關(guān)于重構(gòu)高師教育人才培養(yǎng)模式的探索

關(guān)于重構(gòu)高師教育人才培養(yǎng)模式的探索

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2234(2022)06-0110-02??

面對(duì)21世紀(jì)構(gòu)建新的人才培育目標(biāo)與模式,為基礎(chǔ)教育培育高素養(yǎng)全面進(jìn)展的復(fù)合型人才,是當(dāng)前高師教育面臨的重要課題,也是教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)但是,目前高師在課程結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等方面仍沿用以前的模式,培育模式的滯后已嚴(yán)峻制約著高師培育目標(biāo)的順當(dāng)實(shí)現(xiàn)因此,加快高師人才培育模式的改革,構(gòu)建適應(yīng)素養(yǎng)教育需要的新型人才培育模式,就成了高師教育教學(xué)改革的必定要求

一人才培育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)人才培育模式的內(nèi)涵人才培育模式基本的內(nèi)涵是一種人才培育的教育思想和體現(xiàn)教育思想的培育目標(biāo)規(guī)格教學(xué)內(nèi)容培育方式以及保障培育結(jié)果的機(jī)制的總和,并在實(shí)踐中形成的定型化范式即高等學(xué)校依據(jù)人才培育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為高校生設(shè)計(jì)的學(xué)問能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu),以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)具有較為穩(wěn)定的規(guī)范性和可操作性的人才培育活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架活動(dòng)程序和方式涉及專業(yè)設(shè)置課程體系教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制和非教學(xué)培育途徑等在人才培育的過程中,培育模式處于指導(dǎo)地位,并以此為核心打算著整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的全過程

(二)人才培育模式的特點(diǎn)

1.教育的目的性教育目的是社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量的總體要求,對(duì)教學(xué)方向教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)管理起著打算作用黨和國(guó)家規(guī)定的教育方針是構(gòu)建人才培育模式的根本依據(jù)

2.服務(wù)對(duì)象主體的多元性教育培育的人才應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技和滿意同學(xué)共性化的進(jìn)展,地方性學(xué)校主要培育的是地方性第一線需要的人才因此,確立教育的培育目標(biāo)及其規(guī)格應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象主體的多元化,堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化和科技事業(yè)的進(jìn)展和服務(wù)同學(xué)共性化進(jìn)展需求

3.內(nèi)涵意義的層次性人才培育模式應(yīng)包括:培育目標(biāo)及規(guī)格的目標(biāo)體系;教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與手段培育途徑等的內(nèi)容方式體系;老師隊(duì)伍實(shí)踐基地教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等的保障體系

4.模式的實(shí)踐性人才培育模式是理論討論與實(shí)踐探究的結(jié)晶,尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)經(jīng)過實(shí)踐證明的行之有效的代表性模式,才有生命力,才有借鑒作用

二.傳統(tǒng)高師教育人才培育模式存在的問題

(一)培育目標(biāo)定位較低長(zhǎng)期以來,我們始終把“合格”的中等教育師資作為高師培育目標(biāo)但在高師教育實(shí)踐中,很多老師包括一些領(lǐng)導(dǎo)同志認(rèn)為,高師通過幾年的教育,只能培養(yǎng)預(yù)備老師或“合格的畢業(yè)生”,不行能培育出合格的老師預(yù)備老師是“現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”,合格老師是“標(biāo)準(zhǔn)”的指向現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)屬于學(xué)歷角色,“標(biāo)準(zhǔn)”指向?qū)儆谏鐣?huì)職業(yè)角色這種觀點(diǎn)明顯降低了高師培育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),不利于提高教育質(zhì)量,不利于我國(guó)高師教育走向現(xiàn)代化在世界進(jìn)入信息化時(shí)代的今日,老師的作用及社會(huì)及其素養(yǎng)的要求已遠(yuǎn)非從前可比人們普遍認(rèn)為,只有老師具備足夠的專業(yè)力量和較強(qiáng)的自主性,成為教育教學(xué)方面的“臨床專家”,方能滿意社會(huì)日益進(jìn)展和同學(xué)在認(rèn)知情意學(xué)習(xí)等方面的需要

(二)培育口徑狹窄多年來,我國(guó)高等教育始終存在專業(yè)面狹窄分科過細(xì)的問題在一個(gè)專業(yè)中,除公共課外,近70%是直筒式的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課系列高師同學(xué)學(xué)問面狹窄,學(xué)問結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)合理理科同學(xué)缺乏文史學(xué)問,文科同學(xué)缺乏自然科學(xué)學(xué)問在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面,高師同學(xué)突出的問題是適應(yīng)面不夠?qū)?力量結(jié)構(gòu)不夠均衡協(xié)調(diào),最為薄弱的是創(chuàng)新力量多數(shù)同學(xué)不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),不適應(yīng)中等學(xué)校教育教學(xué)手段日益現(xiàn)代化的需要

(三)師范特色不鮮亮師范高校與其它高校比較,最突出的共性特色應(yīng)當(dāng)在“師范”上整個(gè)人才培育模式應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“師范特色”從我國(guó)高師教育現(xiàn)狀來看,師范教育應(yīng)有的特點(diǎn)并沒有滲透到教育的全過程中去,體現(xiàn)師范特色的教育類課程一般只開設(shè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)科教育學(xué)這幾門課程教學(xué)比較重理論,輕應(yīng)用,與中等教育實(shí)踐的聯(lián)系不夠親密,同學(xué)迫切需要的從教力量訓(xùn)練雖然也有方案,但缺乏時(shí)間和空間,落實(shí)的力度不夠教育見習(xí)實(shí)習(xí)教育調(diào)查是師范生綜合師能訓(xùn)練的最佳形式,但由于時(shí)間太短,次數(shù)太少,實(shí)習(xí)內(nèi)容單一,缺乏有力的指導(dǎo)和嚴(yán)格的考核,往往流于形式,實(shí)效較差師范院校應(yīng)當(dāng)是高度重視教育教學(xué)討論,領(lǐng)先討論應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法的地方,師范院校的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是師范生學(xué)習(xí)的榜樣然而,師范院校不講究教學(xué)方法的老師大有人在,“注入式”“填鴨式”“滿堂灌”“照本宣科”的方法隨處可見這樣的教學(xué)方法抑制了同學(xué)的主體意識(shí)和共性品質(zhì)的進(jìn)展

(四)教學(xué)上嚴(yán)峻的“應(yīng)試教育”傾向在人們的主觀熟悉中,好像同學(xué)上了高校就再不必受應(yīng)試教育之苦了然而,整個(gè)高等教育包括師范教育仍舊存在比較嚴(yán)峻的應(yīng)試教育現(xiàn)象由于整個(gè)中學(xué)校教育階段始終存在著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,青少年一旦升入高校,實(shí)現(xiàn)了多年的奮斗目標(biāo),便失去了生活的目標(biāo)為了激發(fā)調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性,師范高校在教學(xué)管理上試圖建立激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制,于是便有了“獎(jiǎng)學(xué)金按學(xué)習(xí)成果凹凸?jié)L動(dòng)制”“教考分離制”,在師生中也就“順理成章”地有了“教為考服務(wù)”“60分萬歲”等現(xiàn)象,以及“同學(xué)考得不好,說明老師教學(xué)無方”的說法,迫使老師為迎合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)而把考試作為目標(biāo),致使教學(xué)內(nèi)容僵化同學(xué)為應(yīng)付考試,上課記筆記,考前背筆記,考后不久便遺忘了,完全重蹈了高中階段的應(yīng)試教育覆轍,背離了高校階段的素養(yǎng)教育目標(biāo)

(五)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,同學(xué)的實(shí)踐力量不強(qiáng)傳統(tǒng)高師人才培育模式特殊強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科學(xué)問的傳授,而對(duì)應(yīng)用性課程重視不夠?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱通過對(duì)部分高師近幾年的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)查分析,其理論課程基本占到教學(xué)方案總課時(shí)的近90%學(xué)校很少組織同學(xué)開展教育調(diào)查教學(xué)觀摩模擬教學(xué)等活動(dòng)就連對(duì)同學(xué)從教技能的熬煉起著關(guān)鍵作用的教育實(shí)習(xí)也只有6周左右的時(shí)間,這與一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)的15周法國(guó)的27周相比真是太少了在這種模式下,培育出來的同學(xué)實(shí)際動(dòng)手力量不強(qiáng),缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的力量,難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)展需要

三重構(gòu)高師人才培育模式的設(shè)想

(一)重新定位培育目標(biāo)在培育目標(biāo)上,要將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合,超越單純的教育專家的視野,更重視人的綜合素養(yǎng)全面素養(yǎng)和進(jìn)展?jié)撃?培育“通才基礎(chǔ)上的專才”“寬才”復(fù)合型人才一專多能的人才等,培育具有更強(qiáng)的適應(yīng)力和制造性的教育教學(xué)人才

(二)拓寬專業(yè)口徑通過對(duì)近幾年畢業(yè)生的跟蹤及初高中教育狀況的調(diào)查分析,發(fā)覺畢業(yè)生到崗后存在明顯弱點(diǎn)和不適應(yīng)現(xiàn)象,高師課程設(shè)置與初高中教育對(duì)師資的要求存在一定的錯(cuò)位,主要表現(xiàn)在:一是文化學(xué)問專深導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié);二是單一的學(xué)問結(jié)構(gòu)與對(duì)初高中老師一專多能的要求存在差距;三是師范技能基本功差,適應(yīng)期長(zhǎng)依據(jù)新型師資培育目標(biāo)即“厚基礎(chǔ)寬口徑強(qiáng)力量高素養(yǎng)”的要求,貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)口徑”的原則,淡化專業(yè)界限,破除“學(xué)科中心”思想的束縛,向?qū)I(yè)外延長(zhǎng)和相關(guān)專業(yè)拓展,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉滲透

(三)更新教學(xué)方法和手段,加強(qiáng)對(duì)同學(xué)共性的培育學(xué)校應(yīng)依據(jù)同學(xué)的需要,利用周末開設(shè)公共選修課,為同學(xué)供應(yīng)選擇面寬泛的有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)科技進(jìn)展書法和社會(huì)等方面的課程并有針對(duì)性地對(duì)文科同學(xué)進(jìn)行科學(xué)學(xué)問教育,對(duì)理科同學(xué)進(jìn)行人文學(xué)問教育,通過文理滲透,有效地提高同學(xué)的文化素養(yǎng)同時(shí),應(yīng)摒棄滿堂灌形式單調(diào)程式呆板的教學(xué)方法,樂觀實(shí)行啟發(fā)式爭(zhēng)論式等教學(xué)方法,激發(fā)同學(xué)獨(dú)立思索和創(chuàng)新意識(shí),充分利用多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程教育技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)技能和效果??(四)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,建立開放性兼容性的課程體系進(jìn)行高師課程改革,首先必需轉(zhuǎn)變課程觀念,樹立一種適應(yīng)時(shí)代要求的科學(xué)的高師課程理念,正確處理課程改革中的各種沖突關(guān)系,如:學(xué)問與力量專業(yè)課程與教育課程科學(xué)性與人文性必修與選修等關(guān)系改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系必需做到:第一,要緊扣培育目標(biāo)和人才規(guī)格,做到文理滲透理工結(jié)合其次,要留意專業(yè)內(nèi)容的更新,盡可能地反映學(xué)科進(jìn)展的新成就并且要精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置,做到少而精博而通,強(qiáng)化基礎(chǔ)打通主干,深化前沿第三,要強(qiáng)化教育類課程應(yīng)大力強(qiáng)化教育類課程,開設(shè)多門教育理論課程,并有針對(duì)性地開設(shè)教育方法論方面的課程,提高老師工作的特地化和現(xiàn)代化水平

(五)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)改革人才培育模式,一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,在加強(qiáng)理論教育的同時(shí),突出同學(xué)實(shí)踐力量的培育逐步扭轉(zhuǎn)人才培育中的重理論