創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱忱，是每一位語文教師都特別關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱忱不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對(duì)于這種狀況，我認(rèn)為除了幫忙其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授學(xué)問轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美妙的情感體驗(yàn)，以滿意學(xué)生的求知欲和情感需求。

情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授學(xué)問的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育呢？

一．精確地把握教材中的情感因素

語文教材供應(yīng)了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要嫻熟地把握教材，細(xì)心地體會(huì)感情，必需吃透教材。教師要把學(xué)問和感情傳授給學(xué)生，必需在備課時(shí)首先增加自身對(duì)課文的真實(shí)感受，應(yīng)擁有豐富的學(xué)問和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最正確狀態(tài)。

二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。假如能以敏捷多變、新奇獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活潑的問題，把學(xué)生帶入新奇的情境中，就很簡(jiǎn)單撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要依據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱，使他們?cè)诓恢挥X中獵取學(xué)問，能收到良好的`教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文，學(xué)習(xí)語文學(xué)問前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇，為什么會(huì)有這么大的吸引力呢？今日我們就來學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真實(shí)關(guān)愛。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“關(guān)愛”，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過程中去滿意這種情感需求。

三．在朗讀中體會(huì)情感

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最根本的一種閱讀方式，是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語文的根底，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見?！崩首x力量的培育是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為根底而進(jìn)展的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把原來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出肯定的情感光線，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有很多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿意語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松好玩的課堂氣氛，制造敏捷多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，

1、演讀協(xié)作

所謂“演讀協(xié)作”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡(jiǎn)潔的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以到達(dá)感情朗讀的效果，一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學(xué)生特殊是四年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛仿照、愛嬉戲、愛表演，可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿意他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀力量，又培育了學(xué)生的合作力量、制造力量及語言文字的運(yùn)用力量。

2、音樂情景朗讀法。

我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂交融一起，顯示出音律文章的美麗。因此在朗讀一篇美麗的、或是感情摯深的、又或是具有氣概磅礴的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑢?huì)收到特別精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語的音樂。會(huì)讓文中的景物更完善地出現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中所要表達(dá)的思想感情。

3、想象情景朗讀法。

“想象情景朗讀法”就是師生通過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)展渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)展的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺，而到達(dá)有感情朗讀的目的。適合情景^對(duì)`話式、童話式和描寫美麗風(fēng)景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。

四．層層設(shè)疑創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境

在課堂教學(xué)中，可有意識(shí)地層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。固然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來的愉悅；而過難的問題，學(xué)生百思不得其解，也無法從中體會(huì)到勝利的歡樂。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩(shī)，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦?？凑l記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防有意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤，以引起爭(zhēng)辯，使學(xué)生在爭(zhēng)論中更好地理解課文。這種競(jìng)爭(zhēng)。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最正確狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。

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創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展教學(xué)，上學(xué)生感興趣的課，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課的喜愛。所謂“情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面進(jìn)展而創(chuàng)設(shè)最正確環(huán)境和最正確場(chǎng)合的教學(xué)”。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰慧才智，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)“疑”激發(fā)學(xué)生上課的興趣。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，特殊是青少年的精神世界中，這種需要特殊劇烈，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)能滿意這種需求?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆梢罁?jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的疑難問題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，使我們的課堂教學(xué)在積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、井然有序的氣氛中進(jìn)展。

因材施教，細(xì)心設(shè)“疑”。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津有味地暢游學(xué)問的海洋，從而減輕學(xué)生的心理壓力，在嬉戲中歡樂學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果比平鋪直敘教學(xué)更好玩味性，學(xué)生不煩，喜愛聽、愿意猜。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)“疑”引出懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，由于興趣是最好的教師，有了劇烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)將變被動(dòng)為主動(dòng)，并千方百計(jì)向?qū)W習(xí)的深度和廣度進(jìn)軍，這樣的教學(xué)“活而不空、實(shí)而不死”。

2、創(chuàng)設(shè)觀看情境、豐富課堂內(nèi)容，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和力量。

勤于觀看，擅長(zhǎng)發(fā)覺是學(xué)好英語的技巧之一。讓學(xué)生通過觀看，并提出問題，這種方法不僅直觀性強(qiáng)、而且對(duì)于豐富課堂內(nèi)容，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力都有很大作用。課后還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)讓學(xué)生演小品來穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且培育了學(xué)生的力量，也使素養(yǎng)教育在生物課堂教學(xué)中得到了表達(dá)。

3、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情境，爭(zhēng)做“小設(shè)計(jì)師”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高上