《聽覺障礙兒童心理發(fā)展》教案

聽覺障礙兒童的心理發(fā)展20?20學年第學期授課教師課程名稱特殊兒童心理學授課班級課題（項目）名稱第三章聽覺障礙兒童的心理發(fā)展授課時間授課形式理論教學0理實一體口實驗/實訓口習題口復習口其他活動口授課地點導師意見教學目標知識目標：.了解聽覺障礙的基礎知識；.掌握聽覺障礙兒童心理發(fā)展的特點。能力目標：.能夠應用聽覺障礙兒童心理發(fā)展的知識對聽障兒童的心理行為表現(xiàn)進行分析和評價；.能夠針對聽覺障礙兒童心理發(fā)展的特點實施有針對性的干預措施。情感目標：樹立正確的面向聽覺障礙兒童的兒童觀，提高學習興趣和增強干預的信心。教學重點了解聽覺障礙兒童的心理特征；教學難點掌握聽覺障礙兒童的教育干預策略。教學方法談話法、演繹法教學資源（教學準備）課本、PPT授課過程任務一了解聽覺障礙及其分類和自行診斷方式任務二了解聽覺障礙兒童心理發(fā)展的特征任務三掌握聽覺障礙兒童的教育干預方法作業(yè)教學后記/教學反思會適應能力可以從以卜幾個方面入手：.增加社會信息量.深化社會體驗.發(fā)展對情感詞匯的理解與表達.培養(yǎng)社會交往能力教師講解，請學生總結(jié)。（教師引導學生閱讀P59【能力訓練】部分的內(nèi)容，根據(jù)材料要求設計一份活動教案。）【總結(jié)】.什么樣的兒童被稱為聽覺障礙兒童？.聽覺障礙兒童可以從哪些角度分類？如何分類？.聽覺障礙兒童各方面發(fā)展有哪些特點？.進行視覺障礙教育干預的方式有哪些？課后推薦觀看【拓展資源】部分的紀錄片《新馨》，利用所學知識分析主人公的經(jīng)歷。授課教案教學程序教師活動/教學內(nèi)容學生活動/注釋導入新課任務一了解聽覺障礙及其分類和自行診斷方式【案例導入】“在西藏時，天地廣闊，我感到人太渺小了，渺小得可以說不存在。那里的人信輪回，信轉(zhuǎn)經(jīng)，這些人文的東西，讓我感到西藏的特另曙我一直在看風光，20天后我才開始拍攝，我選擇了拍人物。我教給他們一個愛的手勢，取名'大愛'，感激幫助過我的人?！边@就是小昆，因鏈霉素中毒導致雙耳重度失聰。小昆5歲時戴上了助聽器，在媽媽的引導下，開始接受語言康復訓練。全家人都很愛小昆，他們把自己空閑的每一分鐘都花在了小昆的身上，像對待健全的孩子一樣告訴他發(fā)生在周圍的一切。小昆順利地進入普通小學、中學，直至大學，畢業(yè)于中央民族大學經(jīng)濟系。他曾做過外企白領(lǐng)，后游學國外，后來選擇在北京電影學院攝影系讀研，找到自己的至愛一一攝影，發(fā)現(xiàn)了實現(xiàn)自我價值和報答社會的機會。【講授新課】一、聽覺障礙的概念對聽覺障礙進行確切界定較為困難，故而出現(xiàn)了聽覺障礙、聽力障礙、聽力損失、聽力殘疾、耳聾、重聽等術(shù)語。2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標準中對聽力殘疾的定義是：“聽力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與.”為了能對聽覺障礙這一概念有較為清晰的認識，我們有必要清楚聾與啞的關(guān)系。耳聾人過去常被稱為聾啞人，聾與啞既有聯(lián)系又不相同。其中，聾指聽覺系統(tǒng)出現(xiàn)問題，啞指口頭言語表達出現(xiàn)問題。很多全聾兒童或剛學會說話的幼兒因為聽力損失，基本不能或完全不能感受到外界的語言刺激與其他聲音刺激，造成了口頭言語表達的喪失一一啞，臨床上表現(xiàn)為既聾又啞，但這類兒童在言語器官方面一般不會有問題?？梢姡@是因，是第一性（原發(fā)性）的缺陷；啞是果，是第二性（繼發(fā)性）的缺陷。事實上，隨著科學技術(shù)、醫(yī)療與特殊教育的發(fā)展，聾未必啞?，F(xiàn)在稱耳聾人而不說聾啞人。二、聽覺障礙的分類與分級根據(jù)不同的實踐需要和不同的標準，可以將聽覺障礙做不同的分類與分級。（一）按聽力損失的程度（二）按聽覺障礙發(fā)生的部位新課內(nèi)容?般可分為傳導性聾、感音神經(jīng)性聾和混合性聾三大類。（三）按聽覺障礙發(fā)生的時間按照聽覺障礙發(fā)生的時間，可以將其分為先天性聾和后天性聾。三、聽覺障礙的原因與聽力檢查（一）聽覺障礙的出現(xiàn)率（二）聽覺障礙的原因造成聽覺障礙的原因是多方面的，有先天原因和后天原因。.先天原因（1）遺傳因素（2）非遺傳因素.后天原因后天原因是指兒童出生后環(huán)境因素造成聽覺障礙的原因。（三）發(fā)現(xiàn)聽覺障礙的方法能否盡早發(fā)現(xiàn)聽覺障礙，對于聽障兒童能否盡早得到治療和訓練非常重要。下面分別介紹一些常用的聽力檢查方法。.主觀聽力測試.客觀聽力測試（教師引導學生閱讀P40【拓展閱讀】部分，就前面所學分析聽力對兒童的重要性。）任務二了解聽覺障礙兒童心理發(fā)展的特征【案例導入】妍妍，2008年8月出生。42天時發(fā)現(xiàn)其雙耳聽力損失80dBHL,屬重度聾。1歲葉佩戴助聽器并進行訓練，聽覺訓練效果較為理想，可達到比較好的聽覺理解水平，韻母及聲調(diào)掌握得清晰準確。2歲時進入普通幼兒園隨班就讀，但是直到3歲仍未出現(xiàn)任何聲母發(fā)音，后進入康復中心進行言語矯治訓練。妍妍家境較好，家人對她照料得非常仔細。3歲時從未進食過任何粗纖維或者堅硬的食物，連青菜都要切成菜末才進食，并且進食速度過慢，有含食習慣。說話時表現(xiàn)為口部運動無力、運動幅度小或無法模仿，對于自己口腔的感知覺能力較低。通過口部按摩和口腔訓練，輔以聲母構(gòu)音的專項練習，8個月后妍妍發(fā)音時聲母全部出現(xiàn)，1年后，各個發(fā)音都很穩(wěn)定，能清晰地說出連貫的語言。在幼兒園的表現(xiàn)也讓老師刮目相看，她活潑可愛，愛說愛笑，還主動幫助小朋友。在家里，她變得懂事了，常常主動給家人表演節(jié)目，甚至能準確地唱出多首兒童歌曲，她還能幫媽媽一起照顧弟弟，分擔簡單家務。家人和老師都夸她是一個了不起的孩子。（教師組織學生思考作為教師應以怎樣的態(tài)度對待聽覺障礙兒童并在生活中給予其怎樣的照顧。）【講授新課】一、聽障兒童的感知覺聽覺障礙兒童由于部分或全部喪失了聽覺，其感知覺特點有其獨特性。（-）聽障兒童的視覺聽障兒童視覺發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在以下方面：.視知覺范圍狹窄，缺乏完整性.視覺補償能力得到長足發(fā)展.視知覺缺乏選擇性、系統(tǒng)性和準確性.視知覺分析能力比概括能力強（二）聽障兒童的聽覺L聽障兒童聽覺的特點.殘余聽力的特點及利用（1）殘余聽力頻率分配不均（2）對聲音刺激的感知受到局限，對語音感知難度大（三）聽障兒童的觸覺、振動覺、言語運動覺.聽障兒童的觸覺和振動覺.聽障兒童的言語運動覺二、聽障兒童的注意和記憶（-）聽障兒童的注意注意對聽障兒童來說同樣具有重要意義。但由于聽力損失，他們只能以目代耳去感知事物，致使注意的產(chǎn)生和發(fā)展受到影響和限制，難以達到普通兒童注意的水平。.主要由視覺刺激引起和保持注意.無意注意起主導作用，有意注意發(fā)展緩慢.有意后注意發(fā)展困難.注意品質(zhì)發(fā)展的特點（1）注意的分配和轉(zhuǎn)移困難（2）注意范圍相對狹窄（3）注意的穩(wěn)定性較差（-）聽障兒童的記憶聽障兒童在記憶的基本規(guī)律和分類上與普通兒童沒有什么本質(zhì)區(qū)別，但受聽力損失的影響，他們的記憶與普通兒童有明顯差別。1.視覺形象記憶占優(yōu)勢，發(fā)展較好.詞語邏輯記憶最困難，且發(fā)展較慢.情緒記憶不夠深刻三、聽障兒童的思維和言語（一）聽障兒童的思維聽障兒童思維的發(fā)展趨勢與普通兒童一樣，按發(fā)展水平從直覺行動思維、具體形象思維到抽象邏輯思維，從低級到高級逐漸過渡，但是由于聽覺和言語發(fā)展存在障礙，他們的思維發(fā)展有一定的滯后性。.具有明顯的具體形象性.抽象邏輯思維發(fā)展緩慢（教師引導學生閱讀P46【拓展閱讀】部分并分析聽覺障礙對智力發(fā)展的影響。）（-）聽障兒童的言語雖然聽力障礙兒童本身具有正常的發(fā)音器官，但由于在言語發(fā)展的關(guān)鍵期聽不到或聽不清別人的語言，無法接受正常的語言刺激，錯失了模仿學習的最佳時機，導致言語發(fā)展出現(xiàn)問題。.言語的理解.言語的獲得和發(fā)展（教師引導學生閱讀P48【拓展閱讀】部分，思考聽障兒童語言和聽力發(fā)展的特點。）三、聽障兒童的情緒情感和社會交往【案例導入】天天，1995年9月出生。18個月時發(fā)現(xiàn)其患有極重度聽覺障礙。3歲時佩戴助聽器并進入外地全托機構(gòu)訓練1年，父母每月探視1次。7歲時回家進入普通小學學習，但是由于聽說能力不佳，和同學及家人溝通困難，性格較為孤僻、易怒，對于母親的督導關(guān)心常產(chǎn)生抵觸。9歲時，弟弟出生，是名普通兒童，原本父母唯一的關(guān)注被分散，母親給予他的時間也被弟弟分享，敏感的他變得更為暴躁，經(jīng)常逃學、打架，和老師起沖突，被父母責備后更是認為命運對他不公平。11歲時，他開始憎恨母親，多次爭吵時都質(zhì)問：“為什么把我生成個聾子，弟弟卻是好的？”一次老師布置作文《媽媽》，他就寫“我的媽媽是魔鬼”，還多次攻擊母親，并揚言要把弟弟扔掉或掐死。家人常心驚膽戰(zhàn)，對他束手無策。12歲時，他植入人工耳蝸，進行聽覺和言語矯治訓練。當他能和周圍的人進行自如的語言溝通時，他不再暴躁，變得思維活躍、興趣廣泛。中學畢業(yè)后，他跟隨父親做生意，逐漸理解了父母的苦心，他說：“我的媽媽是世界上最好的媽媽！”（教師引導學生分析天天的情緒情感變化，思考聽障兒童情緒發(fā)展特點。）（一）聽障兒童的情緒情感聽障兒童的情緒情感發(fā)展有如下特點：.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但易變性仍很突出.情緒情感內(nèi)容日益豐富，但仍相對貧乏.情感體驗日益深刻，但仍相對膚淺.高級情感逐步發(fā)展，但發(fā)展水平相對較低（二）聽障兒童的社會交往聽障兒童的社會性發(fā)展較普通兒童緩慢，其特點是.伙伴范圍狹窄.社會交往欠缺，社會知識貧乏，社會適應性差中國聾兒康復研究中心王海梅總結(jié)聽力障礙兒童社會性發(fā)展的特點如下：（1）聽障兒童在自我認知和對他人的認知上都存在不足。（2）在自我評價方面，聽障兒童的自我評價較低，他們對自己有較多否定、消極的評價。家庭氛圍、父母的期望值以及不恰當?shù)纳鐣J知必將影響聽障兒童的自我評價。（3）聽障兒童所伴隨的溝通障礙使其社會適應能力較差，問題行為更容易出現(xiàn)，他們在與人溝通、交往、適應社會的過程中顯然處于不利地位。（4）聽障兒童的問題行為具有顯著的性別差異，男孩和女孩的主要行為表現(xiàn)不同。男孩更易產(chǎn)生情緒行為問題，主要表現(xiàn)為敏感、多疑、敵對、固執(zhí)，容易發(fā)生人際沖突，不聽管教或多動等外向性行為；女孩則表現(xiàn)為焦慮、膽怯、孤僻、心煩、獨處等內(nèi)向性行為。任務三掌握聽覺障礙兒童的教育干預方法【導入】“人之初，性本善，性相近，習相遠……”這個稚嫩的聲音來自3歲聾兒陳麗，她已經(jīng)能完整地背三字經(jīng)的前12段了，共144個字，而且語音清晰。她是獲益于聾兒早期干預的一個典型。來康復中心做耳蝸篩查時才1歲，她睡在奶奶的懷里。1歲5個月植入人工耳蝸，開機后在家里學習感知聲音。1歲10個月進入康復中心開始接受親子同訓的教育指導，2歲5個月入全日制班級接受聽覺言語康復教育。她的爸爸、媽媽都是聾人，主要由奶奶和姑姑進行課外輔導。幼兒由開始的文靜、膽怯、不會發(fā)音，到1年半以后會說兒歌、

會背古詩、會講故事，經(jīng)歷了在康復中心這個特殊幼兒園的專門訓練和教育的過程。老師們從林氏六音的察知和分辨開始教起，讓她感知自然環(huán)境中各種各樣的聲音，進而過渡到聽不同頻率、節(jié)奏、時長的言語聲，從教單音節(jié)詞到雙音節(jié)詞再到短句，逐漸培養(yǎng)幼兒的聽覺識別和聽覺記憶的能力，培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達的能力。經(jīng)過1年半堅持不懈的強化訓練，幼兒的性格變開朗了，主動表達意識很強，見到周圍的人她會主動說起自己身邊發(fā)生的事情，自主性語言也在不斷增長，接近正常幼兒的發(fā)展水平。對聾兒的早期干預促進了聽障兒童身心的全而發(fā)展?！局v授新課】一、聽障兒童早期干預的基本原則聽障兒童的早期干預應遵循以下原則。第一，早期鑒別和診斷。P52視頻：嬰幼兒聽力障礙如何治療？P52視頻：嬰幼兒聽力障礙如何治療？第三，組成早期干預工作小組，小組的最重要成員是家長和專業(yè)人員。第四，制訂個別化教育教學計劃。個別化教育計劃的具體實施需要具備三個基本條件：第一，個別化教育計劃的實施必須遵循個別化的要求，教師首先要對?聽障兒童進行科學綜合的評估，然后設計合理的教學計劃，選擇合適的課程和教材，采用恰當?shù)慕虒W方法和教學評價方式進行教學；第二，個別化教育計劃的實施需要實行“包班制”，即由幾位教師承擔一個班級所有學科的教學任務；第三，個別化教育計劃需要打破固定的學時制，實施靈活的彈性教學時間。聽障兒童個別化教育教學計劃的制訂包括聽覺、言語、語言、社會性發(fā)展等涉及聽障兒童全面發(fā)展的各方面內(nèi)容。（教師引導學生閱讀P52-P53【擴展閱讀】部分總結(jié)助聽器和人工耳蝸的佩戴和使用方式）二、聽障兒童的聽覺訓練聽力干預只是幫助聽障兒童聽到聲音，但聽到聲音不意味著聽懂、理解聲音，聽覺訓練可以幫助聽障兒童獲得這種能力。因此，在聽障兒童獲得理想的聽力補償（重建）后，應盡早對其實施科學系統(tǒng)的聽覺訓練，以幫助聽障兒童建立良好的聆聽意識和技能。（一）聽覺訓練的內(nèi)容和方法聽覺訓練的方式包括正式的教學和非正式的自然學習。正式的教學和訓練在康復機構(gòu)內(nèi)實施，計劃性強，目的明確,采用一對一或集體授課的形式。非正式的訓練活動在日常生活中進行，與日常生活中的聽覺事件密切結(jié)合。系統(tǒng)細致的聽覺訓練更多需要采用個別化教學形式實施。聽覺訓練的具體內(nèi)容和步驟包括：感知聲音的有無、閉合式聽覺訓練、開放式聽覺訓練、自主聆聽、音樂訓練、電話和噪聲環(huán)境的聆聽技巧等。（教師引導學生閱讀P53-P54【教學實踐】部分并以小組為單位進行教師-學生角色扮演模擬材料中的訓練方法）（二）聽障兒童常見聽覺問題與處理策略.視覺依賴聽障兒童在交流中對動作、表情等的視覺依賴替代了聆聽，造成聽覺信息獲取錯誤或不完整。處理的策略是強調(diào)聽覺優(yōu)先，所有與聽障兒童交流的成員都應堅持“口語開始，口語結(jié)束”。如果孩子不明白，第二遍可以邊說邊加入手勢。在孩子理解后，講話者還要再用口語說一遍。這樣做是為了強化聽障兒童的聽覺意識。聽覺優(yōu)先的目的是幫助聽障兒童將物品的名稱與該物體聯(lián)系起來。.不會通過聆聽矯正發(fā)音處理策略是強化聽覺反饋機制。如果訓練方法不當，有些聽障兒童即使有較好的聽力補償，也不會通過聆聽來糾正自己的錯誤發(fā)音，而必須借助看口型或觸覺等信息來改正自己的錯誤發(fā)音。因此，在訓練中康復教師要盡量發(fā)掘兒童細致聆聽的能力，同時引導他們注意聆聽自己講話的聲音，讓其感受自己的發(fā)音和別人的發(fā)音是否相同。在訓練中可以采用“五遍正音法”：說第一遍時讓孩子聽，如果沒聽清，要求孩子再聽一遍，如仍不準確，還要再聽一次，這次如果仍然錯誤，說第四遍時可以讓孩子邊聽邊看，之后還要讓孩子再聽一遍（第五遍）。經(jīng)過一段時間的訓練，孩子能逐步通過聆聽提高自己發(fā)音的準確性，這時其語音清晰度會有較大提高。.不能從聽到的句子中提取關(guān)鍵詞語處理策略是給予聲學強調(diào)。在訓練初期，由于聽覺和語言水平較低，聽障兒童常常不能聽取和理解完整的句子,不能從一句話中找出關(guān)鍵詞語，這是一個正常的過程。針對這一問題，康復教師可給予一些聲學強調(diào)。例如，在關(guān)健詞前給出一個停頓或在關(guān)鍵詞上略增加聲音強度或輕聲處理，也可以采用把關(guān)鍵詞放在句末的方法，方便兒童聆聽和記憶。三、聽障兒童的言語和語言訓練（一）言語和語言訓練的主要內(nèi)容和方法言語、語言訓練涉及語音、語義、語法、語用四個方面。.語音訓練的主要內(nèi)容和方法.語義和語法訓練的主要內(nèi)容和方法.語用能力（溝通）的培養(yǎng)（二）語言能力評估近年來，在康亞機構(gòu)和特教學校普遍使用的聽障兒童語言能力評估工具是由中國聾兒康復研究中心孫喜斌等專家編著的《聽力障礙兒童聽覺能力評估標準及方法語言能力評估標準及方法》，聽障兒童語言能