《能被3整除的數(shù)的特征》教學反思

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《能被3整除的數(shù)的特征》教學反思1

本課的教學內(nèi)容，是在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”后進行的。由于判斷一個數(shù)能否被2、5整除，只要看這個數(shù)的個位即可；而判斷一個數(shù)能否被3整除，那么要看這個數(shù)各個數(shù)位的數(shù)字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使同學理解并掌控它，還是有難度的?？梢哉f是一個難點。本節(jié)課教學時，主要從以下幾點進行：

一、激趣、育智

上課開始，將學號引入課堂，不僅營造了一個輕松、歡樂、融洽的課堂氛圍，也加強了同學留意聽講、仔細學習的動力。現(xiàn)代教學論認為：學習即為知識的同化和異化。通過引入學號、任意擺數(shù)，結(jié)合了學習和生活實際，使同學能夠根據(jù)他們喜愛的方式學習知識。本節(jié)課通過操作、觀測、演示等方式，引導同學進行比較、分析、綜合、猜想，逐步培育同學能夠有條理地進行思索。

二、猜想、合作探究

學校生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推想更具有偶然性和任意性。同學猜想“失敗”，需要老師從感情上予以關(guān)注，更重要的是師生互動走出誤區(qū)，援助同學利用現(xiàn)實情境“做”數(shù)學。本課在同學猜想未果的狀況下，老師利用兩組由相同數(shù)字所組成的不同的三位數(shù)，同學通過觀測、爭論，究竟找到了能被3整除的數(shù)的特征，培育了同學的求異性與敏捷性。要探究知識的未知領(lǐng)域，合作學習不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數(shù)的特征，是同學共同合作探究的成果。同時，練習的開放設計也培育了同學的探究意識和分析、概括、協(xié)作技能。

《能被3整除的數(shù)的特征》教學反思2

“能被3整除的'數(shù)的特征”，是在同學已學過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學的。同學自己發(fā)覺規(guī)律比較困難，簡單受原來思維定勢的影響。需要老師適時加以引導。

在教學中，我依據(jù)本班同學的實際，采用這樣的教學形式：

一、依據(jù)同學新奇的特點，以奇引趣，促使同學樂學。

課一開始，老師請同學報數(shù)，老師快速判斷出它能否被3整除，同學對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本事所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使同學萌發(fā)劇烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了同學的學習熱忱。

二、打破常規(guī)，引導同學從多角思索問題，培育創(chuàng)新意識。

同學簡單受以前學過知識影響，立刻說出個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，而這個發(fā)覺不攻自破，同學會立刻列舉出13、26、49等好多這類數(shù)不符合該發(fā)覺。同學此時感覺問題不是這么簡約，老師適時引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，究竟能被3整除的數(shù)有什么特點呢？同學被老師的啟發(fā)所感染，積極地參加到爭論之中去。

三、鼓舞同學，放飛自己的思維，會有異想不到的收獲。

在同學已經(jīng)總結(jié)出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時，我讓同學再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數(shù)能否被3整除，由于老師判斷的都是較大的數(shù)，為什么速度那樣快呢？肯定有更快的方法。經(jīng)過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數(shù)，再加其它的數(shù)字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉，再繼續(xù)加，看最末結(jié)果能否被3整除。沒想到孩子們情愿做的事，你給他們充分空間，會收到異想不到的收獲。

四、和同學親睦相處，更有利于同學參加學習活動。

本節(jié)課的最大特點是，師生協(xié)作親密，老師與同學同等相處，同學自