢慢地由膽怯結(jié)巴到較完整地回答問題，聲音也由低到高，真正地參與了教學(xué)活動，體驗了學(xué)習(xí)英語的過程，也從中體驗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。這是韋健老師的成功之處，也是值得我們廣大教師學(xué)習(xí)的教育經(jīng)驗。但是韋健老師也有小小的失誤，那就是忽略學(xué)生的實際情況和原有基礎(chǔ)，一開始就對學(xué)生給予過高的期望，讓學(xué)生模仿動物聲音，當(dāng)學(xué)生不理解教師的意圖而模仿教師時，遭到全班學(xué)生的哄笑。因此，教師在運用激勵性的語言時務(wù)必要記住考慮學(xué)生的實際，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖?。教師積極的態(tài)度能有效地創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境,學(xué)生在得到教師鼓勵的情況下能更加積極地參與課堂活動,從而提高課堂效率[3]。學(xué)生是需要理解和尊重的,只有讓學(xué)生處于輕松愉悅而不是嚴(yán)厲而無愛心的環(huán)境中,才能使學(xué)生健康發(fā)展。老師的一個微笑,一個眼神,一個動作,常會在無形之中影響、感化學(xué)生。當(dāng)學(xué)生因為學(xué)習(xí)困難而回答不出老師的問題時，教師不應(yīng)當(dāng)著全班同學(xué)的面對學(xué)生直接批評,而是為學(xué)生的自尊考慮,為學(xué)生的再學(xué)習(xí)考慮，為學(xué)生的身心健康發(fā)展考慮，充分體諒學(xué)生，積極營造一種輕松的氛圍，而不是給學(xué)生施加壓力，增加學(xué)生思想負(fù)擔(dān)。上例中，一開始韋健老師模仿動物的聲音說話，意在營造一種較真實可信而又有趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回答。但是學(xué)生未能理解教師的意圖，教師怎么做就跟著怎么做，于是才有了學(xué)著教師的樣子用低沉嘶啞的聲音說話的表現(xiàn)，并不是在回答問題。韋健老師發(fā)覺這一點后，及時采用積極的教學(xué)方法，用正常的聲音和語調(diào)，用諒解的眼神看著學(xué)生，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，一步步地耐心進(jìn)行語言引導(dǎo)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生終于把句子說完整時（雖然不流利順暢），教師及時地讓全班學(xué)生表揚該生，讓該生得到了鼓勵。【實錄2】盧冰老師“Animals”的教學(xué)片段教師出示寫著動物特征的紙條，讓學(xué)生玩Guessinggame,即猜出紙條上描寫的動物后。T:Boysandgirls,thistime,lookhere.(邊說邊走向講臺，拿起準(zhǔn)備好的一疊圖片呈現(xiàn)給學(xué)生?？吹綀D片后，有些學(xué)生發(fā)出輕輕的笑聲)T:Lookhere.Let’sdoagroupwork.(邊說邊把圖片發(fā)到學(xué)生手上)Let’sdoagroupwork.Pleasewritedowntheanimalsonthesheet.把動物寫在橫線上。OK?Quickly.你們的桌面上有筆。Quickly.(繼續(xù)分發(fā)圖片)Writedowntheanimalshere,here.(師巡看，指導(dǎo)。)T（查看一生）：Afish？(看過學(xué)生寫的答案)Verygood!Afishcanswim.有學(xué)生舉手。T:Oh,you’vedoneit.(高興的語氣)Canyouread?Canyouread?你讀出這個句子。（手勢示意）Asheep...likesgrass.S1:Asheeplikesgrass.T:Verygood!(轉(zhuǎn)向其他學(xué)生)Whohasdoneit?（指向一生）You.Canyoureadthesentence?你能把這個句子讀出來嗎？（語氣親切地）S2：Asheeplikesgrass.T:Verygood!Asheeplikesgrass.（轉(zhuǎn)換方向）Whohasfinished?Whohasfinished?Youhavefinished?Canyouread？S3:An...T:Anelephant?S3:Anelephanthasalongnose.T:OK,thankyou.Welldone!T:Who?Whohasfinished?（走到較遠(yuǎn)的一女生面前）You？（滿懷希望地看著該生）S4:Arabbitcanjump.T:Arabbitcanjump.Good!T(走向另一生):You?Finished?Canyouread?你能讀嗎？

S5:Abird...can...fly.T:Welldone!Thankyou.Here!Who?Whocanreadthesentence?S6:A...（站起來）Agiraffeis...(抬頭看一眼老師，師微笑，用鼓勵的眼光看著該生，并小聲地提醒“tall”。)tall.T:Right!Thankyou.And...(走向一生)Youhavefinished?（小聲地）讀，直接讀。S7（聲音很響亮地）:Afishcanswim.T(聲音欣喜地):Oh,louder!Praiseher.(說著，帶頭邊打節(jié)奏邊說)Good,good,verygood!(其他學(xué)生跟著老師表揚她。)教師把分發(fā)給學(xué)生的圖片收上來。T:Now,it’saninterestinganimalbook.It’smadeforyou.(邊說邊拿起訂書機(jī))It’sverybeautiful.Areyouhappytomakeit?(邊說邊訂成書,高興地舉起手中剛訂好的書，贊賞地）Now,it’smadeforyou.It’saninterestinganimalbook.Who’sthemonitor?誰是班長？Who’sthemonitor?（有一生舉手，師走向她）Nowhereyouare.Youkeepit.你為你們班的同學(xué)保存，這是你們班做的動物書?！痉治觥课覈鴤ゴ蟮慕逃姨招兄壬赋觯骸敖逃龑W(xué)生的全部秘密在于相信和解放學(xué)生。相信學(xué)生、解放學(xué)生，首先就要賞識學(xué)生。”賞識就是要對每個學(xué)生賦予積極的期望，讓每個學(xué)生充分感受到尊重和滿足的愉悅[11]。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師面對面的交流，是教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生直接向老師求教的活動，也是教師賞識為主的最佳時機(jī)。教育家蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生的成就感是推動學(xué)生努力取得成功的原動力,是學(xué)生興趣的結(jié)果,又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要的心理因素。因此,教師應(yīng)充分運用激勵性評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,肯定他們的成績,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[7]。盧冰老師給學(xué)生制作動物書并訂成本，既讓學(xué)生在這一過程中學(xué)到知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，更重要的是，教師對學(xué)生制作能力的肯定，也是賞識教育的一種表現(xiàn)。賞識是指認(rèn)識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚[12]。盧冰老師運用了“Welldone!”“It’saninterestinganimalbook.It’smadeforyou.”“It’sverybeautiful.”等評價性的語言，肯定學(xué)生的勞動成果，賞識學(xué)生的制作才能，使學(xué)生感受到成功的喜悅與滿足，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心?！緦嶄?】韋健老師“Animals”的教學(xué)片段在教授并示范“Iama__.Ilike__.Ican__.”句型后，教師讓學(xué)生嘗試來造句。T（出示Frog的頭飾）:Nowifyoucansaythisone,Icangiveittoyou.如果你能像這樣子說出三個句子來介紹我們的新朋友，我把它送給你。Whocandothisone?Iamafrog.Ilike...?Ican...?(師利用肢體語言以及升降調(diào)等語氣吸引學(xué)生注意)Now,（指向一生）Lion,canyousay?S1:Icanfrog.T:Iama...Now,pleaselook,saythisone.（小聲地）S1:Icanafrog.（學(xué)生仍是出錯）T:Iama...（教師及時引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤）S1:Iamafrog.T:OK,youareFrog,andthen?第二個句子呢？（語氣關(guān)切）

S1:Ican...（學(xué)生猶豫）T:Ilike...（師用升調(diào)的語氣引導(dǎo)學(xué)生接下去回答）S1:Ilike...（仍舊說不出來）T:Yes,whatdoyoulike?Hamburger,hotdog?(自然地將手輕放在該生左肩上，并輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭，列舉食物名詞引導(dǎo)學(xué)生回答)S1:Ilikehamburger.T:OK,youlikehamburger,andyoucan...?（用升調(diào)，疑問語氣）S1:......（沒說出來）T:Youcan...?（該生猶豫，師小聲地）Ican...S1:Icanrun.T:Youcanrun,OK,Now,Mr.Lion,(師聲音透露著喜悅與驕傲，并將學(xué)生原有的頭飾取下來，換上另一個)youcanchangetoMr.Frog.Thankyou,sitdown,please.【分析】在新課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的教師“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)性語言實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)就成為提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。教師的語言是重要的信息輸入，教師話語在師生雙向交流以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為中發(fā)揮著不可替代的作用。韋健老師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，能夠充分利用肢體語言，不同的語調(diào)等方式去進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生理解教師的話語意圖，幫助學(xué)生克服語言障礙，達(dá)到了師生有效交流的目的。學(xué)生在韋健老師的積極引導(dǎo)下，與教師進(jìn)行積極的交流互動，克服困難，較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。【實錄4】李桂老師“SchoolLife”的教學(xué)片段教師讓小組練習(xí)“Whatdoyoudoatschool?”句型后讓A、B兩小組在規(guī)定的時間內(nèi)比賽看哪個小組能說的句子最多，進(jìn)入以下環(huán)節(jié)：T:Now,boysandgirls.(邊點出屏幕)Youareperfecttoday.Iwillgiveyouapresent---—amagicbox.What’sinit?Let’slook.師點擊該盒子，里面呈現(xiàn)一張卡片，寫著“Whatdoyoudo?Whatdoyoudo?Whatdoyoudoatschool?IlearnEnglish,Ireadbooks,IdanceintheDancingroom.School,school,Ilovemyschool.”T:Oh,achant!Achantforyou!First,listentomecarefully.(師邊拍節(jié)奏邊說唱歌謠，說唱完畢問學(xué)生)Canyou?Ss:Yes.T:Try,please.Standup,please.T:Canyoudothis?(用手勢表示只用大拇指和食指拍打節(jié)奏)Now,let’sbegin.One,(打響節(jié)奏)likeme,dothis,做這個動作。One,two.One,two.Begin!(先教會學(xué)生擊打節(jié)奏)學(xué)生邊擊打節(jié)奏邊說唱歌謠。T:Oh,perfect!(邊鼓掌)Now,shorttime,thistime,doyouractions.加上你喜歡的動作。OK?OK,happy一點。OK.One,two.One,two.Begin.學(xué)生說唱，并加上自己的動作。T:Verygood!Sitdown,please.(鼓掌)Nowbighandsforyourselves.給自己鼓一下掌。學(xué)生鼓掌。T:Oh,yes,excellent!Oh,that’sgood.Yourschoollifeiscolourful.……【分析】人人都渴望得到別人的承認(rèn)和尊重。尤其是孩子，他們更是渴求教師的贊揚與肯定。心理學(xué)認(rèn)為:人類有很多行為在于取悅別人，如果做了事情得到了別人的許可——肯定和稱贊，就會感到滿足。表揚是一種外在的激勵形式，它是能引起學(xué)生愉快情緒感受的誘因條件，能清楚地指出學(xué)生努力的方向[13]。恰如其分的表揚可調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自尊心和自信心。有時需要教師跳出固定的思維模式，細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師中肯的表揚常常是學(xué)生成長的催化劑。表揚比譴責(zé)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這對于學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生尤其重要。成功的體驗有助于學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,并產(chǎn)生在學(xué)習(xí)上有所突破的愿望。反之,挫折的體驗,會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和自卑,減弱學(xué)習(xí)的動機(jī),學(xué)習(xí)興趣低落,消極躲避學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，可以說李桂老師上得很成功。李桂老師抓住學(xué)生都喜歡受表揚的特點，運用豎起大拇指和鼓勵性的語言，比如“Try,please!”“Canyou?”等對每一位學(xué)生進(jìn)行激勵，充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生受到教師的激勵后，都積極參與到課堂教學(xué)活動中，并很快地掌握教師所教的邊拍打節(jié)奏邊說唱歌謠的技能，在寬松愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語的快樂?？死?1985)的情感過濾假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者“情感過濾低”，即學(xué)習(xí)動機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)；相反，就會阻礙其語言學(xué)習(xí)[8]。李桂老師的“Youareperfect.”“Perfect!”“Verygood!”“Bighandsforyourselves.”等充滿表揚與鼓勵的語言的及時、適時的使用，減少了學(xué)生的“情感過濾”，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)?！緦嶄?】李潮峰老師“Colours”的教學(xué)片段教師出示屏幕讓學(xué)生參考，讓學(xué)生進(jìn)行四人小組活動，練習(xí)“Whatcolourdoyoulike?Ilike....”的對話，下面是教師請學(xué)生上臺展示任務(wù)成果的環(huán)節(jié)：T:Now,whocantry?(指向兩女生)You,two,please.(學(xué)生上臺，但背對全班學(xué)生，眼睛看著屏幕)S1:Hello,WeiHong.(下面有學(xué)生笑)S2:Hello.S1:Whatdoyoulike?(“OK.”師拉了一下該生，想引導(dǎo)該生用“Whatcolourdoyoulike?”這一句型提問，但該生不明白其意，繼續(xù)說下去，師不便打斷該生，只能無奈地站在旁邊)S2:Ilikebag.

S1:Oh,he’slikebag.Ilikepen.(對該生的錯誤，師未給予及時的糾正)Goodbye.S2:Goodbye.T:OK,thankyou,thankyou.(給兩生獎品)【分析】該環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有能用正確的句子回答問題，這與李潮峰老師未能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑捳Z引導(dǎo)和未能給學(xué)生正確的語言信息輸入有關(guān)。在英語課堂教學(xué)中，教師的一言一行、一舉一動等都是學(xué)生直接模仿的對象。如果教師沒有事先做好示范，給學(xué)生足夠的語言信息輸入，就讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，那么學(xué)生便會不知所措，思維會混亂，就不能按照教師的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行對話，就不能達(dá)到教師預(yù)期的效果。因此，在教學(xué)中，教師要適時、善于引導(dǎo)學(xué)生思考。比如教師在發(fā)覺學(xué)生沒有按照教師的設(shè)計意圖進(jìn)行對話時，應(yīng)該及時提醒學(xué)生，必要時可以讓學(xué)生先停下來，找一個學(xué)生進(jìn)行示范后再讓學(xué)生自己來，這樣或許就避免了這種情況的發(fā)生?！緦嶄?】李桂老師“SchoolLife”的教學(xué)片段在教授“Whatdoyoudoatschool?”句型和一些地點名詞，如classroom,garden等之后：T:Now,youcantellmethistime.Whatdoyoudoatschool?用手示意一男生,并微笑著，用期待的眼神看著該生。S1(站起來)：Iplaybasketballintheroom.T:Oh,playbasketball.That’sright.Andhowaboutyou?(指向另一生)S2:IlearnEnglishin...atschool.T:Oh,verygood.learnEnglish.(指向一生)Ah,you,please.S3:IlistentoCDintheschool.T:Oh,atschool.(邊鼓掌)Howaboutyou?S4:Iplaythefluteintheschool.T:Oh,atschool,youplaytheflute.Oh,Howaboutyou?S5:Iplaythecomputerintheschool.T:Oh,playthecomputeratschool.【分析】對學(xué)生的回答予以重復(fù)，是對學(xué)生的一種肯定與贊賞。但是在這一環(huán)節(jié)里，李桂老師對學(xué)生的評價與表揚性的語言過于單一，只是單純地重復(fù)學(xué)生回答的話，并沒有給予積極的評價，致使學(xué)生的課堂表現(xiàn)平平，只是獲得了教師所期望的知識，而未能體驗到成就感。學(xué)生在得到教師的簡單肯定后，臉上并沒有流露出喜悅之情，有些學(xué)生在看到教師立刻就轉(zhuǎn)向其他學(xué)生而有所失望，或許當(dāng)中有些學(xué)生平時并沒有積極地在課堂上發(fā)過言的，此時若能得到教師的表揚，那么在往后的學(xué)習(xí)中他們也許會增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而喜歡英語。因此，在評價學(xué)生時，教師應(yīng)該采取多樣、有效的評價方式來激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。六、研究結(jié)果與討論明代教育家王陽明曰：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”有了教師的激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，表現(xiàn)出積極向上的良好勢頭[14]。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)多注意運用激勵性語言來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，有效地促進(jìn)我們的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過以上觀察研究，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過以下幾個方面提高激勵性語言使用的有效性：1、運用期待的眼神、手勢以及語言等，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動語言交際中，教師往往處于主導(dǎo)地位，具有主動性，學(xué)生處于被動地位，往往容易產(chǎn)生自卑、緊張、羞怯等心理障礙，從而影響師生的語言交際效果。所以在總的策略上應(yīng)將學(xué)生置于利益中心，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖?，一個滿懷鼓勵的眼神，一個輕撫的手勢、一句親切、激勵的話語等都能給予學(xué)生足夠的信心，從而有效地激勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。像韋健老師親切的微笑、輕撫學(xué)生的動作等都能有效地鼓舞了學(xué)生，使教學(xué)活動順利進(jìn)行下去。2、給予學(xué)生足夠的諒解，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心教師應(yīng)善于關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮問題，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。師生語言交際是建立在教育者與受教育者溝通思想、相互關(guān)心和共同提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。而受教育者在接受教育時又常常受到當(dāng)時所處心理狀態(tài)的支配。因此，在教學(xué)時教師要始終注意學(xué)生的心理反應(yīng)和感情體驗，了解他們對語言的接受能力和精神準(zhǔn)備程度，選擇適當(dāng)?shù)难哉Z方式，把情感融匯在具體的言語之中，使學(xué)生透過語言體驗到真摯的感情，受到激勵，在思想上引起共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3、善于賞識學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能人人都渴望得到他人的欣賞，小學(xué)生更是需要教師的賞識。教師的一個信任的微笑、一個肯定的頷首、一個鼓勵的眼神、一句激勵的話語，可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑的陰影，可以使學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心；可以喚醒學(xué)生早已塵封的潛質(zhì)、潛能；可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，收到意想不到的效果。例如盧冰老師在學(xué)生回答問題后，給予賞識與表揚的語言、微笑等對學(xué)生制作的動物書大加贊賞，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動后充分體驗到了成果的愉悅，享受了學(xué)習(xí)過程所帶來的愉悅的結(jié)果。4、給予學(xué)生正確的語言引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言輸出一位好的教師，應(yīng)該能夠在課堂上和學(xué)生形成有效互動，起到很好的組織、引導(dǎo)、合作的作用。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，運用生動、激勵性的語言去引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中；引導(dǎo)學(xué)生獨立探究、合作交流、參與到知識形成和發(fā)展的過程中；以合作者的身份為學(xué)生提出合理化建議，實現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教向?qū)W轉(zhuǎn)換。例如韋健老師在學(xué)生回答不出時能小聲地提醒學(xué)生，并且給學(xué)生具體提示相關(guān)的名詞，既保護(hù)了學(xué)生的自尊又有效地引導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生能順利地進(jìn)行語言輸出。5、運用表揚和鼓勵的語言，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性期待他人的贊美與尊重是人類基本的心理需要。因此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生應(yīng)以表揚為主。如：“Welldone!”“Goodjob!”“Clever!”“Howlovely!”這些表揚性的語言能使學(xué)生感到心情愉快，增加自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)語言的藝術(shù)性首先表現(xiàn)在其鼓勵性上。眾所周知，小學(xué)生有喜歡得到表揚的天性。在英語教學(xué)過程中，勢必要求教師不能過于苛刻、嚴(yán)肅，而應(yīng)多看到孩子的長處和優(yōu)點。對于孩子的積極思考，勇敢參與和細(xì)微的進(jìn)步，教師都應(yīng)極力鼓勵和表揚。表揚和鼓勵性的話語是幫孩子克服緊張、焦慮、膽怯、害羞的法寶，可以進(jìn)一步降低情感過濾的作用，是孩子們學(xué)習(xí)英語的動力，也是不斷進(jìn)步的催化劑。結(jié)束語語言激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識的掌握。在英語教學(xué)中教師有效運用期待、諒解、賞識、引導(dǎo)、表揚和鼓勵等方式，能激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生成功。本文通過課例研究，根據(jù)教師話語分析、形成性評價和小學(xué)生心理特點以及克拉申的“情感過濾”假說等，針對小學(xué)英語教學(xué)中教師如何有效運用激勵性語言從而促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)提出了一些策略和看法，但本文的研究只是局限在觀摩課堂實錄，研究結(jié)果仍然存在很多局限，今后需要在此研究的基礎(chǔ)上去實踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]孫西洋.班主任的最佳教育語言——激勵性語言[J].河南教育:基教版,2021，（33）.[2]戚莉燕.英語教師的話語與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[M].武警工程學(xué)院學(xué)報，2021，（18）.[3]張志棟.基于評價理論的英語教師課堂話語分析[J].基礎(chǔ)英語教育，2021（10）.[4]李定等.英語教學(xué)中激勵教育的運用[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021（3）.[5]黎少芬.結(jié)合形成性評價優(yōu)化英語課堂教學(xué)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2021，（7）.[6]鄭琦.利用形成性評價促進(jìn)英語教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報：80.[7]許麗紅.淺談小學(xué)英語教學(xué)中激勵性評價[M].《新課程》教師版,2021.[8]張媛媛.從克拉申的情感過濾假說談外語口語教學(xué)[J].中國教育與教學(xué),2021，2（6）.[9]趙永峰.了解課例寫好課例[J/OL].(2021-05-18)./djksyxx/article/1066.html.[10]楊玉東.教師如何做課例研究[J].《教育發(fā)展研究》.2021，（8）:72－75.[11]蔣娟梅.發(fā)現(xiàn)美,賞識美——談賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J/OL].(2021-01-03).http://www.S/Article/ShowArticle.asp.html.[12]現(xiàn)代漢語詞典[M].中國社會科學(xué)院研究所詞典編輯室編.商務(wù)印書館,2021:1105.[13]潘潔.激勵法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].廣東教育學(xué)院學(xué)報,2021:141.[14]唐芬芝.小學(xué)英語教學(xué)“三性”[J].《時代英語報·教學(xué)研究月刊》,2021,(7).

咖啡店創(chuàng)業(yè)計劃書第一部分：背景在中國，人們越來越愛喝咖啡。隨之而來的咖啡文化充滿生活的每個時刻。無論在家里、還是在辦公室或各種社交場合，人們都在品著咖啡?？Х戎饾u與時尚、現(xiàn)代生活聯(lián)系在一齊。遍布各地的咖啡屋成為人們交談、聽音樂、休息的好地方，咖啡豐富著我們的生活，也縮短了你我之間的距離，咖啡逐漸發(fā)展為一種文化。隨著咖啡這一有著悠久歷史飲品的廣為人知，咖啡正在被越來越多的中國人所理解。第二部分：項目介紹第三部分：創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢目前大學(xué)校園的這片市場還是空白，競爭壓力小。而且前期投資也不是很高，此刻國家鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，有一系列的優(yōu)惠政策以及貸款支持。再者大學(xué)生往往對未來充滿期望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及初生牛犢不怕虎的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者就應(yīng)具備的素質(zhì)。大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢，現(xiàn)代大學(xué)生有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的潛力、增長經(jīng)驗，以及學(xué)以致用;最大的誘人之處是透過成功創(chuàng)業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。第四部分：預(yù)算1、咖啡店店面費用咖啡店店面是租賃建筑物。與建筑物業(yè)主經(jīng)過協(xié)商，以合同形式達(dá)成房屋租賃協(xié)議。協(xié)議資料包括房屋地址、面積、結(jié)構(gòu)、使用年限、租賃費用、支付費用方法等。租賃的優(yōu)點是投資少、回收期限短。預(yù)算10-15平米店面，啟動費用大約在9-12萬元。2、裝修設(shè)計費用咖啡店的滿座率、桌面的周轉(zhuǎn)率以及氣候、節(jié)日等因素對收益影響較大。咖啡館的消費卻相對較高，主要針對的也是學(xué)生人群，咖啡店布局、格調(diào)及采用何種材料和咖啡店效果圖、平面圖、施工圖的設(shè)計費用，大約6000元左右3、裝修、裝飾費用具體費用包括以下幾種。(1)外墻裝飾費用。包括招牌、墻面、裝飾費用。(2)店內(nèi)裝修費用。包括天花板、油漆、裝飾費用，木工、等費用。(3)其他裝修材料的費用。玻璃、地板、燈具、人工費用也應(yīng)計算在內(nèi)。整體預(yù)算按標(biāo)準(zhǔn)裝修費用為360元/平米，裝修費用共360*15=5400元。4、設(shè)備設(shè)施購買費用具體設(shè)備主要有以下種類。(1)沙發(fā)、桌、椅、貨架。共計2250元(2)音響系統(tǒng)。共計450(3)吧臺所用的烹飪設(shè)備、儲存設(shè)備、洗滌設(shè)備、加工保溫設(shè)備。共計600(4)產(chǎn)品制造使用所需的吧臺、咖啡杯、沖茶器、各種小碟等。共計300凈水機(jī)，采用美的品牌，這種凈水器每一天能生產(chǎn)12l純凈水，每一天銷售咖啡及其他飲料100至200杯，價格大約在人民幣1200元上下?？Х葯C(jī)，咖啡機(jī)選取的是電控半自動咖啡機(jī)，咖啡機(jī)的報價此刻就應(yīng)在人民幣350元左右，加上另外的附件也不會超過1200元。磨豆機(jī)，價格在330―480元之間。冰砂機(jī)，價格大約是400元一臺，有點要說明的是，最好是買兩臺，不然夏天也許會不夠用。制冰機(jī)，從制冰量上來說，一般是要留有富余?？钪票鶛C(jī)每一天的制冰量是12kg。價格稍高550元，質(zhì)量較好，所以能夠用很多年，這么算來也是比較合算的。5、首次備貨費用包括購買常用物品及低值易耗品，吧臺用各種咖啡豆、奶、茶、水果、冰淇淋等的費用。大約1000元6、開業(yè)費用開業(yè)費用主要包括以下幾種。(1)營業(yè)執(zhí)照辦理費、登記費、保險費;預(yù)計3000元(2)營銷廣告費用;預(yù)計450元7、周轉(zhuǎn)金開業(yè)初期，咖啡店要準(zhǔn)備必須量的流動資金，主要用于咖啡店開業(yè)初期的正常運營。預(yù)計2000元共計： 120000+6000+5400+2250+450+600+300+1200+1200+480+400+550+1000+3000+450+2000=145280元第五部分：發(fā)展計劃1、營業(yè)額計劃那里的營業(yè)額是指咖啡店日常營業(yè)收入的多少。在擬定營業(yè)額目標(biāo)時，必須要依據(jù)目前市場的狀況，再思考到咖啡店的經(jīng)營方向以及當(dāng)前的物價情形，予以綜合衡量。按照目前流動人口以及人們對咖啡的喜好預(yù)計每一天的營業(yè)額為400-800，根據(jù)淡旺季的不同可能上下浮動2、采購計劃依據(jù)擬訂的商品計劃，實際展開