《螞蟻和蟈蟈》－說課稿

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剛上一課《螞蟻和蟈蟈》，這篇課文內容淺顯，篇幅短小，形象對比很鮮亮。為此，在確定教學重點時反而令我犯難，舉棋不定。思忖再三，為課堂教學設置以下三步：

一、定主線。

該課的主線我就定在能有感情地復述課文、表演課文上，沿著這根主線按部就班地進行訓練。訓練的第一步是讓同學讀通課文、理解課文，這是基礎。第二步是讓同學用動作表演著讀好課文，這是理解的深入，感情的深化。第三步就是讓同學依據板書板畫復述課文，考驗同學多方面的技能，并得以提高。第四步基本上就是讓同學盡量做到邊背課文邊表演，真正地讓同學達到知識、技能和情感的統(tǒng)一。這根主線是整堂課的主脈，把握這根脈去組織教學、組織課堂。所以很想說老師是導演，強調的就是導的`作用。

二、引副線。

有主線就有副線，有主干就有支干，整個過程才顯得完整、充盈，而富有生氣，副線的引導是隨機而涌現(xiàn)出示的。我把副線的重點放在詞句訓練上。

1、需要重點提顯的詞是兩個，即“滿頭大汗”和“逍遙自在”，而領悟這兩個詞時，我所做的工作也并不多，基本是三步曲：第一步讀好帶有該詞的句子，讀出前者的累、后者的舒暢;第二步就是給句子配以動作表演，讓同學體會深刻些;第三步是聯(lián)系生活中所見所感來為這兩個詞兒說句話，應當是水到渠成，同學不難表達。

2、在教學的無意識中，我偏隱性設置的詞語有“神氣”、“躺”等等。教學中涉及到前者時，我就讓同學來表演神氣和不神氣的情態(tài)，以此來確定同學的理解程度，并也從中加以理解、領悟。后者“躺”的原句是“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了”，一讀就是一種舒暢的感覺，而這種感覺在“躺”字上尤顯濃烈。那如何讓同學體會到這一字眼的了得呢?于是，我讓同學在比較中進行感悟——“假如把‘躺’換成‘躲’好不好呢?”這樣一問一引，同學很自然也很情愿進行積極的思維，也就不難找到那種舒暢之感的共鳴了。

3、還有蜻蜓點水的句式訓練，這主要顯示在“有的……有的……”這一句式。教學時沒有刻意地讓同學對它進行說話，幾乎是蜻蜓點水了一下，而這水就點在自己做老虎大王復述課文時有意出錯這一步：螞蟻搬糧食的方法許多，但不需要全寫;蟈蟈逍遙自在的方式也許多，想補充也行?！坝械摹械摹笔莻€有彈性、很自由的句式，同學表達的空間是游刃有余的，對它有個模糊的認識就可以了，不必給它設置框架而約束詞的范圍延伸。

我想語文課始終不能忽視引導同學去積累去運用，這也正是設計這些個訓練的出發(fā)點吧。當然，假如讓訓練不顯山露水地進行，那么就是最正確境界了。

三、設情境。

一班級同學自制力薄弱，持續(xù)留意的有效時間較短，這都很正常，所以我盡量讓自己的每個問話方式、每個體態(tài)言語都帶上磁性，這樣才能深深地吸引住同學的目光、同學的思維。我在課堂中的簡筆板畫：

還有戴老虎大王頭飾的童話情境，以及一些過渡的語言鏈接，無不是為此而設計的。這樣可以讓同學忘卻疲累，在自發(fā)的興致中上好一堂課。所以，現(xiàn)在我還想說自己是個演員，進入狀態(tài)就是個好演員。當然，這個舞臺的主角永久是面前的同學。

整個課堂的狀態(tài)和預想沒有環(huán)節(jié)設置，只是表達我的思路，同學怎樣，得看臨場發(fā)揮、表現(xiàn)了。當然，