幼兒園中班多動(dòng)兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略分析研究學(xué)前教育專業(yè)

幼兒園中班多動(dòng)兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略摘要幼兒教育近年來(lái)受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視，幼兒的身心進(jìn)展問(wèn)題始終是教育學(xué)家、心里學(xué)家爭(zhēng)辯的重點(diǎn)問(wèn)題，幼兒活潑好動(dòng)是天性，但活潑好動(dòng)與多動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)分。多動(dòng)行為是幼兒學(xué)習(xí)困難的成因之一，是高發(fā)于幼兒時(shí)期的嚴(yán)峻的問(wèn)題，表現(xiàn)為留意力不信中、不協(xié)作老師等問(wèn)題，此類問(wèn)題的成因是多方面的，對(duì)于幼兒身心進(jìn)展的影響是不行小視的，教育要做到敬重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒，發(fā)覺(jué)幼兒身心進(jìn)展中存在的問(wèn)題并準(zhǔn)時(shí)賜予干預(yù)指導(dǎo)，掛念幼兒轉(zhuǎn)變多動(dòng)行為，促進(jìn)其正常進(jìn)展。本文針對(duì)中班幼兒行為表現(xiàn)中存在的多動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查爭(zhēng)辯，筆者接受觀看法、問(wèn)卷調(diào)查法等科學(xué)爭(zhēng)辯方法進(jìn)行探討。本文共計(jì)分為五章，第一章中，筆者進(jìn)行了爭(zhēng)辯背景、目的、方法、內(nèi)容以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)的爭(zhēng)辯綜述。其次章中，筆者對(duì)相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要簡(jiǎn)述。第三章，筆者對(duì)當(dāng)前中班多動(dòng)幼兒的行為現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)了緣由，進(jìn)而在第四章中實(shí)施了肯定的干預(yù)策略以觀看幼兒多動(dòng)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變狀況。最終一章中筆者從幼兒園及家長(zhǎng)兩方面分別提出了轉(zhuǎn)化幼兒多行為的策略，期望可以為今后的爭(zhēng)辯供應(yīng)肯定的參考依據(jù)，促進(jìn)幼兒進(jìn)展及幼兒教育的有序進(jìn)行。本文利用實(shí)證爭(zhēng)辯方法對(duì)幼兒多動(dòng)行為賜予了關(guān)注與干預(yù)，由理論指導(dǎo)到實(shí)踐爭(zhēng)辯，多方面關(guān)注幼兒身心進(jìn)展問(wèn)題，充分重視幼兒健康成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)展。關(guān)鍵詞：多動(dòng)行為；教育干預(yù)；策略幼兒園中班多動(dòng)兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略1緒論1.1爭(zhēng)辯背景多動(dòng)障礙也稱留意力缺陷多動(dòng)障礙，英文表達(dá)為Attentiondeficithyperactivitydisorder，英文簡(jiǎn)稱為ADHD，這種多動(dòng)障礙是兒童與青少年群體中較為常見(jiàn)的行為及精神障礙，根據(jù)1994年美國(guó)精神病學(xué)會(huì)發(fā)表的文章《精神疾病診斷及統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》的相關(guān)論述可知，留意力缺陷多動(dòng)障礙具體表征為留意力不集中、多動(dòng)與沖動(dòng)三個(gè)核心癥狀，不同的社會(huì)背景與地區(qū)環(huán)境下ADHD的患病率不同[1]，對(duì)于此問(wèn)題的評(píng)估只有少數(shù)國(guó)家及地區(qū)有數(shù)據(jù)資料可尋，但對(duì)于該問(wèn)題的爭(zhēng)辯與探討已經(jīng)引起了學(xué)者的重視，但是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境下，一些自我把握力不強(qiáng)、留意力不集中、易沖動(dòng)、多動(dòng)等行為表象的兒童其問(wèn)題行為仍達(dá)不到ADHD的篩查條件，無(wú)法得到專業(yè)的確診并得到治療，這類幼兒被稱為多動(dòng)傾向幼兒，這些幼兒猶如ADHD患病兒童一樣有著不同程度的留意力問(wèn)題、學(xué)業(yè)成果不良問(wèn)題、急躁缺失問(wèn)題、長(zhǎng)久性不足問(wèn)題、多動(dòng)行為問(wèn)題等問(wèn)題[2]。ADHD及多動(dòng)傾向的問(wèn)題對(duì)于幼兒身心進(jìn)展的影響遠(yuǎn)超其他疾病，甚至對(duì)于家庭、學(xué)校與社會(huì)都有不同程度的影響，并且這種問(wèn)題一經(jīng)產(chǎn)生如不得到足夠的重視及專業(yè)化的干預(yù)或多動(dòng)行為矯正就會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期不良影響，從而影響幼兒一生的進(jìn)展，由此可見(jiàn)這種多動(dòng)傾向問(wèn)題格外嚴(yán)峻，必需賜予正確的干預(yù)與教育矯正以準(zhǔn)時(shí)規(guī)范幼兒行為促進(jìn)其身心正常進(jìn)展[3]。有鑒于此，筆者擬進(jìn)行幼兒園中班多動(dòng)兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略爭(zhēng)辯。1.2爭(zhēng)辯目的與意義1.2.1爭(zhēng)辯目的幼兒的身心進(jìn)展具有肯定的規(guī)律性，使兒童依據(jù)身心進(jìn)展規(guī)律健康成長(zhǎng)是教育首要目的之一，而目前學(xué)齡前兒童存在著較為嚴(yán)峻的多動(dòng)障礙，如描述留意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的小詩(shī)《擔(dān)憂分的菲利普的故事》(TheStoryofFidgetyPhilip)中描述的那樣，多動(dòng)障礙兒童會(huì)存在不同程度的坐立擔(dān)憂、留意力不集中、行為沖動(dòng)、愛(ài)發(fā)脾氣等問(wèn)題，而學(xué)齡兒童ADHD的患病率為3.1%6.3%[4]，他們的表現(xiàn)有何特殊之處、他們心理功能障礙起因是什么，引起的功能進(jìn)展滯后的現(xiàn)象是什么，又有何種適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施都是本爭(zhēng)辯的重點(diǎn)問(wèn)題，如何解決幼兒園中班多動(dòng)兒童的行為問(wèn)題保證其健康成長(zhǎng)是本文最終的爭(zhēng)辯目的。1.2.2爭(zhēng)辯意義(1)理論意義本爭(zhēng)辯為學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)較新穎的問(wèn)題，本爭(zhēng)辯試圖通過(guò)觀看爭(zhēng)辯、數(shù)據(jù)分析等方法為建立更完整的學(xué)前教育爭(zhēng)辯體系提出理論依據(jù)與理論框架，系列爭(zhēng)辯與探究之后筆者從幼兒園內(nèi)部的老師及環(huán)境因素到家長(zhǎng)層面的影響性動(dòng)身為學(xué)前教育過(guò)程中合理應(yīng)對(duì)兒童多動(dòng)行為提出相關(guān)策略，為學(xué)者日后的爭(zhēng)辯供應(yīng)參考。(2)實(shí)踐意義本爭(zhēng)辯從實(shí)踐動(dòng)身，利用觀看法、調(diào)查法等實(shí)證爭(zhēng)辯方法，試圖找出當(dāng)前幼兒園中存在的中班多動(dòng)行為的兒童的一些共性行為，并依據(jù)問(wèn)題現(xiàn)象分析緣由，提出解決策略，指導(dǎo)學(xué)前老師更好了工作促進(jìn)兒童身心進(jìn)展。1.3爭(zhēng)辯方法文獻(xiàn)法在知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)中，以留意力缺陷多動(dòng)障礙、ADHD、治療、干預(yù)為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間截至2017年12月共檢索到的文獻(xiàn)1300多篇，以進(jìn)一步了解當(dāng)前多動(dòng)兒童行為的相關(guān)爭(zhēng)辯現(xiàn)狀。觀看法在進(jìn)行爭(zhēng)辯的過(guò)程中接受觀看法以獲得最為精確?????的一手資料，依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際狀況來(lái)分析多動(dòng)兒童行為問(wèn)題以便提出切實(shí)可行的解決策略。調(diào)查爭(zhēng)辯法在觀看法的基礎(chǔ)上筆者對(duì)H市的三所省級(jí)幼兒園開放調(diào)查，針對(duì)幼兒園中班幼兒的多動(dòng)傾向進(jìn)行特地化的調(diào)查分析有助于筆者獵取更為可信的一手資料進(jìn)行多動(dòng)傾向幼兒的行為分析從而提出更具體的解決對(duì)策。1.4爭(zhēng)辯內(nèi)容本文擬基于對(duì)多動(dòng)兒童行為的界定與劃分，在相關(guān)理論基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園中班多動(dòng)兒童行為進(jìn)行現(xiàn)狀觀看與分析，整理出相應(yīng)的具有同一性的結(jié)論，依據(jù)兒童進(jìn)展心理學(xué)等相關(guān)理論提出正確的干預(yù)策略，建立家校共育的教育模式，掛念兒童訂正或矯正多動(dòng)行為，促進(jìn)其身心健康進(jìn)展。1.5文獻(xiàn)綜述1.5.1國(guó)外爭(zhēng)辯(1)多動(dòng)障礙ADHD概述爭(zhēng)辯留意力缺陷多動(dòng)障礙英文稱謂是Attentiondeficithyperactivitydisorder，學(xué)界將其簡(jiǎn)稱為ADHD。關(guān)于多動(dòng)障礙爭(zhēng)辯的最早的爭(zhēng)辯記錄可以追溯到1902年，英國(guó)的兒科醫(yī)生GeorgeFStill在倫敦皇家醫(yī)學(xué)院（RoyalCollegeofPhysiciansofLondon）所做的講座，在講座中Still醫(yī)生認(rèn)為兒童有道德把握缺陷（defectivemoralcontrol），這是有資料記載的最早的對(duì)多動(dòng)障礙的爭(zhēng)辯，ADHD如我們所知，最初始于兒童期，患有多動(dòng)障礙的兒童多數(shù)智力正?；蚧菊5]。1917-1918年內(nèi)，維也納等地方消滅了不同程度的腦炎報(bào)道，多數(shù)患都消滅了過(guò)度活躍、非自主運(yùn)動(dòng)、易激惹、留意力不集中等問(wèn)題，因此對(duì)多動(dòng)的爭(zhēng)辯全面開放?！毒裾系K診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（AmericanPsychiatricAssociation,APA)被視為ADHD的判定標(biāo)準(zhǔn)[6]。而后，Dykman等外國(guó)學(xué)者于1979首次提出了留意障礙（attentiondisorder），在多動(dòng)行為的爭(zhēng)辯中引入了留意相關(guān)方面的概念，對(duì)之后多動(dòng)行為的爭(zhēng)辯供應(yīng)了參考與啟發(fā)。Douglas與Peters通過(guò)總結(jié)前人的爭(zhēng)辯結(jié)論與臨床案例相結(jié)合,確定了留意缺陷(attentiondeficit)相關(guān)概念[7]。第二年，《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第三版將多動(dòng)行為的兒童稱為注意力缺陷伴有多動(dòng)癥和留意力缺陷不伴有多動(dòng)癥兩種類型。自此ADHD的稱法流傳沒(méi)用至今。隨后，1994年，《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第四版精力描述了第三版本中對(duì)ADHD的8條深化進(jìn)展為一系列診斷性標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)癥狀的描述。在保持ADHD名稱的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行劃分，具體分類為以留意渙散為主（PredominatlyInattentiveType)、以多動(dòng)--沖動(dòng)為主（PredominantlyHyperactive-ImpulsiveType)以及混合型（CombinedType)三種類型[8]。2013年，經(jīng)過(guò)修改完善第五版的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》問(wèn)世，將兒童多動(dòng)障礙的年齡放寬至12歲，并對(duì)ADHD診斷進(jìn)行了舉例說(shuō)明，同時(shí)，還提出了成人ADHD的推斷標(biāo)準(zhǔn)以及治療和改善。目前，在英國(guó)照舊沿用多動(dòng)綜合征（hyperkineticsyndrom),1995年國(guó)內(nèi)自然科學(xué)名詞審定會(huì)定名為留意白內(nèi)缺陷障礙伴多動(dòng)（attentiondeficitdisorderwithhyperactivity,ADDH）[9]。(2)ADHD的發(fā)病率爭(zhēng)辯兒童期，留意缺陷多動(dòng)障礙是兒童問(wèn)題行為最為常見(jiàn)的神經(jīng)和精神發(fā)育障礙性疾病，因此學(xué)者們將爭(zhēng)辯方向轉(zhuǎn)為兒童多動(dòng)行為發(fā)生率，也稱為盛行。當(dāng)時(shí)，對(duì)于留意缺陷多動(dòng)障礙盛行率的爭(zhēng)辯有重大意義。跟隨時(shí)間推移，針對(duì)ADHD盛行率的調(diào)查爭(zhēng)辯也呈現(xiàn)出了不同的爭(zhēng)辯結(jié)果，如2013處Susanna對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)2003起的十年發(fā)病狀況進(jìn)行了趨勢(shì)分析，結(jié)果發(fā)覺(jué)在2003、2008、2011三個(gè)時(shí)間階段內(nèi)，美國(guó)男孩多動(dòng)障礙問(wèn)題較為嚴(yán)峻，分別11%13.2%與15.1%，而女孩的多動(dòng)障礙問(wèn)題發(fā)病率是4.4%、5.6%與6.7%[10]。而后，上世紀(jì)90年月后期起，ADHD的患病率或盛行率年增長(zhǎng)率為3%---6%。其中較為權(quán)威的診斷標(biāo)準(zhǔn)是在DSM-Ⅳ中顯示：ADHD患病率在3%6%之間。如Polanczy在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行過(guò)搜尋并接受了元分析的方法得出ADHD的盛行率5.29%；Lecendreux等人通過(guò)了2011年的報(bào)道，通過(guò)新系統(tǒng)調(diào)查得出ADHD的盛行率為3.0%8.7%，該結(jié)論與學(xué)者Froehlich的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果即國(guó)際公認(rèn)的3%9%較為接近[11]。(3)留意缺陷多動(dòng)兒童的心理行為特征爭(zhēng)辯患有留意缺陷多動(dòng)兒童的心理特征的爭(zhēng)辯也取得了肯定的成果，具體產(chǎn)來(lái)，ADHD患者的心理行為特征主要為：留意困難、沖動(dòng)行為、動(dòng)作過(guò)多、難遵守指示、表現(xiàn)不穩(wěn)定。如，Barkley在綠保齡州立高校（BowingGreenUniversity）的試驗(yàn)表明，在看一個(gè)動(dòng)物主題的電影的時(shí)候，ADHD兒童不看屏幕的時(shí)間是是正常兒童的兩倍[12]?？赐曛?。在回答有關(guān)電影情節(jié)問(wèn)題的表現(xiàn)里，ADHD兒童的正確回答率也低于正常兒童25%[13]。因此，ADHD兒童總是需要旁人的介入、指導(dǎo)、掛念組織他們的行為和延長(zhǎng)留意的持續(xù)時(shí)間。在沖動(dòng)行為的爭(zhēng)辯方面，比較有代表性的成果是MarkReport博士的，他針對(duì)16個(gè)正常兒童與16個(gè)多動(dòng)兒童做了算數(shù)試驗(yàn)，大部他的多動(dòng)兒童選擇了題目較少的數(shù)學(xué)題，Mark博士分析其緣由主要是由于多動(dòng)兒童把握力較差，傾向于時(shí)間少的題目，以免枯燥[14]。關(guān)于動(dòng)作過(guò)多的特點(diǎn)，也有如Barkley學(xué)者一樣作過(guò)相關(guān)爭(zhēng)辯，并提出多動(dòng)兒童活動(dòng)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常兒童，并且讓人懊惱的是多動(dòng)兒童與正常兒童相比，不同以正常的形式和狀態(tài)融入情景。同樣地，多動(dòng)兒童受規(guī)章支配的行為（rulegovernedbehavior）表現(xiàn)不佳。而且，多動(dòng)兒童大部分都屬于智力正常甚至偏高的兒童群體，但依據(jù)相關(guān)學(xué)者的爭(zhēng)辯來(lái)看，多動(dòng)兒童的表現(xiàn)極其不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)輕松地在無(wú)人幫忙的狀況下順當(dāng)完成作業(yè)或任務(wù)，而有時(shí)候卻因心情等問(wèn)題無(wú)法完成任務(wù)。(4)多動(dòng)兒童的通病爭(zhēng)辯多動(dòng)兒童作為一個(gè)特殊的群體，其行為受到了眾多學(xué)者的關(guān)注，也有很多教育家、心理學(xué)家、醫(yī)師對(duì)其行為進(jìn)行過(guò)特地的爭(zhēng)辯，并對(duì)其所具有的通病進(jìn)行了總結(jié)，如Chabot等人運(yùn)用了嚴(yán)格的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，確定多動(dòng)兒童中有10%25%消滅了不同程度的學(xué)習(xí)障礙，25%50%消滅了心情或行為障礙，15%35%表現(xiàn)得比較焦慮[15]。1.5.2國(guó)內(nèi)爭(zhēng)辯國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于幼兒多動(dòng)行為的爭(zhēng)辯并不多，在已把握的文獻(xiàn)中筆者進(jìn)行了梳理得出如下結(jié)。(1)ADHD的病因爭(zhēng)辯國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)ADHD病因的深層次爭(zhēng)辯漸漸開放，其結(jié)論為：ADHD的主要影響因素在于遺傳因素、神經(jīng)生理因素、家庭因素、學(xué)校因素與其他因素五項(xiàng)。例如，爭(zhēng)辯表明，假如某一兒童是多動(dòng)留意障礙患者，那么他的同輩姐妹兄弟也是留意多動(dòng)障礙的比例為32%，如是該患者是成人，那么其子女的患病幾率為57%。ADHD兒童和成人大腦的上述區(qū)域要小于ADHD個(gè)體，特別發(fā)生在大腦右側(cè)，尤其是右側(cè)基底神經(jīng)節(jié)。另外，PET掃描顯示ADHD個(gè)體額葉和基底神經(jīng)節(jié)的新陳代謝活動(dòng)相對(duì)較弱。陳壽康等學(xué)者具有多動(dòng)行為的兒童的母親有修改偏離者明顯多于對(duì)比組，家庭環(huán)境中有如原生家庭中親人缺失的兒童消滅多動(dòng)的機(jī)率偏大，嬌慣或過(guò)于嚴(yán)格、不和諧的家庭中ADHD的患者增多、癥狀加劇。而在學(xué)校因素上看，留意多動(dòng)患者的社會(huì)適應(yīng)力量明顯不如非留意多動(dòng)患者。多動(dòng)行為兒童在校期間會(huì)感覺(jué)身心不適，直接影響學(xué)習(xí)。另外由于老師缺乏ADHD專業(yè)學(xué)問(wèn)，他們無(wú)法解決患有留意缺陷兒童的不良行為，無(wú)法賜予兒童正確的引導(dǎo)。除此之外，如微量元素在體內(nèi)的含量等因素都影響兒童進(jìn)展及ADHD的程度。(2)多動(dòng)兒童的通病爭(zhēng)辯楊莉，王玉鳳等認(rèn)為，這些心情問(wèn)題和精神癥狀還會(huì)衍生出其它更嚴(yán)峻的行為問(wèn)題，自信和自尊會(huì)隨之降低或缺失，繼發(fā)心情障礙。此外，多動(dòng)行為的兒童還有濫用藥物或酒精的現(xiàn)象。1.5.3國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)辯述評(píng)目前，對(duì)于多動(dòng)兒童的爭(zhēng)辯雖已相對(duì)成熟，但是從教育的角度動(dòng)身，以幼兒園中班兒童為爭(zhēng)辯對(duì)象的多動(dòng)兒童行為現(xiàn)狀調(diào)查與爭(zhēng)辯還較少，中班幼兒思想及活動(dòng)力量初步形成，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的多動(dòng)行為干預(yù)及矯正格外必要，因此在綜合總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)多動(dòng)兒童行為爭(zhēng)辯文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，筆者將開展多動(dòng)兒童行為現(xiàn)狀及解決策略的爭(zhēng)辯。2概念界定2.1留意力缺陷多動(dòng)障礙留意力缺陷多動(dòng)障礙即ADHD是常發(fā)于幼兒時(shí)期的神經(jīng)性發(fā)育障礙疾病，存在著極大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)形式為留意力問(wèn)題及認(rèn)知功能障礙問(wèn)題。這種具有損害性的問(wèn)題可分為三種亞類障礙型，其一為留意力缺陷型，其二為多動(dòng)型，其三是混合型[16]。2.2多動(dòng)行為幼兒多動(dòng)行為是指幼兒自我把握力量弱，留意力不集中，從事某項(xiàng)活動(dòng)或進(jìn)行某行為的時(shí)間沒(méi)有長(zhǎng)久性，并且過(guò)于多動(dòng)。簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)多動(dòng)行為表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、留意力不集中、沖動(dòng)心情不穩(wěn)并消滅學(xué)習(xí)困難等。2.3教育干預(yù)教育干預(yù)是在心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)之下，對(duì)個(gè)體或群體問(wèn)題及行為施行肯定的策略性的影響，促進(jìn)這種問(wèn)題行為向預(yù)期的目標(biāo)行為轉(zhuǎn)變，而這種策略性的影響就是指帶有明確指向性并依據(jù)肯定原則結(jié)合肯定科學(xué)技術(shù)的有方案、有目的、有組織進(jìn)行的策略指導(dǎo)。而本爭(zhēng)辯中所涉及的教育干預(yù)是筑建在斯金納行為理論基礎(chǔ)及一些學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，通過(guò)幼兒老師及幼兒家長(zhǎng)的共同努力不斷地調(diào)整幼兒多動(dòng)行為問(wèn)題，以逐步改善幼兒在班級(jí)學(xué)習(xí)中的不良行為，掛念其正好地融入班級(jí)體及學(xué)習(xí)活動(dòng)。3中班多動(dòng)幼兒現(xiàn)狀調(diào)查的與歸因3.1現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施本爭(zhēng)辯筆者以H市的三所省級(jí)幼兒園為例，針對(duì)幼兒園中班幼兒的多動(dòng)傾向進(jìn)行特地化的調(diào)查分析，在觀看幼兒園中班幼兒多動(dòng)傾向現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上深刻剖析幼兒多動(dòng)行為及緣由，并依據(jù)相關(guān)的表現(xiàn)及緣由提出改善或消解幼兒多動(dòng)行為的策略，為幼兒的進(jìn)展供應(yīng)機(jī)會(huì)并為幼兒教育工作者及家長(zhǎng)供應(yīng)更多的理論參考指導(dǎo)其日后的工作與幼兒培育，削減幼兒?jiǎn)栴}行為與心理的產(chǎn)生氣率。本爭(zhēng)辯實(shí)施的時(shí)間為2018年9月至2018年12月底，爭(zhēng)辯時(shí)間近4個(gè)月，在此期間筆者進(jìn)行了系統(tǒng)化的觀看爭(zhēng)辯，在被試的三所幼兒園內(nèi)，深化實(shí)地認(rèn)真觀看并做記錄分析。3.1.2多動(dòng)幼兒?jiǎn)栴}行為表現(xiàn)(1)留意分散性強(qiáng)幼兒留意力問(wèn)題事關(guān)幼兒學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知力量的進(jìn)展，著名的俄羅斯教育家烏申斯基曾說(shuō)：留意是個(gè)體心靈唯一的門戶，個(gè)體意識(shí)中存在的一切都由它而進(jìn)。據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)學(xué)問(wèn)可知，留意是個(gè)體心理活動(dòng)對(duì)于外界事物的集中，這種集中的力量就是留意力。留意力促使個(gè)體集中全部精力感知外界事物，清楚思考問(wèn)題并排解一切干擾因素。留意力具有穩(wěn)定性、集中性、有限性、安排性與轉(zhuǎn)移性。在觀看中筆者發(fā)覺(jué)，具有多動(dòng)行為的幼兒留意力集中范圍極度有限，其活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容千篇一律。在活動(dòng)中寵愛(ài)擺布身邊一切物品，并且這種擺布也沒(méi)有長(zhǎng)久性，有時(shí)也會(huì)消滅順手撕扯紙張的行為，而且留意保持的時(shí)間較短，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)關(guān)注同一件事或事物。通過(guò)調(diào)查筆者得知具有多動(dòng)傾向的幼兒在家庭生活中即便是觀看卡通片也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中留意力，伴隨觀看行為的還有間歇性的跑跳、坐立擔(dān)憂、玩玩具等行為，同時(shí)也無(wú)法專注地與家長(zhǎng)溝通。這些行為都是注力分散、不集中的表現(xiàn)，也就說(shuō)明白具有行為多動(dòng)問(wèn)題的幼兒留意分散性強(qiáng)。(2)缺乏規(guī)章意識(shí)個(gè)體生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)大環(huán)境之下，教育作為社會(huì)子系統(tǒng)也要遵循社會(huì)的規(guī)章制度，在教育活動(dòng)中探討幼兒多動(dòng)行為也不能離開規(guī)章與制度孤立的分析多動(dòng)行為。自控力量是幼兒自我意識(shí)進(jìn)展的產(chǎn)物，是幼兒對(duì)于自身行為及心理活動(dòng)的把握，也是幼兒進(jìn)行的自我選擇，也就是可以在無(wú)條件和監(jiān)管的狀況下能夠抑制自身的沖動(dòng)、抵制外界誘惑，并適時(shí)的調(diào)整自己的行為。自控力量的強(qiáng)弱關(guān)系規(guī)章意識(shí)的形成，也與個(gè)體協(xié)調(diào)人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)的力量等社會(huì)進(jìn)展力量休戚相關(guān)。如學(xué)者Adam于2000年提出幼兒自控力量強(qiáng)，成年后抵制誘惑的力量也較強(qiáng)，也能以更成熟沉穩(wěn)的方式應(yīng)對(duì)個(gè)體危機(jī)。據(jù)此可知，良好的自控力量可以促進(jìn)幼兒形成規(guī)章意識(shí)，遵守規(guī)章并抵制誘惑。通過(guò)觀看，幼兒園中班具有多動(dòng)傾向的幼兒自控力量不足，規(guī)章意識(shí)缺乏，主要表現(xiàn)為課堂上不聽從老師指令與管束，不遵守課堂紀(jì)律，課堂上任憑說(shuō)話、走動(dòng)，做其他與課堂無(wú)關(guān)之事，在老師約束行為時(shí)反應(yīng)出過(guò)渡抵制的心情，在心情把握方面較弱。這種缺乏規(guī)章意識(shí)的行為也是多動(dòng)行為的一個(gè)表現(xiàn)。(3)排斥集體活動(dòng)集體活動(dòng)是幼兒園內(nèi)的主要活動(dòng)形式之一，集體活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒與幼兒老師間的良好互動(dòng)，也可以促進(jìn)幼兒與幼兒之間的良好互動(dòng)，這種交往是幼兒社會(huì)性進(jìn)展的必要活動(dòng)，良好的互動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)交際力量的形成與進(jìn)展，相反，不良的社會(huì)交往會(huì)致使幼兒社會(huì)交往力量進(jìn)展滯后，或形成不良的交往觀。在幼兒集體活動(dòng)中，幼兒不僅僅是一個(gè)個(gè)體，也是整體，除呈現(xiàn)個(gè)體主體性之外還必需符合集體活動(dòng)的需要收斂自身行為。而具有多動(dòng)傾向的幼兒不能樂(lè)觀參與幼兒老師組織的各種集體活動(dòng)，與幼兒老師或其他幼兒間的互動(dòng)缺失，沒(méi)有形成良好的師幼、幼幼間的良好關(guān)系，這類幼兒過(guò)渡游離于集體之外。幼兒老師在留意到幼兒排斥行為之后會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，并在語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方面賜予幼兒鼓舞與認(rèn)可，但是具有多動(dòng)行為傾向的幼兒會(huì)蔑視老師的主動(dòng)溝通，自我阻斷與老師的交往。這種排斥集體活動(dòng)的行為也是多動(dòng)行為的一個(gè)表現(xiàn)。3.2幼兒多動(dòng)行為產(chǎn)生緣由分析3.2.1內(nèi)因幼兒的個(gè)體進(jìn)展與主體意識(shí)對(duì)于其多動(dòng)行為也有肯定的影響，鑒于幼兒個(gè)體身心進(jìn)展的差異性與不平衡性，幼兒與幼兒的進(jìn)展間存在著肯定的差別與不同，多數(shù)幼兒處于常態(tài)的有序的進(jìn)展速度，因此在幼兒中班時(shí)能基本把握肯定的規(guī)章性，處于聽從意識(shí)較強(qiáng)的階段，對(duì)于家長(zhǎng)或老師的教導(dǎo)能夠認(rèn)真聽取，樂(lè)觀踐行，因此在幼兒消滅了多動(dòng)等不當(dāng)行為時(shí)幼兒家長(zhǎng)賜予了正確的指導(dǎo)或干預(yù)，其不當(dāng)行為會(huì)弱化至消解，而另外一些幼兒由于無(wú)法建立正確的聽從意識(shí)，不能聽取教育意見(jiàn)，同時(shí)，身心進(jìn)展較慢，幼兒無(wú)法形成正確的社會(huì)交往意識(shí)，因此會(huì)消滅一系列不當(dāng)?shù)男袨椋谡n堂表現(xiàn)上即為多話、多動(dòng)、留意力不集中、不遵守規(guī)章、不參與活動(dòng)等行為。這就是是幼兒自身的內(nèi)在緣由導(dǎo)致了多動(dòng)行為。3.2.2外因幼兒的第一任老師是家長(zhǎng)，第一所學(xué)校是家庭，因此幼兒消滅多動(dòng)行為的問(wèn)題也與家庭內(nèi)的教養(yǎng)方式、與家長(zhǎng)的相處關(guān)系或管理方式有著密不行分的關(guān)系。筆者在觀看期間與幼兒家長(zhǎng)發(fā)生了有意或無(wú)意的交往行為，也在這過(guò)程中發(fā)覺(jué)了一些造成幼兒多動(dòng)行為的緣由。第1，幼兒家長(zhǎng)的心理健康程度影響幼兒行為。遺傳因素與環(huán)境因素在幼兒身心進(jìn)展的過(guò)程中占有重要的地位，家長(zhǎng)的性格物質(zhì)與心理健康程度都會(huì)遺傳給幼兒，而在家庭生活中家長(zhǎng)個(gè)人的語(yǔ)言及行為所營(yíng)造的家庭氛圍都在潛移默化的影響著幼兒的進(jìn)展，在教養(yǎng)幼兒的過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)如若消滅了心理健康問(wèn)題或疾病就會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生極大的影響。例如，筆者在幼兒園實(shí)地調(diào)查爭(zhēng)辯的過(guò)程中發(fā)覺(jué)一個(gè)具有多動(dòng)問(wèn)題的兒童經(jīng)常在課堂上溜號(hào)，并伴有無(wú)意識(shí)的撕紙行為，還會(huì)大聲說(shuō)自己在表演仙女散花，而當(dāng)筆者與家長(zhǎng)溝通此問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)馬上表現(xiàn)出了極強(qiáng)的絕望感，還對(duì)筆者說(shuō)要將孩子扔到河里，再不管了。筆者對(duì)此回答很驚異，在當(dāng)前獨(dú)生子女備受呵護(hù)的今日，顯有家長(zhǎng)對(duì)幼兒抱有這種怨恨的態(tài)度，為了解家庭內(nèi)部問(wèn)題筆者進(jìn)行了更進(jìn)一步的尋問(wèn)，并發(fā)覺(jué)該幼兒并不在家長(zhǎng)生育方案內(nèi)，因此對(duì)家長(zhǎng)造成了肯定的心理沖擊，因而該幼兒家長(zhǎng)消滅了產(chǎn)后抑郁的精神問(wèn)題，并長(zhǎng)期處在苦惱與壓力之下，對(duì)幼兒沒(méi)有愛(ài)，只有怨懟。因此，筆者發(fā)覺(jué)該幼兒消滅這種多動(dòng)問(wèn)題緣由之一，或是首要緣由就是家庭生活中幼兒長(zhǎng)期處在家長(zhǎng)急躁心情之下，并不自覺(jué)的進(jìn)行了仿照，仿照行為就在幼兒園內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)，所以筆者得出結(jié)論，幼兒家長(zhǎng)的心理健康程度影響幼兒行為。第2，幼兒家長(zhǎng)的性格特征與幼兒的行為關(guān)系親密。幼兒家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，幼兒是家長(zhǎng)行為的反射鏡，也就是說(shuō)幼兒家長(zhǎng)的行為都將在幼兒身上得以體現(xiàn)。中班幼兒正處于仿照欲強(qiáng)、仿照力量強(qiáng)的時(shí)期，因此幼兒家長(zhǎng)的言語(yǔ)行為及習(xí)慣都將被幼兒仿照學(xué)習(xí)并表現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)的不良習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒造成不良影響，正如劉賢臣等學(xué)者的爭(zhēng)辯結(jié)果表明，父母的內(nèi)向型性格物質(zhì)、醉酒習(xí)慣及精神疾病與幼兒行為問(wèn)題的關(guān)系最為親密。例如，筆者在調(diào)查中發(fā)覺(jué)幼兒園內(nèi)一位多動(dòng)的幼兒經(jīng)常做鬼異的動(dòng)作招引其他幼兒留意，而筆者與幼兒長(zhǎng)期交談中才得知其父親性格內(nèi)向，且有醉酒的不良習(xí)慣，因此幼兒與家長(zhǎng)的溝通很少，入園之前也不常接觸其他幼兒，因此沒(méi)能把握正確的溝通方式，做鬼臉也是出于與其他幼兒交伴侶的目的，但行為方式不當(dāng)，經(jīng)常在課堂之上不停地?cái)_亂課堂，說(shuō)話、做鬼臉，這就說(shuō)明白幼兒家長(zhǎng)的性格特征與幼兒的多動(dòng)行為關(guān)系親密。第3，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式對(duì)幼兒多動(dòng)行為有重要影響。曾有學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了特地性的爭(zhēng)辯，發(fā)覺(jué)專制型的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響在于其專制的態(tài)度會(huì)促使幼兒形成攻擊性，或是長(zhǎng)期受別人統(tǒng)治；放縱型教養(yǎng)方式或冷漠型的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響在于其態(tài)度會(huì)導(dǎo)致幼兒攻擊或犯罪行為。假如家長(zhǎng)雙方都具有不良的教養(yǎng)方式則幼兒消滅多動(dòng)行為的機(jī)率較大，而如有一方的教養(yǎng)行為較為正確對(duì)幼兒的不良影響則會(huì)得到肯定程度的消解。4中班幼兒多動(dòng)行為解決策略4.1園內(nèi)策略4.1.1提高老師對(duì)多動(dòng)幼兒的生疏與理解幼兒老師因遴選機(jī)制與幼兒老師管理制度的限制，多數(shù)入職的幼兒老師學(xué)歷層次不高，未把握必備的教育學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感不高，因此對(duì)于幼兒的多動(dòng)行為沒(méi)有賜予正確的關(guān)注與重視，認(rèn)為幼兒就是多動(dòng)的，幼兒就是應(yīng)當(dāng)被管束，這種不知道根源，沒(méi)有合適策略的問(wèn)題就源自老師缺乏對(duì)幼兒的生疏與理解，因此從管理層來(lái)說(shuō)，教育管理部門應(yīng)提高幼兒老師遴選標(biāo)準(zhǔn)，吸納更多具有全面學(xué)問(wèn)的幼兒老師，引導(dǎo)老師理解全納教育理念，真心地接納每一位多動(dòng)傾向的幼兒，有針對(duì)性的提高幼兒老師對(duì)幼兒多動(dòng)行為的理解，督促老師豐富專業(yè)學(xué)問(wèn)，把握多動(dòng)幼兒行為處理方法，真心地掛念多動(dòng)行為幼兒轉(zhuǎn)化行為。相關(guān)部門可以制定老師考核制度，組織老師定期學(xué)習(xí)并考核，針對(duì)幼兒進(jìn)展心理學(xué)等專業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)老師開放培訓(xùn)，敦促老師學(xué)習(xí)提高生疏，考核效果良好的效果可賜予肯定嘉獎(jiǎng)作為其行為的強(qiáng)化機(jī)制，也對(duì)其他老師有肯定的激勵(lì)。4.1.2因材施教、制定多動(dòng)幼兒個(gè)案矯正方案幼兒性格各異，多動(dòng)行為產(chǎn)生的緣由也各異，因此面對(duì)問(wèn)題時(shí)，幼兒老師應(yīng)當(dāng)留意分析幼兒多動(dòng)行為產(chǎn)生的緣由并針對(duì)問(wèn)題制定多動(dòng)幼兒的個(gè)案矯正方案，依據(jù)幼兒個(gè)體需要進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的矯正，這種方式會(huì)讓幼兒感受到被關(guān)愛(ài)，使幼兒主體意識(shí)增加，并得到幼兒成長(zhǎng)所需的被愛(ài)與被敬重的需要，進(jìn)行體會(huì)到遵守秩序的榮譽(yù)感，為幼兒良身定作矯正方案，遞進(jìn)式的轉(zhuǎn)變幼兒?jiǎn)栴}。如筆者訪談中張老師談到，幼兒園的玲玲小伴侶平常比較內(nèi)向但存在多動(dòng)問(wèn)題，自己在座位上不與人溝通卻小動(dòng)作不斷，針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)在組織活動(dòng)的時(shí)候反復(fù)觀看查找玲玲的愛(ài)好點(diǎn)，幼兒園的張老師在這方面很細(xì)心，她觀看到玲玲寵愛(ài)讀繪本，因此張老師便有目的性的偏向玲玲的愛(ài)好，組織了多次繪本活動(dòng)，并在繪本活動(dòng)中組織認(rèn)真閱讀，你來(lái)講我來(lái)聽的分級(jí)閱讀活動(dòng)，在每一次不同時(shí)間，不同要求的分級(jí)閱讀中有意訓(xùn)練玲玲的專注力，據(jù)張老師說(shuō)，玲玲在不知情的狀況下經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練多動(dòng)行為有了很大好轉(zhuǎn)。4.1.3改善園內(nèi)精神環(huán)境、強(qiáng)化溝通幼兒班級(jí)消滅了具有多動(dòng)行為的幼兒，老師應(yīng)樂(lè)觀改善園內(nèi)的精神環(huán)境，對(duì)多動(dòng)幼兒建立正確的生疏，了解多動(dòng)幼兒的真實(shí)需求，從語(yǔ)言及行為上接納多動(dòng)幼兒，同時(shí)，幼兒老師的態(tài)度與行為也嚴(yán)峻影響了幼兒的多動(dòng)行為發(fā)生頻率，因此老師應(yīng)樂(lè)觀引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，使幼兒與老師建立同伴式的關(guān)系，為轉(zhuǎn)化幼兒多動(dòng)行為創(chuàng)建良好的園內(nèi)環(huán)境。4.2家長(zhǎng)策略4.2.1把握幼兒身心進(jìn)展規(guī)律、準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)幼兒多動(dòng)問(wèn)題幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的成進(jìn)步展應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)清楚的生疏，幼兒各個(gè)進(jìn)展階段面臨的心理狀態(tài)與認(rèn)知水平都不相同，家長(zhǎng)要充分了解幼兒進(jìn)展規(guī)律，才能教育幼兒并準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)幼兒?jiǎn)栴}，并在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行行為矯正。4.2.2了解心理輔導(dǎo)、樂(lè)觀協(xié)作老師幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，對(duì)幼兒的進(jìn)展有著終身性的影響，幼兒的身心進(jìn)展與行為與家長(zhǎng)的言行有著親密的關(guān)系，因此老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)樂(lè)觀的參與心理輔導(dǎo)，了解自己的問(wèn)題，了解幼兒的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念與教養(yǎng)方式，寬容地對(duì)待幼兒，并且主動(dòng)于幼兒老師溝通，建立良好的家園模式攜手轉(zhuǎn)變幼兒多動(dòng)問(wèn)題，并促進(jìn)幼兒行為的正確形成與進(jìn)展。結(jié)論在幼兒行為問(wèn)題當(dāng)中多動(dòng)始終是一個(gè)令眾幼兒老師及家長(zhǎng)感到頭疼與不解的行為障礙，通過(guò)本文的爭(zhēng)辯筆者也論證了多動(dòng)幼兒的行為問(wèn)題以及多動(dòng)傾向?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)、進(jìn)展所造成的不行挽回的后果，不論是幼兒家庭還是幼兒老師都沒(méi)有充分理解與生疏多動(dòng)行為障礙，因此很多被此問(wèn)題困擾的幼兒直接關(guān)系人都不知如何解決此問(wèn)題，不知從何入手，但是此問(wèn)題影響重大，一旦得到正確的指導(dǎo)與減弱幼兒的生活與成長(zhǎng)都會(huì)愈加順當(dāng)。明顯，在幼兒多動(dòng)行為矯正的過(guò)程中會(huì)有很多阻礙、挫折消滅，指導(dǎo)中的困難是不行避開的，但是幼兒行為的矯正必定有這樣一個(gè)階段，但是幼兒多動(dòng)行為得到把握與轉(zhuǎn)化后幼兒及其家長(zhǎng)滿足的笑容會(huì)讓每一個(gè)致力于幼兒多動(dòng)行為矯正的爭(zhēng)辯者及實(shí)踐者堅(jiān)決信念。在筆者的爭(zhēng)辯中，筆者為取為階段性成效，故對(duì)具有多動(dòng)傾向的幼兒進(jìn)行了一系列的干預(yù)策略與把握，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)整與試驗(yàn)促使幼兒的多動(dòng)行為及其行為引發(fā)的問(wèn)題得到了改善。本爭(zhēng)辯中筆者充分了解并分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定了本爭(zhēng)辯的爭(zhēng)辯目的與意義，對(duì)留意力缺陷多動(dòng)障礙、多動(dòng)行為、教育干預(yù)等概念逐一進(jìn)行界定，在行為主義強(qiáng)化理論與認(rèn)知行為理論的基礎(chǔ)上開放中班多動(dòng)幼兒現(xiàn)狀調(diào)查針對(duì)發(fā)覺(jué)的幼兒留意分散性強(qiáng)、缺乏規(guī)章意識(shí)、排斥集體活動(dòng)等問(wèn)題進(jìn)行了造成這些疸的內(nèi)因與外因的歸因分析，在正確的歸因分析基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了具有多動(dòng)問(wèn)題行為幼兒的個(gè)案干預(yù)觀看，在個(gè)案多動(dòng)行為得到把握與轉(zhuǎn)化的成效之下提出了中班幼兒多動(dòng)行為的消解策略，從幼兒園內(nèi)的教育策略到幼兒家長(zhǎng)的幫助策略全方位的協(xié)作共同為幼兒多動(dòng)行為改善服務(wù)。本爭(zhēng)辯的重點(diǎn)內(nèi)容與創(chuàng)新之處在于筆者接受的爭(zhēng)辯方法為定量與定